《熟悉分数》的课后反思.docx

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1、熟悉分数的课后反思 教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，训练上有成就的大家始终特别重视之。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 熟悉分数的课后反思1 熟悉分数是同学学习分数的开头，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的熟悉、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足： 1、从同学已有的认知基础和生活阅历动身。 学校数学新课程标准指出：“要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对同学来说是认知上的突破。为了给同学搭建突破的台阶，本节课一开头借助

2、主题图创设既丰富又贴近同学生活的分食物情境，充分调动了同学学习的乐观性，激发了同学的学习爱好。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发同学认知冲突，从而让同学在熟识的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。 2、注意动手实践活动，让同学主动建构数学学问。 学校数学新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。同学对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对同学的建构有着乐观的促进作用。教学中，我为同学供应了充分的动手实践机会，让同学在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化熟悉、理解分数几分之一的含义。 3、从形象到抽象，

3、以形象材料为依托，理解分数的概念。 在教学中，要重视同学的感悟，使同学对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采纳了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在同学的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，关心同学理解分数的含义。 4、存在的不足。 教学中对同学语言的训练不到位，部分同学还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓舞同学多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了同学的思维。 熟悉分数的课后反思2 数学作为开发人脑资源，培育制造力的主力学科，对课堂氛围，同学集中精力，进入角色的速度

4、要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使同学进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习.作预备。 数学学科的特点是规律性、系统性强，新知是旧知的进展和深化。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“熟悉几分之几”时，我先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼

5、问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用同学们宠爱的西游记故事，很自然地从整数除法向熟悉分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了同学探求新知的欲望。 当然，新课的导人方式还有许多，如讲故事。猜谜语、做嬉戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为同学学习新知制造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发同学学习的爱好，唤起同学学习的自觉性和制造性，让同学愿学、善学、乐学。 熟悉分数的课后反思3 本节课的教学内容是三班级上册第六单元熟悉分数的第一课时熟悉几分之一

6、。上学期同学已经学习了把一个物体(图形)平均分用分数表示其中的一份或几份。本单元的教学内容就是在此基础上，应用同学已有的学问学习把一个整体平均分用分数表示的方法。但是与上学期学习的分数比较，把一个整体平均分用分数表示要比一个物体(图形)平均分用分数表示要难得多，由于把一个图形平均分一共分成的分数与药表示的份数都清楚可见，而把一个整体平均分，每份里有时有几个物体，物体的个数会干扰同学的思维，有的同学只把留意力集中在物体个数上，不能很好地把握用分数表示的方法。这也就是本节课的教学难点，为了能够突破这样的难点，我做了如下的构思：首先，从复习-平均分四个苹果，两根火腿肠入手，通过旧知的复习，关心同学回

7、忆平均分的意义，为本节课的教学做了有效的铺垫;接着，在教学把一块饼干平均分成两份时，首先让同学通过在卡纸上分一分、折一折，并且通过同学的操作，感受“把一块饼干平均分给两个小伴侣，每个小伴侣分得这块饼的1/2”;然后，让同学学习1/2的意义，体会一个物体和一些物体都能被平均分;继而放手让同学讨论“把一个蛋糕平均分四份，每份是这个蛋糕的几分之一?”同学通过同桌共同沟通争论，得出“每人分得这蛋糕的1/4。”在同学出现不同结果时放手让同学去辩论那个答案是正确的。接着让同学观看比较，同样是分东西，为什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，从而感受到“平均分的份数不同，所以表示每份的分数也不想同”。在习题

8、的设计上，先通过详细情景想分数，逐步抽象到看立体图形想分数，在实物上发觉分数，最终想象生活中的物体说分数。 通过本次的上课，我对教材的分析把握比第一次上课稍好一些，针对同学说话只说一半的状况也实行了应对措施，所以课堂的学问结构还较清楚，只是由于我是初出茅庐的新手所以免不了存在着理论学问不扎实，数学语言不够规范的毛病。在各位数学组老师的关怀和关心下，我想在今后的工作中我肯定会改正自己的缺点，提高自己的教学水平。通过这次不断磨课的讨论活动，我也深刻感受到了集体的力气，以后肯定要多听、多问、多学、多想。 熟悉分数的课后反思4 分数的初步熟悉教学的主要资料是分数的初步熟悉，明白分数的含义并在明白分数含

9、义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思索的空间较少。这是我常常犯的问题，因此以后还需从思想上充分重视同学的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多汲取。 此堂课是三班级的孩子第一次接触分数的学习，因此就显得尤为重要。我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一向都在接触，因此都很熟识。“建构留意者”认为学问的学习就是学问的内化和建构，我很赞同这个观点。因此导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。争论半个该怎样写，引起孩子学问结构的冲击。在老师

10、书写半个能够这样写，再让同学把和我们以前学过的数比较有什么不一样进行比较，从而发觉分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步熟悉分数这一部分教学还是能够的。 但在教学分数的含义时，我好像操之过急，没让同学去发觉而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态构成，让同学发觉它表示的含义，同学自己说说。假如还是有困难，还能够课件预备一个将一个饼分成大小不等的两块，打算是不是。这样我想同学确定能说出一二了。而我却在无形中养成了思维的惰性，真的很不就应。 在教学分数的比较时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上不一样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，建

11、立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依托和支撑。但我没有思索到才刚熟悉了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的，尤其是八分之一和十六分之一，对许多孩子来说都是一个难点。因此后经思索，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清晰，简单把握。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思索，还是很不错的。 到目前为止想到的就这些，还期望各位老师给我多提看法。 熟悉分数的课后反思5 分数是同学在学习整数之后，又一关于数的新的领域。分数的初步熟悉这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运

12、算等学习奠定基础。我执教的这节课，有以下特点： 一、创设情景，引入新知、激发爱好 本节课，我采纳的是分东西的情景。4个苹果、2瓶饮料能平均分，那1个蛋糕能不能平均分，经受了一系列数的变化，引入问题。在分蛋糕的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。同学在分蛋糕的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了专心探究的情感。 同学明白分数的好处，并能用语言精确的表述是比较困难的。真正的明白就是内化为语言。为了能够吸引同学留意听，我有意这样问：“听清晰了吧?(清晰了)明白了吧?(明白了)说谎了吧?(同学一愣说没有)”此时同学并不能精确描述，我再

13、来总结时，同学留意力已经由听转变为如何去说。在那里也有问题：虽然我一再强调平均分，但部分同学的印象仍旧不深刻，如出现一个反例，同学的记忆或许会更深刻，平均分或许会把握的更扎实些。 二、动手操作、自主探究、体会好处 这节课，我注意为同学制造探究条件，让同学动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的好处，使同学获得直接的感官熟悉。本节课我支配了两次的操作活动。在熟悉1/2时，同学透过分蛋糕初步感知了1/2的好处后，我支配了一个找长方形的1/2，让同学从实物上升到抽象图形的熟悉。同样一张长方形纸，同学的折法不一样，所呈现出的这张纸的1/2也不一样，透过这种方式进展同学的求异思维，拓展同学的思路，进行思维训

14、练。同时让同学感悟，尽管折法不一样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。 在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不是平均分，每份是不是长方形的1/2，同学并没有出来，而是老师折的并展现的，在那里我问同学：是不是平均分?有不一样看法吗?都同意吗?同学都给于确定回答。当同学都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进行验证值得商榷。 其次次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一，并用比较精确的语言描述过程。透过两次动手操作，经受手脑并用的过程，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育同学的抽象思维潜质，数学语言表达潜质。 三、容量较大、难度较高 本堂课的教

15、学资料包涵了几分之一、几分之几和简洁分数的比较。涉及的资料比较多，容量比较大。这几部分资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展延长，简洁分数的比较是拔高检验。三部分资料围绕分数的好处进行开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育同学能够用比较精确的数学语言表述分数的好处。 本节课，也有许多不足与遗憾。 1、资料偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓? 2、细节之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。叙述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。 3、老师掌控过严，气氛压抑。过于时时关注同学，是否会给同学造成压力，有碍于他们的自我表现，值得思索。

16、课前没有与同学进行有效沟通，致使师生之间的协作不太默契。 4、同学思维没有打开。数学课堂就应激荡着才智，有欢乐有欢乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前进。我感觉本节课同学表现的虽然很稳，但气氛还不够活跃，反映的也比较迟钝，在情感体验中没有一种学习后的愉悦心情。这也是我教学目标没有到达的一处。 讲完以后，感觉挺压抑，很多问题仍停留在脑海里没有解决。如，同学的思维为什么没有完全打开?为什么在名师的课堂中，同学学习是兴奋的，而在我的课堂里同学却没有把全部留意力投入其中反被环境吸引了部分留意力?是课的问题，还是老师自身素养的问题或是教学潜质的问题?或许是自己数学修养不够，站的高度比较低，因此看不到问题所在。以后我将加倍发奋，专心反思、专心评课、反复讨论，以期望能有所进步。 熟悉分数的课后反思