四班级苏教版数学教案.docx

《四班级苏教版数学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四班级苏教版数学教案.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、四班级苏教版数学教案 小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在同学已经把握整数的有关学问，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的，一起看看四班级苏教版数学教案!欢迎查阅! 四班级苏教版数学教案1 教材分析： 本节课是九年制义务训练课本四班级其次学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是讨论小数点移动如何转变小数的大小，是学习小数学问的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这一情境绽开教学，有助于同学由感性到理性、由详细到抽象、再由抽象到详细的思索和理

2、解问题。同时以完整的、同学熟识的、又特别感爱好的情境贯穿整节课，充分调动同学学习的乐观性和参加的热忱，自主探究规律、发觉规律，更重要的是应用规律解决问题，由于这一变化规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是单位名称换算的重要基础。 学情分析： 小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在同学已经把握整数的有关学问，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的，所以同学对于小数的大小是有熟悉的。同学能发觉小数点移动后，蕴含什么规律，同学还不清晰，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让同学形象地理解小数点移动的变化规律。 教学目标：

3、 1、理解并把握小数点位置移动引起小数大小的规律;能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。 2、让同学通过观看比较把握新知。 3、初步培育同学用联系，变化的观点熟悉事物。 教学重点： 探究并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较娴熟地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 教学难点：发觉并归纳变化规律。 教学预备：多媒体课件;圆形磁铁等。 教学过程： 一、情景引入、自主建构。 (1)出示例5： 师：同学们喜爱看连环画吗?(喜爱)、大家请看：这是西游记里的故事，谁情愿把这个故事讲给大家? ( 生讲：一只小妖手持大锤对孙悟空说：猴头，交出唐僧!孙悟空说：休

4、想，看我金箍棒!他边说边从耳洞里掏出金箍棒，长0.009米。孙悟空说：变!他边说边把金箍棒抛向空中，金箍棒变成0.09米。小妖看得目瞪口呆。孙悟空又说：变!金箍棒又变成了0.9米。小妖惊呆了。孙悟空再大声一吼：看棒!金箍棒变成了9米长。小妖还来不及反映，“哇!”的一声，就被金箍棒。) 这里有一组数据显示金箍棒变长的过程，谁发觉了? 师板：(0.009米， 0.09米， 0.9米， 9米，) 观看这组数据，看看有什么相同与不同的地方?(数字相同、位数不同,大小不同、小数点的位置不同)说的不错， 这主要由于小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化.那么这节课我们就一起来探究其中的规律。师板：小数

5、点移动(齐读) 二、小组合作，发觉总结小数大小变化规律。 我们接着来讨论，师问：0.009米的金箍棒能打死妖怪吗?你能比划0.009米的长度吗? 为了更清晰的知道这些小数究竟发生了怎样的变化，我们把这些小数换算成整数，用毫米来表示。 师板：0.009米=9毫米 0.09米=90毫米 0.9米=900毫米 9米=9000毫米 请同学们从上往下观看这组数，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样? 自己思索一下，然后五人一小组依据大屏幕的提示进行合作，组长主持，记录员做好记录。 出示大屏幕;欢乐合作： 从上往下看，以第1式为标准，第2、3、4式分别同第1式比较

6、，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样? (2)小组争论 (3)小组沟通汇报 小组一：(以第1 式为标准，第2式同第1式比较，0.009米变为0.09米，小数点向右移动一位，等号右边的9毫米变为90毫米，扩大到原数的10倍-) 能概括地说一说我们发觉的这个规律吗? 小结：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍，小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍; 3、拓展延长，小组合作 (1)猜想 师：刚才我们讨论了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，那么小数点向左移动，会发生什么变化呢?(小数会缩小

7、) 我们一起来验证。 (2)验证猜想 争论： 从下往上看，以第4式为标准，第3、2、1式分别同第4式比较，等号右边的数有什么变化，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样? (3)小组合作 (4)小组汇报沟通 小组1(以第4 式为标准，第3式同第4式比较， 9米变为0.9米，小数点向左移动一位，等号右边的9000毫米变为900毫米，缩小到原数的1/10-) 小结：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的1/10;小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的1/100;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的1/1000;。齐声读规律 把书打开到61页，完善书下面的内容。 为了便利我们记忆，

8、老师把它编成儿歌，大家请看。 (5)出示四句歌 三、运用规律解决问题。 谈话：刚才咱们班同学发觉了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，现在能有信念用规律解决碰见的数学问题吗?咱们来个小竞赛，谁最棒! 1、把下面的小数点移到位数字的左边后填空 (1)36.8变为( ),小数缩小到原数的( )。 (2)5.41变为( ),小数缩小到原数的( )。 (3)128.6变为( ),小数缩小到原数的( )。 2、推断 (1)把5.6扩大它的10倍是560。( ) (2)把1.502的小数点去掉,它的值就缩小10。 ( ) (3)把一个小数的小数点向左移动两位，就缩小到原数的1/100。 ( ) 3、选择

9、 (1)把5.08的小数点去掉，这个数就( )。 A、扩大到原数的10倍 B、缩小到原数的 C、扩大到原数的100倍 D、缩小到原数的 (2)把的一位数先扩大10倍，再把小数点向右移动两位后是( )。 A、9 B、 0.9 C、900 D、 9000 (3)把0.717的小数点去掉后,再向左移动三位, 这个数与0.717比较( )。 A、缩小到原数的 B、扩大到原数的1000倍 C、相等 4、思索题： 把一个数的小数点先向右移动两位,再向左移动一位得4.02,原来的小数是( )。 四、总结本节学问，畅谈收获。 五、布置作业。 四班级苏教版数学教案2 第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。李老

10、师很好地把握了同学学习的起点，在此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，同学较易把握，但枯燥、乏味。假如只是一味地讲、练，同学的兴致会提不起来，学习就显得很被动。而王老师的情景创设比较胜利。课一开头，就将同学的学习欲望激了起来。让同学在主动中探究，在欢乐中求知。超市购物活动使同学真实地感受到数学就在身边，对数学产生深厚的爱好，并由此激发同学学习数学的要求。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。然后运用同学最宠爱的闯关题和抽卡比大小嬉戏，不断激活课堂气氛。激发学习爱好成为本课的特点。

11、 其次、从学问与技能方面来看，李老师创设了现实超市购物情景，让同学主动探究小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使同学能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。而这种情境的创设，贴合同学的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了同学学习的主动性，真正能为探究新学问服务。另外，教学完小数加减法后，老师引导同学用所学学问去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，老师组织同学进行小组争论，合作沟通。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让同学在做中，说中发

12、觉小数加减法的计算方法。在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对学问进行“再制造”的成果。有利于培育同学制造性思维，有利于同学在愉悦中学数学、用数学，从而培育了同学的语言表达力量。 第三、情感态度上来看，李老师开展了一连串的数学活动，让同学们通过自主探究、合作沟通，把握新知，让同学在明白了算理，把握了算法的基础上进行闯关嬉戏。进而引导同学思索计算方法，总结收获，巩固新知。 四班级苏教版数学教案3 1、讲清小数加减法的算理。如讲解例题：53.40 - 49.80同学不大简单讲出算理，但通过小组合作，全班争论的方式，针对错例，有同学说出了错的理由，同学比较自然的说出相同数位没对齐或计数单

13、位相同的数才能相加减等。 2、关注同学学习，强化同学自主学习，促进三维目标的落实。整节课着重关注的学习过程，注意挖掘利用同学练习中生成的错误，留意面对全体，倾心倾听同学的发言，给他们改正错误，胜利展现自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让全部同学在学习中体验数学的价值。 3、注意发挥同学的独立性，培育同学的独立学习力量以及学习责任感，加强教学的针对性，使同学在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。 4、石老师的课挖得深、挖得透，努力拓展同学的探究空间。 石老师的课让人看到了课中的挖掘思维含量，拓展延长同学的思维空间。她的课就在于不只让同学知其然，更让同学自主探究出所以然，引导

14、同学探究出法则背后的学问。同学的思维总是在老师的设疑中步步深化，同学经受了刨根问底、追本溯源的思索过程，这就是科学的探究过程，就是在讨论科学、自主建构学问。李老师的课挖的透，还在于问题设计得好，问题设计的有空间，符合同学的思维特点，所以，这样的问题促使同学的思维得到了开发和熬炼。 5、和谐的师生的关系。 课堂是同学的，就要把时间交给同学，让同学去讨论、思索、发觉。数学不在于学到多少学问，而在于真正使同学思维受到熬炼和启发。本节课，李老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着同学的思维步步深化，同学始终处在探究的主体地位，所以，同学真正得到了熬炼。老师讲得少。 四班级苏教版数学教案