部编版八班级下册语文第23课《马说》教案.docx

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1、部编版八班级下册语文第23课马说教案 教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的支配，教学方法的选择，板书设计等等，都要经过周密考虑，细心设计而确定下来，体现着很强的方案性。下面是由我给大家带来的部编版八班级下册语文第23课马说教案，一起来看看吧! 马说课文原文 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!

2、”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 马说语文教案 教学目标 1.积累文言词汇，疏通课文大意。 2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3.朗读文章，注意朗读语气的把握，体会寄予在文中的思想感情，感受封建.摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直

3、达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 今日我们将学习的马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1.走近。 韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”提倡者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2.背景资料。 马说写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而

4、阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍旧声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中_佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3.文体学问。 “说”是古代的一种谈论体裁，用以陈述对.上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1.自读课文，梳理字音。 邪(y)骈死(pin)食马者(s)槽枥(col)外见(xin) 2.听朗读音频

5、。 3.反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其留意以下句子的朗读节奏。 (1)故/虽出名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 (2)食马者/不知/其能千里/而食也。 (3)且/欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也? 4.借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。 伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发?文中的观点不难理解，老师应启发同学领悟：机会总是降落给有预备的人;自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满意。 5.理清文章结构层次。 第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的打算作用; 其次层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本

6、缘由; 第三层(第3段)：总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 目标导学三：合作探究，体会文章情感 1.托物寓意 本文采纳了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比方什么人? 明确：千里马：人才。伯乐：能发觉、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。 2.主旨情感 (1)在看来，伯乐与千里马哪个更重要?为什么? 明确：认为伯乐更重要。由于先有伯乐，然后才有千里马。或者：由于没有伯乐，千里马也就被埋没了。 (2)借千里马不遇伯乐的遭受，反映了当时怎样的.现实?主见怎样对待千里马那样的人才? 明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭受不幸的境况。重用

7、人才，给人才供应施展才能的空间和条件。 3.韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和抵抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中布满了受到不公对待的委屈与生气。请认真品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。 不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也?其真无马邪?其真不知马也! 明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情;表示确定语气，确定食马者的无知;表示句中停顿，提示读者留意食马者的无知给千里马带来的严峻危害;表示反诘语气，凝聚着的愤慨之情;表示感叹语气，其间既有痛切之感

8、，更有对食马者的辛辣嘲讽。 4.再次有感情地朗读课文。 5.个性表达 假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做? 示例：我要毛遂自荐，主动展现自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，信任是金子总会发光。 马说学问点 一、简介 韩愈(768824)，字退之，唐代文学家、思想家。河阳(今河南孟县)人。郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为昌黎先生集。他是唐代“古文运动”的领袖，主见“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。韩愈推动了文学进展，被后世列为“唐宋八大家”之首。他的散文句式敏捷多变，文笔流畅而有气概，对后世的文风产生了巨大影响。 二、故事背景 这

9、篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795800)间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被接受。他在京城应试觅官，奔跑相告，一共待了10年之久，最终无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时_佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 三、课文翻译 原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 解释 而：表示转折，连词，但是。 故：所以。 祗：同“祇”，只是。 虽：即使。 骈：两马并驾。 槽：喂牲口用

10、的食器。枥：马棚、马厩。 以：用。 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋没在那些做仆役的马夫手里，(和一般的马)一起死在马厩里，人们当然不会用“千里(马)”的称号称呼(它)。 原文：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 解释 一食：吃一顿。 或：有时。 食：喂，现在写作“饲”。 译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事去喂养它。 原文：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 解释 能：才能，力量。 外见：表现在外面。 且：尚且，况且。

11、 欲：想要。 等：等同，一样。 安：怎么。 得：能够。 求：要求。 其：代词，代指千里马。 译文：这样的马，即使有日行千里的本事，(但)吃不饱，力气不足，(它的)才能和美妙的(素养)不能表现在外面，想和一般的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行 千里呢? 原文：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 解释 策：马鞭，这里是“鞭打”的意思。 以：根据。 道：规律，方法。 尽其材：充分施展出它的才能。材，才华，现在写作“才”。 通其意：通晓它的意思。 执：握着。 临：面对。 译文：鞭打它不根据驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，(听)千里马嘶

12、鸣却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马!” 原文：呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 解释 呜呼：表示赞叹的语气词，相当于“唉”。 其：表示推想、反问的语气。 译文：唉!莫非真的没有千里马吗?其实是他们真的不识千里马呀。 四、问题归纳 1.“千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义? 这是全文的主旨句，提出论点，表明的见解，强调了伯乐能识马，千里马假如不被伯乐识别，就会被埋没，从而说明白伯乐对千里马的打算作用。同时这句话也交代了世上众多千里马被埋没的根本缘由。 2.描绘千里马凄惨遭受的句子是什么?流露出怎样的感情? “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马的凄惨

13、遭受，表现了对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间布满了的痛惜之情。 3.在看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么? 伯乐更重要。由于先有伯乐，然后才有千里马。(或者：由于没有伯乐，千里马也就被埋没了。) 4.认为“千里马”被埋没的缘由是什么? “食马者不知其能千里而食也”是千里马被埋没的根本缘由，“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没的直接缘由。 5.文章第段结尾句运用了什么句式?有什么作用? 此题考查反问句表达效果分析法。运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出的委屈和愤激之情，表达了对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。 6.最终两句在全文

14、中有什么作用? “其真无马邪”承上文“天下无马”，表示对执策者的反诘，同时为下句蓄势;“其真不知马也”收束全文，更有力地表达了的愤慨之情。 7.本文有何现实训练意义?作为一个人才，你认为应当怎样施展自己的才能? 读了本文能熟悉到旧.封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新.的幸福。我们应当珍惜今日的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设.主义祖国的有用之才。 “不患人不知，只患己不能”。在保持自己人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪慧才智。耽搁了珍贵的青春年华。 一个人、尤其是自认为有才华和力量的人，就需要利用各种方式，为自己制造一个能够施展才华的平台和机会。 8.所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义?这样写有什么作用? 本文寓深刻的思想于详细形象之中。“千里马”比方人才;“伯乐”比方慧眼识人才者;“食马者”比方愚妄无知的统治者。以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了剧烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和劝说力。 五、课文主题 本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残人才表达了剧烈的愤慨之情。 部编版八班级下册语文第23课马说教案