学校三班级《科学》教学设计.docx

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1、学校三班级科学教学设计 科学，指的就是分科而学，它是关于发觉创造制造实践的学问，它是人类探究讨论感悟宇宙万物变化规律的学问体系的总称。下面是我给大家共享的内容，供大家参考，阅读。盼望大家能够喜爱! 学校三班级科学教学设计1 教学目的： 1、使同学熟悉到“人、动物、植物的生存都离不开水”。 2、探究“水到哪里去了”，引导同学经受科学的探究过程。 3、意识到爱护水资源的重要性，能做到节省用水。 重点难点： 1、通过试验,总结水的性质。 2、清楚,完整的表达观看的现象。 教学预备：课件，一些植物的茎、叶、果实(分组)，一盆植物，等。 熟识同学，和同学一起做“叶的蒸腾作用”的试验。 教学过程： 一、通

2、过观看与争论，初步感受“人、动物、植物的生存离不开水” 1、师：同学们，今日我为大家预备了几张跟水有关的照片，请留意观看。 课件出示几幅“水与生命”的照片。 问：这些照片反映的是什么? 2、师：同学们观看的很仔细，讲的也好。观看了这些照片，你有什么想法吗? 3、师：讲的真好，人、动物、植物是地球上有生命的物体，它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问题。 4、师：像这样关于“水与生命”的例子，你平常还见过哪些?能不能再举出一些来? 生争论后任意例举，当同学只是谈到人要喝水时，可问：假如把我们不喝水，能不能从别的食物中猎取水分呢? 师：同学们平常很留意观看生活，看来，我们人类

3、，很多动物、植物都需要“喝”水。没有水，我们将无法生存。 二、探究“水到哪里去了”，深化体会生命离不开水 1、提出问题 师：通过以上的争论，我们知道了人类，动物，植物都需要喝水，对于这件事情，同学们还想讨论什么吗? 生：他们为什么需要喝水? 生：怎样喝水? 生：水最终到哪里去了? 师：人、动物、植物怎样喝水，谁知道? 植物怎样喝水，老师引导同学谈，并讲解植物的身体构造。 师：余下的两个问题，我们先讨论哪一个好呢?现在我们一起来讨论“水到哪里去了”。 2、探究研讨“水到哪里去了” (1)探究“人和动物喝水后，水到哪里去了” 师：我们先来争论人类，人喝的水到哪去了?有谁知道? 生：尿、血液、汗、眼

4、泪 师：我们喝的水是不是都被排解到体外了呢? 问：动物喝的水到哪去了?能举例说明吗? 生：尿 问：动物体内是否也保留了一些水分呢，有没有例子证明一下? 生：杀鸡时，有血，肉里面也有水分。 师：你们说说，人和动物喝水后，水到哪去了呢? 生答课件出示：一部分保留在人、动物体内，一部分排解体外。 (2)探究“水到植物身体的哪些地方了” A、提出猜想 师：猜一猜，水从根部进入植物的身体后，跑到哪儿去了? 生：到叶子、茎里了。 师：假如这棵植物结了果实，比如苹果树，水会不会到苹果里面去呢? 或者启发：还会不会到其它的地方呢? B、设计方案，试验探究 师：怎样才能知道植物的身体里哪有水，有多少水，你们有方

5、法吗? 生谈师小结：我们可以用刚才大家谈的方法，用切，挤，压等方法，讨论一下植物，看里面有没有水，有多少水。 师为生分发植物，生分组试验。 汇报：谈一谈你的做法和发觉吧。 师：通过试验，我们知道植物的身体里藏有很多水份。我现在有一个问题不明白，我们每天给植物浇水，植物怎么没有被胀坏呢?昨天我在家里做了这样一个试验，(师出示一株植物，上面罩有袋子。)这株植物在太阳光下晒了一天，现在请大家观看一下，袋子里面有什么现象呢? 师在教室走动，让生观看 问：知道这些水珠从哪里来的吗? 师：这是植物被太阳照耀后，从叶子的小孔里冒出来的。那我现在问你，植物喝水后，水都到哪里去了啊? 生谈课件出示：一部分水保留

6、在植物体内，一部分跑到空气里去了。 3、了解水对生命活动的意义 师：同学们，我们知道水在生物体内，一部分会留在他们的身体内，一部分会排放到身体之外，为什么会这样呢?这对于生物来说，有什么好处呢?请大家看电脑小博士是怎样讲的。 课件出示：水是人类、动植物身体的主要组成部分。水在植物的根、茎、叶里流淌，可以关心植物运输养分，一部分水从叶子的小孔里跑出去，能调整植物身体的温度，还能使空气变的潮湿。人和动物的血液绝大部分是由水组成的。血液能将氧气和养分运输到全身各个地方。一部分水排解体外，能带走身体里的废物。 问：通过前面的学习，你认为“水与生命”有怎样的关系呢? 三、了解地球上水资源的现状，意识到节

7、省用水 师：同学们，现在地球上有近60亿的人口，有数不清的动植物，每天都要喝水，用水，那么，我们地球上的水资源究竟是什么状况呢?我这里有一段话，请大家留意听。 课件出示有关地球上缺水的现状。 问：看到这些，你又有什么想法? 要节省水，爱护水，我们可以想出那些好方法? 课后制订一份家庭节省用水的方案书，和家长一起努力，节省用水。 你现在想对水说些什么呢? 学校三班级科学教学设计2 第一课我看到了什么 【教学目标】 科学概念： 树是活植物，生长在肯定环境里，是有生命物体。 过程与方法： 初步熟悉真正观看应当是有目，制订观看方法和步骤有利于观看进行。 用各种感官观看大树。 借助放大镜、皮尺等简洁工具

8、对大树进行观看和测量。 用简洁词语记录观看结果。 情感、态度、价值观： 懂得从图片上获得信息是有限，亲自观看事物会对事物有更多熟悉。 进展观看大树爱好，体会到生命体给我们带来生气勃勃感受。 在观看过程中，培育与他人合作习惯。 【教学重点】了解观看目标和方法，熟悉到观看重要性。 【教学难点】对大树观看要指向生命体这个核心概念。 【教学预备】 分组材料：一些观看用测量工具(如皮尺、放大镜等)，观看记录纸。 【教学过程】 一、引言 1.校内里、大路旁、山坡上处处我们都能看到植物，同学们对校内里植物最熟识是哪些呢? 2.就让我们从身边熟识植物大树开头观看讨论吧。 二、看照片上大树 1.老师讲解：这是一

9、幅梧桐树照片，请大家认真地看图，你能发觉有关这株梧桐树哪些特点?(你能发觉几点?) 2.同学汇报：从图上看大树，我看到了什么?(要求认真倾听，并大胆说出新发觉，同时区分哪些是真正从照片上获得信息。) 三、回忆中大树 1.老师引导：照片拍得很清晰，但是我们从照片上发觉东西并不多，那么生活中你曾经看到过大树与这照片上有什么不一样吗? 2.同学汇报：回忆我大树，我曾经看到过什么? 3.老师激趣：同学们汇报内容真丰富，有内容大家都观察过，有内容有人还从来没观察过，而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢?是不是?想去仔认真细地看一棵真正大树吗? 4.同学沟通：为什么想看真正大树?(再去看一看，是不是能看到

10、更多内容!会不会也有树瘤?是不是也有小动物?是不是还有其它东西?) 5.老师总结：这样带着目去仔认真细看大树时候，我们观看活动就开头了。 6.同学小组沟通并汇报：假如现在来到一棵大树下，我想观看什么?我们怎样才能观看到更多内容? 四、观看真正大树 1.沟通：老师引导孩子们沟通在头脑中制订好观看大树个人方案。(观看内容、观看方法、需要借助工具等) 2.活动：现在让我们一起去观看一棵真正大树，我们确定有更多发觉。同时把观看到信息，用简短词语记录下来。(在保证安全状况下老师带同学按方案开展真正实地观看活动。) 3.评价：回教室后每小组相互观赏各自观看内容，说说从不同记载中如何体会到观看大树是一个生命

11、体。同时推选一位同学记录单张贴于科学活动专栏内供大家观赏，其它同学记录单上交给老师阅读观赏。(张贴记录单要有典型特色。) 4.总结：观看一棵树让我们获得了这么多信息，观看一棵树让我们发觉了一个生气勃勃生命世界，那么，观看更多树呢?请在课外连续观看不同树。 学校三班级科学教学设计3 其次课校内树木 【教学目标】 科学概念： 树整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。 树生长在肯定环境里，有肯定生存需要。 过程与方法： 用各种方法观看一棵树，描述一棵树。 用简图描述树整体外形。用拓印树皮观看树干。 用实物来补充语言描述不足。 情感、态度、价值观： 能客

12、观地记录观看到现象，能连续关注树木变化。 【教学重点】能尝试通过对树有序观看描述和比较后指向树木作为生命体特征。 【教学难点】比较争论树木相同之处。 【教学预备】 校内中选定一些大树供各小组观看所需，同时为各小组预备：一张观看记录纸，一支蜡笔，一把软尺，一个放大镜。 【教学过程】 一、观看树木方法 1.总任务：分小组进行观看，每个小组尽量观看不同树木;小组内要分工明确，每个人要有观看任务;描述一棵树，完成一篇观看笔记。 2.分任务：我们所要观看树长在校内哪个地方?我们怎么按挨次来观看一棵树?(由远及近，由整体到局部) 3.沟通：我们可以用哪些新观看方法来观看新内容?(画简图、测量树干粗细、闻树

13、叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法) 4.比较：我们能比书上观看记录记得更好吗?(先用简洁词语记录下来，回到教室后整理成观看笔记。) 二、观看记录一棵树 1.从远处观看整棵树，我们怎样记录?(树冠外形、树高度等) 2.从近处有序观看树各个部分，我们会有哪些新发觉? 生：这棵树真大!看看我捡到树叶和果实。这是树果实。这是我树皮拓片。 (拓印树皮图案方法：把白纸紧压在树干上，先用手指在纸上反复按压，再平捏蜡笔在纸上涂擦，使凸起部分染上颜色。) 3.让我们一起来把观看到内容记录下来吧。要写出观看时间、地点、小组成员。要按观看挨次来记录。能贴上收集到实物标本。 三、整理我们观看记录 1.整理：分小

14、组依据观看记录整理成观看笔记。 2.描述：分小组描述一棵树：这是我们组观看记录，能猜出是校内里哪一棵树吗? 3.比较我们观看记录，思索、沟通： 我们观看了哪些树?这些树生长需要什么样条件? 不同树有什么相同和不同? 4.总结：通过深化争论，我们发觉了这么多大树之间相同点和不同点，请选定一棵你喜爱大树，在课外连续观看它，它会怎样变化?把你意外发觉都记录下来，同时把精彩发觉张贴于科学学习栏目内。(对总结内容须得从同学实际观看基础上进行，同学能进展到什么程度就总结到什么程度，书上总结内容仅作样本供参考。) 树不同之处：树冠有大小树干有粗细有树皮光滑，有粗糙结果实不一样叶片不一样 板书设计：树相同之处

15、： 它们都长在泥土里 都需要阳光、水 都有树干、树皮 都有树叶、果实 学校三班级科学教学设计4 维护生态平衡 教学目的： 1、能够应用分析推理等思维形式，熟悉草原上的鹰、兔、草的生态平衡 关系。 2、能够应用分析推理等思维形式，熟悉沙尘暴生成的缘由。 3、为维护生态平衡，明确应当做些什么和怎么做。 教学重点：知道草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。 教学难点：能分析草原生态系统失衡的缘由。 教学预备：活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料。 教学过程： 一、引入 师：“在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长?” “生态瓶中的某些条件转变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界

16、里也一样，一些条件因素发生了转变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏，有可能带来灾难性的后果。” “今日我们就来讨论维护生态平衡这个话题。” 二、探究过程 1、讨论鹰、兔、草的生态平衡关系。 草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系? 设想事物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象? (1)假如鹰少了，会发生什么现象? (2)假如兔子少了，会发生什么现象? (3)假如草少了，会发生什么现象? “是什么缘由引起的连锁反应。” 推想：假如上述现象发生了草原最终会变成什么样子? 人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的削减? 让同学争论后作出分析。 (对老鹰、兔子的猎杀;防止兔子与牛羊争牧草而进行的猎杀

17、和驱逐;为了进展经济而过度的放牧;环境的恶化导致草的生长困难。) 2、沙尘暴发源地之一的资料介绍。 让同学阅读P57，介绍宁夏腾格里沙漠的有关状况。 师介绍：发菜是一种藻类，因风干的发菜外形，色泽酷似妇女的头发而得名。它大多生长在干旱的草原、荒漠、平滩荒地和低山小丘，我国的甘肃、陕西、青海、x疆均有生产，而宁夏最为。 猎隼又叫鹘，是一种凶狠的鸟，上嘴钩曲，背青黑色、尾尖白色、腹部_，驯熟后可帮人打猎。猎隼在全国大部分地区都有分布，但主要集中在西北地区。近年来，由于猎隼在中东一些国家是王宫贵族的宠物，一种身份的象征，在境外1只经过驯化、体型高大的猎隼价格很高，因此在我国西北地区猎杀、猎捕和走私猎

18、隼的状况特别严峻。猎隼的数量急剧下降，严峻影响当地生态平衡，引发鼠害泛滥，给当地牧民生活和经济带来了很大影响。猎隼现在是我国一级重点爱护野生动物。 自主学习资料后，鼓舞同学提出想了解或不清晰的问题。 三、分析草原生态系统失衡的缘由。 思索：是人类的哪些行为引起的草原生态系统失衡? 这些行为的后果是什么? 最终结果是什么? 我们如何转变这种状况呢? 组织同学进行争论。 课后拓展： 在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么?我们怎样做? 4、小结。 三、板书设计 学校三班级科学教学设计5 转变生态瓶 【教学目标】 科学概念：削减水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。 过程与方法：严格掌握条件进

19、行试验活动，坚持进行观看记录。 情感、态度、价值观：熟悉到掌握条件进行试验，细致、精确地记录到的现象的必要性。 【教学重点】严格掌握条件进行试验活动，坚持进行观看记录。 【教学难点】在设计对比试验中严格掌握变量，并留意收集试验数据用事实说话。 【教学预备】预备若干鱼、水、水草等材料。 【教学过程】 一、沟通生态瓶，确定试验方案： 1、沟通：生态瓶里的生物生活得还好吗? 2、展现，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。 3、思索：假如转变生态瓶中的一些条件会怎样呢? 4、引导：削减生态瓶里的水是转变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是转变生物的数量。 5、同学小组自由选择其中的一种方案。

20、二、试验一：削减生态瓶里的水：(参17面记录单) 1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水削减一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。 2、引导：要观看生物有什么变化，我们可以采纳记录小鱼在转变前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行试验和观看记录。试验结果：由于水量削减，动植物的生存空间削减，氧气量削减，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。 三、试验二：增加生态瓶里的生物：(参18面记录单) 1、试验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。 2、猜测生态瓶里会发生什么变化。 3、同样采纳记录小鱼在转变前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行试验和观看记录。试验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会削减;小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。 4、争论：假如小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢?(小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡)。是不是植物越多越好呢?(植物过多，影响植物对光的汲取，还会削减动物的活动空间，也会产生不良影响)。 四、总结拓展： 1、争论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要留意什么? 2、回家连续观看生态瓶，尝试写科学观看报告。 学校三班级科学教学设计