学校四班级语文《播种盼望的日子》教案.docx

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1、学校四班级语文播种盼望的日子教案 播种盼望的日子对于一个小孩子来说，种西瓜无疑是一件特别好玩的事情。通过对课文内容的理解，体会“我”的情感变化和爷爷的良苦专心。下面就是我给大家带来的学校四班级语文播种盼望的日子教学教案设计，盼望能关心到大家！ 学校四班级语文播种盼望的日子教学教案设计一 教学目标： 1熟悉7个生字，会写9个生字，会用“兴致勃勃”“流连忘返”等词语练习说话。 2运用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义。 3有感情地朗读课文，感受童年生活的美妙。 4有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦专心。 5学习.爷爷播种盼望的行为与士气。 教学

2、重点： 1指导同学用查字典的方法理解词语，加深对课文内容的理解。 2有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦专心。 教学难点： 1运用查字典联系上下文的方法理解课文内容，加强同学与文本的对话。 2理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦专心。 教学预备： 问父母或查资料，了解西瓜种植的有关学问。 教学方法： 自主探究、合作沟通 课时支配： 2课时 第一课时 教学过程 一、以疑促思，培育问题意识 1请同学们齐读课题，“播种”应当怎么读?为什么? 通过争论或查字典弄清：播种(zhng)：撒布种子;播种(zhng)：用播种(zhng)的方式种植。 2解题质

3、疑：看到这个题目，你都想到了那些问题?(同学思索：谁播种盼望?为什么要播种盼望?播种什么盼望?播种盼望的日子是什么时候?等问题。) 3请同学们自由度课文，弄懂以上几个问题，解决的方式不限，然后沟通。 二、了解课文，自主识字 1请同学们默读课文，在文中画出要求会写的生字，找出自己最感爱好的问题或不懂的问题，并在文中画出。 2汇报沟通自学状况，重点学习要求会写的生字，读准7个要求会认的生字。 3梳理同学们提出的问题，随堂解决一些问题，几个有价值的问题作为下节课深化探讨的问题。 三、再读课文，理清文章脉络 1出声读课文，思索文章主要内容。 2用自己的话，按肯定挨次说一说，课文讲了一个什么故事? 四、

4、布置作业 1正确书写要求会写的生字。 2写会书后词语。 五、板书设计 1 播种盼望的日子 垛场嫁锄翻浆旬宜哄 其次课时 教学过程 一、质疑深思，读懂课文 1略读课文，说说你对哪个问题有了新的理解，要突出同学的个性感受。 2回报阅读状况： (1)读懂了“等待”是怎么回事?(西瓜生长要有一个过程，需要等待;爷爷的做法要让信以为真，也得有一个过程;其实，等待是一种盼望，是愿望实现的过程。) (2)为什么说这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的?(由于在爷爷的家乡种不出西瓜;八月中旬也不是种瓜的季节;在树荫下不宜种瓜;西瓜生长再快其次天也长不出来，而且那么大。) (3)课文最终一句话的理解?(种出西瓜看似一

5、种嬉戏或骗小孩的把戏，却在的童年种下了盼望和幻想，是他的童年布满情趣;而且爷爷的做法使他明白了一个道理：只要用心做事，就肯定能胜利。) 二、读文猜想，丰富情节 当“我”看到地里的大西瓜时，会怎么想?“我”长大以后，会明白什么?(让同学依据故事情节，联系上下文，合理补充故事情节。) 三、深化体会，加强对话 1你想对小说点什么? 生活多么有情趣;爷爷关心他实现了童年的愿望;他的童年是幸福的。 2你还想对小的爷爷说些什么? 给孩子以盼望，在他的成长过程中是多么重要。 3分角色、有感情地朗读课文。 先自己重点练读和爷爷的对话;然后联系上下文内容体会人物当时的心情再分角色朗读课文。 四、读写结合，加强训

6、练 1课文中哪部分写法值得借鉴，好好感悟? 结合课文内容体会自然的开头结尾、生动的描写、简捷的对话、富有生活情趣的故事情节等。 2结合自己的作文，说一说你都受到了什么启示? 联系自己的作文实际，有针对性地谈收获和感受。 五、布置作业 把课文内容以故事的形式讲给父母听或有感情地朗读课文，读出自己的感受。 六、板书设计 12 播种盼望的日子 播种盼望 学会等待 学校四班级语文播种盼望的日子教学教案设计二 教学目标 1.有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦专心。 2.学习爷爷播种盼望的行为与士气。 3.熟悉7个生字，会写9个字;理解“庄稼、锄头、中旬、草垛、农场

7、、泥浆、哄骗、如梦方醒”等词语的意思;会用“兴致勃勃”“流连忘返”说话。 4.体会冒号、双引号和省略号的用法。 教学建议 (一)教学预备 1.幻灯片。 2.四季农谚。 (二)教学过程 1.识字与写字 本课共有7个要求会认的字，9个要求会写的字，识字、写字的任务比较重，在教学中要尽量进行分散识字，抓住重点，各个击破，以便使同学把握。例如关于需要熟悉的生字，在读课文时，要争取读准字音，实行认读生字卡片等方法，使同学把握。关于要求会写的字，要在认读的基础上，结合理解课文来记忆字形，学习字义。 2.朗读指导 对于一个小孩子来说，种西瓜无疑是一件特别好玩的事情。在朗读的过程中，怎样才能读出一个种西瓜小孩

8、内心的欢乐，等待西瓜长大时的着急，收获西瓜时无比兴奋的心情呢?这就需要老师留意引导同学，激发出他们内心的同感，从而精确地把握“我”那一时刻的心情。 同样，爷爷明知不行能，却又想爱护孙子那份纯真质朴的愿望，他的语言当然布满了对孙子的关爱。 3.阅读教学 (1)课文的题目是播种盼望的日子，不言而喻，“播种”在全文中起到了非常重要的作用。“播种”是全文的中心线索，是“我”牢.住这件事的关键，是爷爷对那份童心真诚呵护的体现。正是由于有了播种的愿望，才有了那样一个种西瓜的漂亮故事。于是，这一老一小在一个并不适合播种的土地上、季节里竟然种出了又大又圆的西瓜。阅读中，老师要留意与同学一起联系刚刚学过的等我也

9、长了胡子，对比两篇文章有哪些不同。 (2)课文的对话描写也非常好玩。当“我”兴致勃勃地说出了自己的愿望时，爷爷愉快地眨了刺眼睛说：“那么让我们赶快播种吧!”虽然这段对话非常简洁，却把颇具个性的人物很精确地呈现在我们眼前。爷爷特别了解小孩子的童心需要爱护、需要激励，所以当他明知道自己的家乡是不能种西瓜的，这也不是种西瓜的季节，还是带着孙子立即在同样不适合种西瓜的树荫下，开头了他们播种盼望的行动。这样的行为对于现实生活中的许多成年人来讲是很难做到的，对于爷爷来说，也是非常需要耐心和诚意的。 有的同学可能会问，为什么爷爷明知道各种条件都不允许种西瓜，却还实行近似天真的行动呢?这恰恰是本课学习的重点和

10、难点。这是对童心的一种真诚的呵护，可以联系等我也长了胡子对比着学。 (3)没有播种常识的“我”并不懂得“等待”是怎么一回事，天真地以为西瓜籽在种下去以后会很快有所收获。可是当“我”近乎愚蠢地将西瓜地变成了一片泥浆时，却仍旧没有看到西瓜苗的影子。天真的儿童形象此时跃然纸上。“我”的迫切与真诚，打动了爷爷，苦等了一个下午也没有结果的“我”竟然在一觉醒来后看到一个自己“种”出的又大又圆的西瓜，兴奋的心情溢于言表。这可能是“我”童年中记忆最为深刻的事情了，虽然多年以后“我”已知道这是不行能的事，但仍旧在“我” 的心头播下了盼望的种子。文章的最终一段不仅从侧面写出了爷爷的行动对一个孩子的深深的影响，同时

11、字里行间流露出这个当年种西瓜的小孩子对爷爷的深深的感谢与眷恋。 (4)适当进行表达训练，鼓舞同学从多个角度对文中的“我”和爷爷说句话。 4.活动提示 (1)“读一读，写一写”。这些都是同学应当把握的词语，旨在促进同学积累词语，增加词汇量。其中“浆”在书写时要留意与“桨”区分。 (2)“依据课文内容填写词语”。这道题旨在训练同学进行词语搭配，通过填上恰当的修饰性词语，使得表达更生动详细。同时可以适当地加以课外延长，只要恰当就可以，不要要求的答案。 (3)“用字典、词典解决问题”。旬：十天叫一旬，一个月有三旬，分称上旬、中旬、下旬;十岁也成为一旬。这是造句的练习。首先要弄懂两个词语，然后再进行造句

12、。 (4)“争论沟通”。这道题目的是引导同学通过“提出问题，争论问题，解决问题”的方式，进行合作探究，增进对课文内容的理解，可以把这些问题与阅读教学结合起来。使同学明白一些农业耕种常识，同时深化理解对爷爷那份深深的感谢之情。 5.课时支配：建议2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策 农业耕作的常识相对于生活在农村的孩子来说可能把握得会多一些，但对于生活在城市里的同学来说就不是那么简单的了。我们要将此作为教学的重点，只有当同学真正理解了不宜种瓜的农业常识以后，才能更深地感受到爷爷对“我”的关爱。 学校四班级语文播种盼望的日子教学教案设计三 教学目标 1、 熟悉7个生字，会写9个字;理解“庄稼、

13、锄头、中旬、草垛、农场、泥浆、哄骗、如梦方醒”等词语的意思;会用“兴致勃勃”“流连忘返”说话。 2、 有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦专心。 3、 通过与文本对话，感悟学习播种盼望的行为与士气，领悟其深刻。 教学重点 对课文内容的理解，通过与文本对话，体会“我”的情感变化和爷爷的良苦专心。 教学难点 理解爷爷的做法，感悟、学习播种盼望的行为与士气，领悟其深刻。 教学过程 一、回顾文章内容，直导中心。 1、出示西瓜图片这可不是一个一般的西瓜，在他身上承载着爷爷对孙子的盼望。那么是什么盼望呢?今日连续学习播种盼望的日子 2、带着自己的感受读文题(情感：向往

14、、.深情、.难忘) 3、回忆文章内容，围绕西瓜，爷孙之间发生了怎样的故事呢? 二、品读课文，感受深情。 1、这一切对长大的孙子来说，又会在心灵引起怎样的震撼呢?把书打开，快速扫瞄课文，画出相关的语句。 (1) 读句子 (2) “尽管这样”中“这样”指什么样? (3) 你能提出哪些问题?(同学质疑) 预设： l 西瓜明明是爷爷搬到地里的，而不是种出来的，为什么“我”却固执地认为这不是嬉戏，也是哄骗? l 为什么说爷爷这种行为是在一个不懂事的孩子心里适时地播下了一颗盼望的种子? l 这是一颗什么样的种子?会结出什么果来? l 为什么说 “适时”呢? (4) 为了解开这些疑问，就让我们走进这对爷孙俩

15、的内心世界! 2、默读课文13自然段。画出描写爷爷家乡的语句，从中感受到了什么? (1) 读句子，谈感受。 (从视觉、听觉正面描写景美;从“流连来回”一词侧面描写了景美及的宠爱之情。) (2) 老师配乐描述，同学闭眼想象，进一步感知家乡景致的别致、悠美。 一望无际的原野上，一座座高高的草垛筑起一道道绿色的城墙，在原野上形成了独特的风景。蓝天、白云驻足观望;微风袭过，送来泥土的芳香，令人沉醉。不时从远处传来悠长哞哞的牛声、悦耳的鸟鸣，为原野奏响了欢快的乐章。有时候，牛儿也静立不动，好象回味着这无限美景。 (3) 置身这样的美景之中，你有哪些想法? (4) 是啊，孙子也像你们一样，兴致勃勃地说出了

16、自己愿望，并得到爷爷的支持。 下面就让我们读出爷孙俩的对话，留意表现出各自的语气。 (孙子：兴奋 爷爷:喜悦) (5) 练习用“兴致勃勃”造句。 3、引读第四自然段：就在爷爷的鼓舞与支持下，“我” (同学接读第四自然段) (1) 引读 (2) 找动词(要 取 教 翻松 撒 ) (3) 这些描写动词的词语是否可以调换，为什么?(明确耕种时的挨次。) 4、一切忙完之后，爷爷说“接下去就是等待了。”，“我”又将怎样等待?在等待背后又发生了怎样的故事呢?自读58自然段。画出相关语句，组内沟通。 5、汇报： l 从小男孩等候中，你感受到了什么?(着急)从哪些语句感受出来的? 句子1、那个下午，我不知跑了

17、多少趟去查看我的西瓜地。 句子2、也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。 句子3、晚餐桌上，我问爷爷：“我都等了整整一下午了，还得等多久?” (方法：抓住关键词语，感受等待时的着急。) l 精确体会心情之后，相机指导朗读。 l 从正面描写孙子的表现，感受到等待的着急，再引导从侧面描写感受。 句子1：爷爷笑了：“你这么用心地等待，或许苗会早点长出来的。” 句子2：其次天早晨，我一醒来就往瓜地跑。 6、“我”是多么希望实现自己的愿望啊?他的愿望实现了吗?他的愿望真的能实现吗?这是怎么回事呢? l 析出句子：一个大大的、.滚圆滚圆的西瓜正瞅我笑呢!我兴奋极了 我种出世界上的西瓜了!(朗读感受

18、兴奋、喜悦.) l 分析不能结出西瓜的缘由。(结合第八自然段) l 爷爷为了不让孙子绝望、愿望落空，而满意孙子。 7、想一想，爷爷为了不让孙子绝望，他会做些什么呢? (由眼前的大西瓜，通过补白的方式，想到西瓜背后的感人故事。让同学真实地感受到爷爷对孙子那份深沉的爱。) 8、爷爷所作的这一切，只是盼望孙子明白什么道理? (只要付出努力，就会实现自己的愿望!) 9、这颗种子已经适时地播种在了孩子幼小的心灵，当长大之后他领悟到了，那不是一种嬉戏，也不是爷爷哄骗孙子的把戏，他心中布满了对爷爷的无限感谢和眷恋之情。带着这种感情再来读一读这句话。 10、同学们，或许你就是那棵遮荫的大树、或许你就是那个滚圆的西瓜、或许你就是那个已明白老人心的孙子，你想对谁说点什么?(通过对话，外化感悟，释放情感。) 三、总结升华，拓展文本 爷孙俩种下的西瓜种子虽没有发芽，然而爷爷在孙子心中播下的另一颗种子却中将硕果累累。 我们读懂了老人的行为，更读懂了老人的一颗心。今后，孙子在生活道路上又将遇到什么?他将怎样应对呢?续写后面的故事。 学校四班级语文播种盼望的日子教案.