《平均数》教案及教学反思.docx
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1、平均数教案及教学反思 教学反思,是老师们在往年教学实践过程总结出来的阅历教训。以下是我整理的平均数教案及教学反思,供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 平均数教案及教学反思1 教学中,我培育同学多角度地思索问题,迁移类推力量,很留意同学在什么学问点上会产生思维障碍,就在这个地方解决,为了弄清例2怎样计算,让同学运用例1探究的方法,类推迁移,尝试做,增加同学的感性熟悉。然后类推到“做一做”练习之中。 乐观引探,发挥两主作用。课标指出:教学过程中,要充分发挥老师的主导作用和同学学习的乐观性、主动性。教学时,老师通过乐观的“引”,来激发同学主动地“探”,使教与学产生共振,和谐进展。老师出示例2时,问与
2、例1相对有什么不同?启发同学乐观思维;让同学主动探究出:求平均数先算什么,后算什么,同时留意培育同学的归纳思维力量。 细心设计练习。大纲指出:“练习是使同学把握学问,形成技能,进展智力的重要手段。练习主要在课内进行,练习要有层次,有针对性,讲究方式,使全班同学都得到较多的练习机会等。”我在课堂练习中,除基本训练打基础外,还出示了“尝试题”,诱发同学学习的乐观性,边算边争论,胜利地解答尝试题后,老师还依据本节课的教学重、难点,设计了三个层次的专项练习: 1.基本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为同学设计多层次的尝试思维情景,让同学看有所思,练有所想。 加强了信息沟通,促进尝试胜利。尝试胜利的重
3、要条件之一是同学争论,是在同学获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”,这种争论使师生之间、同学之间在情感上得到沟通和满意,有利于培育同学的数学语言表达力量和分析推理力量,进展同学思维,加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次同学争论,老师依据同学输送的信息,针对学习新学问的缺陷,作画龙点睛式的讲解,确保同学系统地把握学问。与此同时,我也参加争论,准时了解状况,并依据同学反馈的信息,准时进行针对性的讲解,以“教”促“学”,“学”中有“教”,亲密了教与学的关系,保证了尝试胜利。 平均数教案及教学反思2 1.充分挖掘同学的学习潜能。 四班级同学在学习本课之前对于“平均分”的
4、含义已经理解,也基本把握“等分”用“除法”的计算的技能。所以本课没有从关心同学理解“平均分”入手,而是采纳了已知3根小棒的平均长度,让同学逆向地想像出原来3根小棒各应多长。这好像是在应用平均数问题,但从实际效果来看,同学并没有感到有多大的困难。这样引入新课,更加体现了思维的力度,更有利于激发同学的学习主动性。同学能在充分的想像中,借助于已有的学问阅历,对3根小棒的长度绽开猜想,此时也加深了同学对平均数问题的理解。 2.重提高同学解决问题的力量。 怎样在教学过程中提高同学解决问题力量是新课程改革中的主要目标之一。我觉得任何力量的提高,都需要同学在主动参加学习的动态过程中逐步形成,而这种有效活动的
5、关键,在于活动素材的设计。在本课的其次环节,我供应给各小组的小棒除了根数不同之外,每组小棒长度也各有特点,比如5根小棒中有一根的长度接.均长度;又如5根中有3根是一样长,这样有意识引导同学如何去测量计算平均长度。在组织这一环节活动时,我先要求同学观看小棒,估量平均长度,然后再引导同学思索如何测自己的估量是否精确,同学自觉地采纳了测量计算地出平均数。这一活动过程是把培育同学地数感和解决问题地力量融合在一起的。在第三环节,我引导同学分组查找身边的材料求平均数,以及对商场10月份售额。这不仅使同学体验到数学的应用性,并且提高了解决问题的力量。 3.创设自主、互动的学习氛围。 我觉得要达到有效的教学活
6、动,课堂上必需创设民主、和谐、合作沟通的学习氛围。在以上的老师与同学的对话中,我多次用到了:“真的吗?你说得有点道理,你能举一些例子吗?”尽可能地做到以和平、商议的口气向同学提出问题。我在组织集体反馈评价中,同样在敬重同学的不同见解的前提下,进行随机调控,力求达到最佳的动态效果。 平均数教案及教学反思3 平均数是统计中的一个重要概念,对于三班级的同学来说它特别抽象。以往在教学平均数的概念时,老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让同学理解平均数的意义。基于这一熟悉,我在设计中突出了让同学在详细情境中体会为什么要学习-平均数,注意引导同学在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观看中
7、把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面: 一、在现实生活情境中引入概念,激发同学学习的爱好。 结合实际问题(男女生套圈竞赛)哪个队会获胜?引导同学绽开沟通、思索。让同学感受到数学就在我们身边,从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在同学的活动争论中,在认知冲突下,熟悉在人数不同的状况下,比总数明显也不公正;而平均数能代表他们的整体状况,因此产生了“平均数”,感受平均数是实际生活的需要,也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程,同学对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解,也才能在面临相类似问题时,能自主地想到用平均数作为一组数据的代表,去进
8、行比较和分析。 二、制造有效的数学学习方式,理解平均数的意义和学会平均数的算法 我采纳了小组合作,自主探究的方式让同学自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分,一种是移多补少。然后引导同学感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同,从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时,不失时机地渗透:平均数处于一组数据的值和最小值之间,能反映整体水平,但不能代表每个个体的状况。这样一来,同学对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。 三、渗透估算的数学思想和方法。 教学中我结合平均数的特点,先让同学猜一猜女生平均每人套中多少个,再实际计算,不但找到平均数的范围,也找到求平均数的方法(移多补少),培
9、育了同学运用估算的方法进行检验的力量。 四、数学与生活紧密联系。 在教学中,我还结合教材内容,遵循同学认知规律,把同学对生活的体验融进课堂,引导同学领悟数学与生活的联系,发掘现实生活中的数学素材,利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习,由浅入深,层层深化,所选的内容都与同学生活贴近的题材,如:第一题是对平均数的理解;其次题是对平均数的应用,第三题是对平均数的深化熟悉。这三道巩固练习都与同学的生活紧密联系,使同学真真实切地感受到生活之中有数学,生活之中到处用数学,从而对数学产生极大的爱好,主动地去学数学,用数学。此外,在平均水深110厘米深的河水中,小明下河游泳有没有危急?这个
10、争论中,让同学受到了安全训练。这样的教学实现了数学训练的多重价值,使各学科起到了有效的整合作用。 这节课总体来说,完成了教学目标,重难点突出,同学的乐观性较高。但在教学过程中也有不足,一、时间的支配不是很好,练习的时间不够,造成还有的练习没有说完。主要缘由是新课的时间较长,如让同学观看统计图说说知道些什么,可以少请几位同学回答,这里不是这节课的重点。二、课的开头由于课件突然没有声音,有点紧急,有点铺张时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发大事要敏捷面对! 平均数教案及教学反思4 本节课的内容是在同学熟悉了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一
11、样的。平均数是一个虚拟数,是借助平均分的意义通过计算得到的。 胜利之处: 1.注意理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中,通过求一个小组四个同学收集废旧矿泉水瓶的平均数量,让同学借助平均分的意义理解平均数不是每个同学实际收集到的矿泉水瓶数量,而是指假设四个同学收集到的瓶子同样多,从而算出平均每人收集到13个,使同学在学习-平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的,平均数13实际上是一个虚拟数,并不肯定真实存在。而在例2的教学中,通过两队的平均成果进行比较使同学明确:在人数不等的状况下,用平均数表示各队的成果更合适,进一步理解平均数的意义,即平均数是一个重要的刻画数
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