“绘本游戏在幼儿园活动与亲子阅读活动中有效运用的实践研究”第四阶段总结讲课讲稿.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。“绘本游戏在幼儿园活动与亲子阅读活动中有效运用的实践研究”第四阶段总结-“绘本游戏在幼儿园活动与亲子阅读活动中有效运用的实践研究”第四阶段总结以游戏为基本活动，探究游戏化园本课程，是我园要深植的教育之根。规程和纲要等国家政策法规的有力保障、幼儿表现在游戏上的天性需求、本园长久以来以游戏研究而积淀的园文化、一线教师的教育智慧和研究热情、国内外先进有益的有关课程等等，都是我们游戏化园本课程的丰富“养料”，我们在课题研究中要做的，就是如何用有益的内容、合适的方式、恰当的手段、有效的策略，汲取并发挥这些“养料”

2、的作用，构建和探究一套适于本园幼儿身心全面和谐的富有个性发展的绘本游戏化园本课程。究竟怎样构建绘本游戏园本课程？又怎样理解和实践绘本游戏？幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄相适宜的幼儿园生活。我们不仅要从“为什么教？教什么？怎样教？”着手，更要关注以幼儿为主体的“为什么学？学什么？怎样学？”的问题。我们以“玩游戏”为枢纽，多元化地分析绘本游戏在幼儿园活动中的独特价值。1.从人文观的角度来看，游戏是一种媒介、途径，通过游戏探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性，探讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关系。2.从生态学的意义来看，游戏

3、是一种动因、活动，以游戏促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系等。3.从教育学的热点来看，绘本游戏是一种内容、方式，在教育中即发挥游戏的特点或因素，又注重绘本阅读的教育价值，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育达到寓教于乐且愉悦有益的功效。4.从心理学的层面来看，游戏是一种精神、存在，幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造，就是一种游戏的心理品质和精神存在，要注意保护和发展这种可贵的精神和品质，采取有效的策略促使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等，让幼儿在玩中学、玩中思、

4、玩中会创造、玩中求发展。5.从课程观的理论来看，绘本游戏综合了以上所有的定位，是一种隐性的精神存在和外显的行为存在的统一，与课程的目标、内容、形式、评价等各要素有机整合，发挥整体育人的功能。由此看出，游戏的教育价值表现出双重维度：形式价值与实质价值。因而，幼儿游戏不是满足于幼儿无目的的盲目的玩耍，绘本游戏化不是玩的代名词，而是突出绘本的价值，深入挖掘绘本游戏在幼儿园活动中的作用。我园绘本游戏化实践研究，就是以此为前提，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实施策略三大版块进行有机、系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会

5、。这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。一、“绘本游戏在幼儿园活动和亲子阅读中的实践研究”促进了幼儿身心全面和谐的发展，特别是在想象创造力、社会性及体能、心理素质等方面尤其显著。（一）想象与创造能力明显增强，探究欲望得到发展我们在第一阶段（小班）从绘本游戏主题、情节发展、自主使用场地和替代材料方面进行跟踪观察，并针对初期、末期的不同状况进行对照统计分析。表1：小班幼儿游戏初期末期状况对照统计表内容阶段XST初期2.752.5P0.01效果显著末期19.7512.74分析：游戏初期，幼儿不会自主使用场地，只会使用3种替代材料，绘本游戏主题的产生、情节发展都需要教师大力帮助；游戏末期，绘本

6、游戏情节丰富，所有场地自己使用，替代材料使用数量是初期的9倍，幼儿自主创造的激情猛增。到了大班，幼儿的创造想象思维基本形成习惯，在教师恰当的指导下，幼儿的创造能力明显增强。表2：大班绘本游戏创造能力统计（之一）%玩法月份一成不变的游戏积极改造游戏生成主题游戏一月83311156二月694222139三月22.255.622.2四月13.869.416.8由表2看出：幼儿创编游戏的能力是逐月上升的，并是由易到难的，起初是一成不变的游戏百分比最大，而渐渐发展成积极改造和生成主题游戏比例增大。可见，一成不变的游戏已满足不了幼儿的需要，创造性的游戏渐渐取代一成不变的游戏。（二）幼儿社会性方面显著发展。

7、1、交往、合作水平提高，组织能力增强，首先，体现在幼儿交往中主动意识的增强，他们从独自游戏发展到接受别人的邀请或主动发出邀请。其次，交往策略的灵活多样。如：在不限制人数的游戏中，幼儿能学会观察、协商；正在玩的游戏中因人数过多使空间拥挤、玩具不足，他们会采取自动退出、更换游戏或主动与同伴协商等办法使游戏能继续快乐地玩下去。第三，幼儿合作意识和行为能力增强，并在交往合作中初步推选组织者。以下，我们以第二阶段（中班阶段）对幼儿社会性行为进行观察记录、统计分析来说明：表3：中班幼儿协商行为量表%内容等级语言动作目光前测后测前测后测前测后测2060.215.127.4132532.519.932.450

8、403747.519.952.522.64738：能主动用语言,动作或目光询求帮助或交往的。：在教师的暗示，或语言、动作的提示下进行交往协商的。：在教师的暗示，或语言、动作的提示下，仍无交往、协商行为。分析：随着研究的进行，幼儿从家庭中的个体，渐渐地融合到集体的氛围中，幼儿的协商行为能力，有了明显的提高，幼儿争抢玩具现象有了明显的改善，逐渐学会协商的方式和技巧，从不知所措到会用语言沟通，发展到形成初步的用动作、目光等身体动作表达默契。表4：中班幼儿援助行为量表%内容等级领袖总管群众前测后测前测后测前测后测1017/1590681430/20665030.120/252055领袖：幼儿在游戏过程

9、中，形成的组织者和带头人，在游戏中遇到问题都找他来解决。总管：帮助领袖协调同伴间的关系。群众：在游戏中能顺从于领袖、总管的角色，主动参与游戏。、，三种不同角色的表现和转换。：自然形成；：幼儿推选；：教师指定。由上表可以看出，幼儿推选组织者并服从的百分比呈正向上升趋势。幼儿在独立解决问题方面，正发生积极的变化，幼儿间的协调能力，组织能力正在提高，幼儿的合作行为正在由开始的平行游戏向交往合作游戏方向发展。幼儿的变通思维能力也在游戏中得到了提高。2、规则意识增强，解决问题能力增强，游戏水平随之上升。由表7可以看出：幼儿在教师指定规则时处于初级以上水平，幼儿刚开始获得自主权后，其游戏自主水平有下降趋势

10、。这说明幼儿对于自主活动还不适应，甚至不知所措。当逐渐适应后，在第二个月的游戏中幼儿能保持游戏水平。在第三个月幼儿在教师的指导下开始理解并尝试自主解决问题，游戏水平缓慢上升。在以后的游戏中幼儿逐渐向自己确定规则、自主控制、自主调节发展，游戏水平随之发展迅速。第一月第二月第三月第四月共同改造规则后的时间高级中级初级游戏的自主性表5：幼儿参与制定规则与游戏自主性发展的时间变化图二、“绘本游戏在幼儿园活动和亲子阅读中的实践研究”促进了幼儿良好个性和品质（一）绘本游戏拓展了绘本内涵,让幼儿从中体验绘本的内部情绪绘本当中蕴藏着许多的教育元素，尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的

11、促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中，通过绘本阅读幼儿难以把握和理解的。绘本游戏的创新之处在于，将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感，从纸质的绘本书中拉了出来，带到了孩子们的教室里。让孩子们来亲身体验，做一只娶亲的老鼠，当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次不同的角色扮演中，加深了对绘本情感的理解，自然而然地增加了知识，同时也让孩子们更加喜爱阅读，逐渐培养孩子对阅读的兴趣与习惯。（二）绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验，为幼儿健康心理的形成奠定基础。开展绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要，掌握大量的知识经验和游戏技能，同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情

12、感，形成丰富良好的情绪体验。例如绘本苍蝇苍蝇,快走开,教师通过设计飞舞的苍蝇、蝴蝶、小鸟等角色,就让幼儿情不自禁地模仿着绘本中的语句进行游戏,把厌恶、痛恨、避之不及或喜欢、爱惜的表情自然展露;根据绘本尾巴拓展的“抓尾巴”游戏,幼儿情绪异常激动-开心着,欢笑着,叫喊着;绘本圣诞节拓展的活动-打扮圣诞树,每个小朋友都结合句子练习数量词的对应,将扫帚、彩灯、糖果、娃娃、汽车、雪人、伞柄、水果、彩链、袜子、帽子、衣服等一一挂在了圣诞树上,闪烁的彩灯似乎把孩子们的心灵世界都照亮了;绘本小丑的故事,让孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑,模拟着小丑骑车被撞的情节,全体幼儿的情绪被充分调动起来,真正地体验着小丑给大

13、家带来的欢声笑语。（三）绘本游戏促进了亲子关系的和谐。在家庭中鼓励家长在家中与幼儿一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧，每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本游戏的表演。一年来，亲子之间的感情更加深厚，沟通更加频繁。尤其是研究改变了整个家庭的生活方式。浩浩的父亲说:“以前孩子的生活都归妻子负责，儿子每天黏着她，不太跟我沟通。自从与孩子开始进行绘本游戏后，我开始关注孩子的心情，也开始为孩子改变自己的生活方式。现在我每周抽出3天，花半个小时跟孩子一起读绘本，玩游戏，我们边读边交流，儿子变得懂事多了，也越来越喜欢我们。”可见，亲子间的绘本游戏让整个家庭氛围变得越来越温馨。三、反思绘本

14、游戏在幼儿园活动中的运用能有效地促使幼儿身心获得全面的、和谐的、愉悦的发展。同时，有效地促进了师幼共同成长。尽管我们取得了一定的成果，但我们的绘本游戏化园本课程还有很多问题需要我们深思和进一步的探讨：1、切忌游戏化“失真”在绘本游戏运用研究中，教学游戏化的探究是一个较为重要的内容，也是如何将绘本游戏与各领域完美整合的研究难点。游戏和绘本阅读同属于教育关注的问题，都是教育可利用的促进发展的手段。这二者的结合，表现为“寓教于乐”的教育原则，但在研究中我们发现，当教师在执行“寓教于乐”这一教育原则时，往往又有很大的偏差。如，认为“寓教于乐”就是让幼儿在活动过程中高兴、快乐，要给他们充分地自由、自主和

15、游戏的机会，而忽视了教师的主导作用在教学活动中的重要性，从而导致了教学组织的失控、教学秩序的混乱和教学效果的下降。同时，在教学方法上一味地在形式上追求游戏因素的运用，而不考虑游戏与阅读因素的有机结合，只是用阅读活动的外部形式或游戏因素去吸引和刺激幼儿，使幼儿处于毫无意义的激动与兴奋状态之中，这样强化的是幼儿对外加驱力的依赖而不能真正培养幼儿的阅读兴趣，导致为游戏化而追求游戏化，也导致绘本游戏的形式化。2、评价体系的不成熟虽然在研究中我们初步探索了有关评价体系，但研究的科学性和深度都不够，其中的许多具体问题，如指标项目的具体化、测量工具的编制和修订、各项收集资料工作的程序控制以及时间安排、人员配备、经费预算等等，也需要我们在下一步的研究中不断推敲与设计。总之，我们的课题研究仍在继续，针对出现的问题我们将进行更细致、更深入、更科学地探讨，我们希望在一系列延续性的研究中获得更多的收益和所悟。-