学校数学分组教学随笔与反思.docx

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1、学校数学分组教学随笔与反思 教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为.所需要的人。下面是我为大家整理的学校数学分组教学随笔与反思5篇，盼望大家能有所收获! 学校数学分组教学随笔与反思1 作为老师我们应当充分学习教学常规，对比自己的工作找出不足，反思一下自己平常的课堂究竟离有效教学有多远?通过对教学常规的学习，我对学校数学教学常规工作有了全新的熟悉，作为老师应当把劳动前移，严格根据备课要求进行备课，抓好备课、上课环节。不断学习新课标，理解新理念，钻研教材，细心设计教学的

2、每一个环节，形成课后反思的好习惯，不断提高自己的教学水平。 首先，充分做好课前预备，仔细钻研教材，做到心中有数。上课前，老师要整体把握教材，全面了解教材内容和目标，明确目标定位，确定教学目标，并充分查阅资料，精确把握教学中涉及的概念和背景学问，还要做到了解任教同学的学习背景、力量水平和行为习惯等。 上课时，老师只有对全部的学问点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，同学就会在心里佩服你，就会喜爱上你的课，上课也会仔细听讲。 反思自己的课前预备工作，发觉有时候由于对教材的钻研不够，导致课堂上有些教学契机没能有效利用，只能将一些作业中反映出来的问题放到课后作业整理时进行讲评，这样就使课堂有效

3、率大打折扣。因此课余时间，老师必需仔细钻研教材教法，分析同学的学习基础及个别差异，明确哪些内容是同学难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是简单被忽视的，哪些是简单错混的，做到心中有数。要依据学习主题要求和同学特点创设相宜的学习情境，敏捷多样地选用教学组织形式，引导同学自主学习，关心同学获得体验 感悟。低班级相宜以活动体验为主。另外对于课前的预备工作，我们还可以结合学校现在的课间铃声，提前2分钟进课堂，由于数学课许多时候需要用到实物投影，提前进入教室可以使老师能更充分地做好课前预备，而且也能使同学尽快进入上课状态。 其次，课堂教学是每位老师的生命，在平常的教学中应当讲究教学的艺术，让课堂充分体现趣

4、味性，吸引同学，让同学体会到学习数学的乐趣。 反思自己平常的教学，间或有着松懈之处。对自己上课的每一句话没有做到多加雕琢，有时是想到这个过度语就说这个。而且有时候发觉自己还有一些废话，有人说过，老师应当把每一堂课当成是公开课，这样才能快速提高自己的课堂教学水平，只有这样做才是对自己仔细负责，对同学仔细负责。常规中明确要求“应做到仪表端庄，语言规范”，反思自己虽说平常脾气比较好，但遇到那太差太皮的“朽木”生之时，我也会大发雷霆，哪里有端庄二字可言，学习常规以后，我要时刻提示自己“忍”。当然，假如我在课堂上“讲究教态的艺术、学会倾听，学会沟通，学会观赏，学会用必要的肢体语言表情达意，使同学得到多方

5、位的启示和感受”就可以将同学的留意力紧紧的抓牢，也就无需苦恼自己在课堂中的失态。 再次，课后反思也必不行少，它是对自己整节课的回顾，是对自己课堂中得与失的重新思索。胜利了，自己是如何胜利的?依靠的是什么?下次遇到相类似的问题，我可以连续用这种方法应对;失败了，如何才能胜利?通过什么方法可以做得更好?当时自己可以如何应对?通过这样的思索，对自己的教学关心是很大的。 最终，作业是老师“教”与同学“学”的中介，也是联系教学目标和教 学评价的中介，是非常重要的教学环节，因此老师要重视同学的每次作业。常常做下水作业，并对习题进行有效筛选，猜测同学可能出现的问题，在课堂上合理支配时间，进行讲解，这样同学作

6、业的有效率可以有所提高。另外，重视每次错题的分析和整理。这样可以有效整合教学资源。 总之，学习常规之后，应当给我更多的是思索，只有不断思索才能使自己获得更大的进步。为此，在今后的工作中，我将对比教学常规中的要求不断完善自己教学常规，提高自己的教学水平。 学校数学分组教学随笔与反思2 新课改已经进入全面的试验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的阅历和爱好特点，供应丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发同学的奇怪心和求知欲，使同学乐观参加数

7、学学习活动的基础。下面谈一谈我在教学试验中的几点体会。 一、联系生活，创设同学熟识的生活情境 心理学讨论表明，学习内容和同学熟识的生活背景越贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让同学发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。 例如，在教学0的熟悉的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对同学说：猴子妈妈由于小猴子爱学习，所以嘉奖给它两个桃子。说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新奇的大桃子。小伴侣你们看，小猴子是不是很快乐呀?接着小猴子就开头吃桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观看：发觉了什么?(发觉盘子里

8、只剩下一个桃子了。)我接着问：可以用数字几来表示呢?同学答：可以用1来表示。然后我又取下一个桃子，并说：小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小伴侣们让我们来关心小猴子解决这个问题好吗? 二、以新的理念为指导，自主地、制造性地使用教材只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。老师要充分利用教材，制造地运用教材资源，给同学创设良好的学习环境，以激发同学对数学的奇怪心和求知欲，使之乐观参加学习活动。 例如，在教学一班级上册数学第54页上的第5题时，我是这样设计的：先让同学把图上的文字读一读(左上图)，再分四大组争论图意，找出解决问题的方法，在全班沟通。接

9、着有同学自己上来表演：一人扮演我，后面有8人。(让同学任凭上来，直到符合图意。)从而了解这队人分成哪两部分，然后让同学列式计算。这样问题很快解决了，不需要老师去讲解，都有同学自己完成，同学参加在整个学习的过程中，也使同学尝到了胜利的喜悦。三、组织有效的小组学习。 作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了老师一言堂的专制，同时也首次在课堂上给了同学自主、合作的机会，目的是培育同学团体的合作和竞争意识，进展交往与审美力量。 在课堂上，我们都可以看到小组争论式的合作学习。但是，认真观看，就可以发觉，多数争论仅仅停留在形式上。 我们应当组织

10、有效的小组合作学习。在争论前要考虑各小组同学的实际状况，让同学独立思索，再在组内争论沟通，这样，每个同学都有思索的机会和时间。小组争论的时候，老师要深化到小组当中，了解合作的效果，争论的状况等等，从而敏捷地调整下一个教学环节。 例如，在教学学校一班级数学连加、连减时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成同学熟识的富有生活情趣的情境，使同学更简单地把握。在教学例题后，我支配了这样一个环节：让全班同学分四大组争论，每组创设一个情境，再让同学依据内容列出连加(或连减)。 表演形式：一人叙述，几人表演。 第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只?其次组：草地上有4只小兔

11、，跑来了1只，有跑来了3只，现在一共有多少只? 第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只? 第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只?小伴侣们表演得非常精彩，大家学得特别有劲。这样同学在小组合作学习中巩固了学问，又尝到了胜利的喜悦。 三、运用生活，产生例题 对于一班级同学来说，最喜爱嬉戏活动了，让同学在好玩的嬉戏活动中产生例题进行学习，同学会感到轻松开心，大大提高同学学习数学的爱好。例如，在教学加、减混合时，我把书上的例题改成了嬉戏形式，我先对同学说：小伴侣你们喜爱做嬉戏吗?接着，讲嬉戏的规章(先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人)。然后，边放音乐

12、边叙述：汽车从北厍开车了，(同学做动作、嘴里发开车的声音)吴江到了，停车(下车2人，又上车3人)，汽车又开了。嬉戏结束后，让同学争论后说说，现在车上有几人?有的同学说，现在车上有8人;有的同学说，原来车上有7人，到了吴江下车2人，又上车3人，现在车上有8人;有的同学说，从北厍动身时车上有7人，到了吴江下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。我对同学的各种说法先表示确定，然后让同学争论，你认为哪种说法?再让同学说说是怎样知道现在车上有8人的。同学在嬉戏活动中知道：从8人里面去掉2人(要用减法算)，又多3人(要用加法算)。这样学习加、减混合的例题，同学感到好玩、熟识、自然，对数学的亲切感

13、、爱好感也自然产生了。 课程改革为我们带来了新的教学理念，为同学进展供应了更宽阔的空间。我认为，凡是同学能够探究出来的，老师决不替代，凡是同学能够独立发觉的绝不示意，让同学从生活、活动、思索、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给同学一点表现自己的机会，让同学多一点制造的信念，多一点胜利的体验。 学校数学分组教学随笔与反思3 数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应当让同学学到数学学问与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应当在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必需都实现有效教学。随着新课程改革的深化，课堂教学可谓是如鱼得水，但不行

14、否认，一些老师的教学中，仍旧是以老教材的思路要求同学，训练同学，同学仍旧不是课堂的仆人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是同学自己建构学问的活动。因此，老师要从以学论教的理念动身，细心设计数学活动，让同学在参加中体验，在活动中进展，真正体现以同学主体实践活动为基础的有效课堂教学。 1、给同学供应动手实践的机会，变仔细听数学为动手操作数学。同学对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进同学在做数学的过程中对所学学问产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。它是同学参加数学活动的重要方式。 新教材特别注意同学操作活动的设计并

15、供应了大量的素材，老师要从生动的直观到抽象的思维的熟悉规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个同学都必需经受每一个操作活动。其次，引导同学把直观形象与抽象概括相结合，实行边说边操作，边争论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上准时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。 2、自主探究与合作沟通从形式走向实质。同学的学习过程从某种意义上说，是对人类.文明进展过程中的一种熟悉意义上的重演。让同学踏着前人的脚印部分地重新发觉他们学习的内容，对于同学的进展具有多方面的意义。老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给同学供应自主探究的

16、空间和时间，让同学主动地进行观看、试验、猜想、验证等数学活动。自主探究是在老师引导下的探究，老师不仅要细心设计自主探究的情境，而且要关注同学探究的过程和方法。学之道在于悟，教之道在于度，老师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估量同学通过努力能探究求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得准时、自然。假如只放不收，只是表面上的喧闹，收效甚微。假如失去老师有价值的引导，同学的主体性也不会得到充分的发挥。 3、合作沟通是新课程提倡的学习方式之一，课改以来，广阔老师都在乐观探究合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把合作变成了合坐。要实现真正

17、意义上的合作沟通，除了要仔细进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，详细实施时应留意：一是合作沟通应建立在同学认知需求和沟通需求的基础上。二是合作沟通应以肯定的时间作保证，并在同学进行了较充分的自主探究、独立思索的基础上进行。没有独立思索为基础的小组合作沟通必定是低效的。三是合作沟通并不仅仅是同学之间，也是师生之间的互动沟通，因此同学不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、敬重别人的看法。 4、自主探究与合作沟通都是同学学习的方式，二者没有优劣之分。老师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让同学在探究过程中形成自己对数学的理解，在与他人沟通过程中渐渐完善自己的想法，肯定会使同学在学习

18、活动中发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性! 学校数学分组教学随笔与反思4 泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了,却反而说世界哄骗了我们.我们面对的是少年儿童,是有鲜亮个性的活生生的人,每一个儿童都是一个宝贵的生命,每一个同学都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应当珍爱他们. 1.和谐课堂,欢乐学习 课堂是同学学习学问的园地,老师工作的依据地,我们应当重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂布满活力.只有在宽松、公平、和谐、生动、布满活力的氛围,才能诱发同学的制造爱好,制造思维。老师的教学艺术不仅在于传授学问,而在于激励、唤醒、鼓舞.老师应把开心与热忱传给同学,使同学受到潜移默化的影

19、响,从而心情开心布满.地投入数学学习中去. 2.生活课堂,更有意义 生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永久无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延长.生活是数学的生命之源. 老师应尽力创设情景、制造条件,将课堂与同学生活实际有机结合起来,使同学如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习四边形一章中,推断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动手操作就会发觉“等底等高的两个平行四边形拼在一起不肯定还是平行四边形”. 3.敏捷课堂,轻松学习 同学不是学习机器,老师应合理科学支配.转变超强度、大题量、机械训练,用时间加

20、汗水提高成果的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发觉、去探究,把同学思索的时间还给同学,把思维过程还给同学,培育激励同学独立思索的习惯和力量.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“39015”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不行一概而论,要同学敏捷把握及运用.而实际生活中如“四班级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约预备多少钱?”算式49104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际. 面对应用题不得死板硬套,应把握方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有把握了

21、方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学. 4.幽默课堂,布满活力 一个有幽默感的人,定受大家的宠爱,幽默驱逐苦恼,带来欢乐.同学也喜爱有幽默感的老师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱逐学习的疲惫,活跃课堂气氛.同时能开拓同学思维的灵敏和推断力,能进一步融洽师生关系.如一次一同学在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍旧旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发觉这下全部的同学都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我立刻明白,幽默让我让同学得到美的体验,感

22、受到幽默的魅力. 总之,数学教学布满学问布满魅力,数学课堂更是魅力无穷.老师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生气勃勃,课堂会更精彩. 学校数学分组教学随笔与反思5 数学教学，需要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的学问。下面谈谈我个人的一下教学阅历: 一、 设计生活实际、引导同学乐观探究。 这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的

23、作用，从而挖掘同学的思维力量，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力量。 1、在教学中既依据自己的实际，又联系同学实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟悉的特点，形成开放式的教学模式，同学很快就把握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。 2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的乐观性推动同学活动意识。 3、在教学中也提出了质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学乐观

24、主动查找问题，主动猎取新的学问。 4、合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力量。达成独立、主动地学习、乐观协作老师共同达成目标。 5、整个课堂老师始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏同学，形成互动。这样的教学，假如能上用多媒体展现小伴侣参加到菜市场购买鱼的情景，并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。 二、设计质疑教学，促使同学自主实践。 1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中同学通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入，顺当地完成圆的周长的计算公式的教学。 2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用同学的才智

25、力量，乐观调动同学主动、乐观地探究问题，培育同学自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取学问。 4、教学中创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循了制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。 三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起同学乐观探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使同学发散思维，更好地培育同学的思维力量。例如：在教学“分数的分数的加法时”的设计。 1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循同学的详细思维到抽象思维的熟悉规律

26、。 2、重视同学非智力因素的培育，激发同学的学习爱好，大大推动同学乐观思索，勇于探究的精神。 3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与同学的主体性相结合。 4、给同学铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发同学的思维力量。 5、树立公平的师生关系，好玩味地激发同学的学习爱好。 6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使同学在探究新学问轻松地猎取学问。 7、重视同学已有的学问阅历，遵循从简洁到复杂的熟悉规律，创设情境既符合同学实际，为探究、熟悉新学问的结构奠定基础。 老师的教学设计准线不同对同学的智力与非智力因素有着直接的影响。同学要养成好的学习生活习惯，取决于一个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对训练者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个同学充分了解合理设计教学，这样才能激发同学的学习兴起，才能触动同学的学习动机，才能使同学学会自主学习的好习惯。 学校数学分组教学随笔与反思