一班级语文学科的教学反思.docx

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1、一班级语文学科的教学反思 作为一名优秀的人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢?下面我给大家整理了一班级语文学科的教学反思，盼望大家喜爱！ 一班级语文学科的教学反思1 以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比如真想变成大大的荷叶(二下)、荷花(三下)、晓出净慈寺送林子方(五下)。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的荷花应当说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我观察小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。 荷叶像一柄大伞，悄悄地在荷塘举

2、冷战。小鱼来了，在荷叶下玩耍，雨点来了，在荷叶上唱歌”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的沉醉。荷花应当说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。 小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”想到这里，我问自己是不是我的同学学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒?我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有

3、遗忘?思索之中，我感觉到这是由于“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉?词典中说沉醉在某种境界或感受之中就是沉醉。叶先生的确沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。同学学习这篇文章，如何让他们也沉醉呢?记得教我的老师是这样做的：大声读，反复读，人人都能够高声背诵。老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗诵竞赛。看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，由于童年的记忆没有消逝。 今日，也应当让同学这样享受式的读，由于只有读，才能产生最佳的感受。连续思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事

4、。人的一生，所看的景肯定许多，所经受的事肯定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界?最佳的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领同学从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。由于收获的是沉醉，所以最幸福!由于收获着沉醉，所以最美! 一班级语文学科的教学反思2 翠鸟是九年义务教材学校语文第六册其次组的一篇讲读课文。观看细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的形状特点和生活习性，表达了对翠鸟的宠爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段描述了

5、翠鸟的形状，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告知我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。 在教学中，我紧抓三步： 1、三班级是低班级向高班级的过渡时期，这一时期除了要连续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导同学读准字音。在同学读第一自然段前，引导同学回忆描写燕子的形状特点时，的写作挨次，而后放手同学自读，带着问题，往往比“空读”要有实效。以读导悟，只有同学读准了，读会了，才会去思索，才能抓住问题的关键所在，理清写作的挨次，抓住各部分的特点，最终达到感悟升华。 2、抓住同学思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。同学初步把握了一些阅读

6、方法，但生活阅历比较浅，所学学问有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟形状的描写虽然栩栩如生，但因同学从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依旧无法使翠鸟的形象在同学的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，同学虽有尝试的爱好，但因刚开头接触，缺少方法与阅历，写作前往往不会观看，写作时抓不住主要特点。 针对同学的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展现翠鸟形象，突出的观看挨次和翠鸟各部分的特点，可为同学供应一个抱负的思维环境，使同学建立清楚的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培育同学的阅读力量上，而是将培育同学的阅读力量和培育同学的习作力量紧密地

7、结合起来，让同学不仅学到了语文学问，更学到了习作方法，促进了学问向力量转化。 3、积累很重要。同学每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进同学词量的积累。 一班级语文学科的教学反思3 本堂课中，我尝试采纳小组合作学习的方式，让同学进行沟通、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了同学的视野。这种新奇的学习方法，也提高了同学学习的爱好。 多媒体教学手段的运用，效果特别好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，同学有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想同学边读课文，边观赏这些布满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体

8、会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。 加强词、句的训练，说话的训练。如：同学通过观赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的有的还有的”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。 再有“飞天”内容的教学，让同学有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘浮，漫天傲游;有的伸展双臂，翩翩起舞指名声情并茂地朗读，其余同学闭上眼进行想像。然后让同学把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些美丽的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。 一班级语文学科的教学反思4 花脸是北师大版六班级

9、上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，通过对“往事”的回忆，表现出童年生活的无忧无虑，对于同学来讲，是有着剧烈共鸣的。当然，这堂课要通过四非常钟的教学活动使同学理解课文的深刻内涵：对花脸的喜爱是对英雄的喜爱，也是对民族文化的喜爱，对于六班级同学来说，在没有充分的预习时间的状况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。因此，在课文中我抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好方法。 我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸

10、的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。我在讲授时，特别重视朗读，尤其是注意即时评价与朗读指导，让同学在听课时，渗入了自己的情感。于是同学理解起课文也很轻松。 由于这篇课文中的细节描写特别多，也特别精彩，所以在学完这篇课文后我依据本单元的主题，让同学写自己童年的往事要求题目自以，仿照本单元课文的写作方法并以细节描写和心理活动为主进行习作练习，写得特别胜利。 一班级语文学科的教学反思5 放飞想像的翅膀，让文字开出绚烂的花朵 语文是全部学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代喜爱文

11、学的人。我们在语文的教学中除了带领同学体会的思想，训练同学做人以外，如何花一些功夫让同学爱上文学，爱上文字表达呢?通过一些实践的体会，我发觉，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使同学发觉语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。 例如，我在教学学校语文s版二班级下册假如一文时，就使用了这种方法。假如这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小伴侣的几个美妙的愿望，他盼望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上暖和的阳光和雨露;给饥恶的小鸟画上谷粒;给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使同学受到关心别人、同情弱小的思想训练。下面我将叙述我在本课实施的想像教学的几个步骤： 一、故事激趣，进入

12、想像情境。 “神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点生疏。为了让同学了解神笔的奇妙，我绘声绘色地叙述了这个布满着浪漫主义颜色的故事。孩子都是爱听故事的，特殊是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着仆人公的遭受不时变换着心情，为我将要进行的想像教学打下了基础。 二、补充故事，培育想像力量。 我并没有说出故事的结尾，当同学听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到奇怪心的趋使想知道和善的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正

13、是发挥孩子聪慧才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了许多好方法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以战胜皇帝的军队了。”同学们的想象力量如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对同学进行各方面的语言文字训练，制造机会让他们畅所欲言，布满成就感。 三、结合课文，挖掘诗歌内容。 假如是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必需依据诗歌内容进行合抱负像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给同学制造了一个情境：早晨，小“我”看到了三样有困难需要关心的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们

14、能想像一下它们正在患病什么苦痛吗?同学们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难过地说：“快救救我吧!”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在患病着饥饿的熬煎，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担忧鸟妈妈的安全，假如“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有方法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做嬉戏，她只能悄悄地呆在教室里，心里却

15、多么渴望能和小伴侣们一起健步如飞地玩呀，很多次，她悄悄地躲在教室的角落里暗暗流泪，很多次，她望着天空中自由自在飞行的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，同学更能体会到诗歌的意境，能更好地深化文本，被文中的思想感情所打动。 四、发散思维，拓展文本内涵。 学习要把学问变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让同学拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的和善，关心需要关心的人。同学纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画

16、上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他关心老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶奇妙的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦!”同学们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为同学制造平台，同学是会给我们惊喜的。 五、课后延长，飞向宽阔空间。 上完这一课后，我发觉同学对想像布满深厚的爱好，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次习作训练的教学呢?以假如我是为题，把自己想像成一种事物，运用美丽的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然同学不明白什么是散文，我也并没有提出

17、这个概念，而是出示了几篇例文，让同学仿写。二班级的同学水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，同学可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些同学写道：假如我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。 假如我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。 假如我是太阳，我要给寒冷的地方送去暖和的阳光。 结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们布满奇怪心，布满想象力的思维被我们的训练一点点地磨损，最终消逝殆尽，那是什么缘由使孩子们丢失学习的热忱，又是什么缘由使同学对这类想像文章的学习情有独钟，归根究竟是我们应当把制造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发觉，自己去探究，最终把握文字的使用方法，让文字随着想像开出绚烂的花朵。