二班级古诗《绝句》教学反思.docx

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1、二班级古诗绝句教学反思 这首诗画面美丽，格调柔和，寓情于景，显示出春天蓬勃的生气和诗人结束奔波流离生活后，愉悦闲适的心情。反复诵读此诗，给人一种春不醉人人自醉的感觉。下面是我为大家收集的二班级古诗绝句教学反思，望大家喜爱。 二班级古诗绝句教学反思一 本节课，我充分利用多种教学资源，引导同学乐观主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式敏捷多样，同学学得爱好盎然，收到良好的教学效果。 (一)创设情境，诱发热忱 上课伊始，老师用布满热忱的语言，创设自由和谐的教学情境， 让同学在知的同时了解诗人的写作背景，把同学引入诗情画意之中。迷人的自然景观伴着轻快流畅的朗读，同学埋藏于心灵深处的情感被拨动，诗兴喷涌

2、而出，大家跃跃欲试，争先说出与画面相关的诗句，学习古诗的热忱空前高涨。 (二)白描画面，引入诗境 “胸有境，入境始于亲”古诗教学必需具有鲜亮的形象，使同学可见可闻，产生真实感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导同学依据诗句，绽开想象，作画配诗，以“画”为媒介，为同学“走”向古诗搭一座漂亮的引桥。“画”仅仅是手段，目的是把同学领到诗人面前，完成一次超越时空的心灵对话。在白描画面后，让同学图诗对比，对画进行点评，这样既培育了同学的想象力、创新力量，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的力量。同时也可以培育同学的表达力量

3、。 三、反复吟诵，升华诗情 “熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展现的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情 四、适时拓展，丰富阅读 本课教学文本中只有一首绝句，但在讲课时，我却让同学接触了杜甫所写的六首绝句中的五首，并且还出示了一些有关颜色描写的诗句，大大丰富了同学的视野，增加了同学的积累量，丰富了同学的阅读量。 五、仿照写作，开拓想象 在教学中，借助古诗形式，我适当设计了一次小练笔环节，让同学在学习的过程中，也表现一下自己，培育同学擅长观看四周事物的力量和习惯，同时也增加了同学的

4、创作意识。 总之，一切胜利都属于有预备的人。只要专心去讨论，去思索，胜利永久伴随在身边。 二班级古诗绝句教学反思二 本节课，我充分利用多媒体教学资源，引导同学乐观主动地学，读写结合，教学形式敏捷多样，同学学习爱好盎然，教学效果较好。 1、创设情境，激发学习热忱 上课开头，我先让同学依据自己所查的资料，介绍，用布满热忱的语言，创设自主学习的情境，然后通过播放课件，把同学引入画面之中。漂亮的春景伴着轻快流畅的乐曲，大家跃跃欲试，争先说出自己看到的情景，学习古诗的热忱空前高涨。 2、充分重视古诗朗读。关于读的设计，这节课主要体现在个环节：初读读准读通古诗;自读沟通诗意;研读写法入诗境;熟读成诵悟诗情

5、。整个教学过程以读为主，虽然读的形式并不多，但每一次都有明确的目的，都加深了同学对语言的理解，体现了读书的层次，让同学在读中悟，在悟中读。 3、同学是学习的仆人。这节课上我乐观创设同学读诗、学诗的情境，借助多媒体教学课件，让同学在春天的图景中轻松走进古诗学习的环境，放手让孩子们借助工具书、解释和已有阅历自学古诗，让同学用自己的话叙述诗人描绘的画面，用图画、音乐感染同学，走进古诗的意境。同学是主动的参加者，又是体验者。 4教学中的不足： 教学时间支配得欠合理。整个40分钟的教学总是显得前松后紧。由于给同学争论的时间过长，下课时积累杜甫其他诗句的环节和作业环节没能实施。这也是以前我的课堂上曾经出现

6、过的问题。或许是教学的节奏不够紧密，环节支配不够合理，教学时间是我常常遇到的困惑的问题。 无论是语文课还是其他学科，老师们都感到对同学的评价很难。来到回小，每当听到老师讲课时，特别值得我学习的就是他们经常对他们赐予同学精彩的评价。我始终努力学习对同学进行鼓舞性、针对性的评价，但是在讲课过程中仍旧我还是对同学的评价不够准时，语言不够丰富。 二班级古诗绝句教学反思三 绝句这首五言绝句极其生动地描绘了一幅明净绚丽的春色图。这首诗画面美丽，格调柔和，寓情于景，显示出春天蓬勃的生气和诗人结束奔波流离生活后，愉悦闲适的心情。反复诵读此诗，给人一种春不醉人人自醉的感觉。带着对这首诗的宠爱，我饶有兴致的开头了

7、教学。 上课伊始的“说说关于春的成语”竞赛一下子将气氛领了上来，孩子们好像进入了春天的世界，一双双小手高举过头，一种“春天的气息”布满了整个教室。 古诗教学，少不了“指导朗读”。在嬉戏导入，激发兴致后，又紧接着让孩子们自由读诗，边读边想想哪句古诗最能让你感受到春天来了。孩子们在小组里面大声的朗读着，说着自己的想法，那景象，好不喧闹。“我觉得春风花草香这句诗最有春天的感觉，由于春风一吹，花儿都开放了，草儿也从土里钻了出来，探出脑袋张望这漂亮的世界，处处一片生气勃勃的景象，我觉得这就是春天”“看到这么美的景象你的心情怎么样呢?”“很兴奋，很欣喜!”“那你能将这句诗大声的朗读出来吗?”“能，”就这样，在轻松愉悦的氛围下，在孩子们个性化的解读中，我完成了对本诗的教学。让孩子们的自主、自由的解读代替老师的枯燥乏味的解释，但同时又从孩子们的回答中赐予教导引导，并进行朗读的指导。 或许是自己对这首诗的宠爱，或许是孩子们的表现很好，或许是这样的教学设计较为合理，本堂课孩子们和自己的状态、协作都特别的默契，在“你一言、我一语”的沟通沟通中，一起走进了那富有诗意的春天。