“学先于教”教学法实践研究教学提纲.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。“学先于教”教学法实践研究-学习主动权“还”给学生了吗？“学先于教”教学法实践研究【摘要】以前的数学课堂教学往往忽视学生的主体地位，忽视培养学生的全面素质，严重影响学生学习数学的主动性和积极性。我校在三年前开展“学先于教”数学教学法实验以来，教师和学生在很大程度上都发生了变化，在教学的各个环节中都体现了学生的主体地位，强调学生的自主学习能力。【关键词】学习主动权自主学习学先于教经常在报刊上看到有关课堂教学主张突出学生的主体地位、促进素质全面发展的文章，但是在实际的数学教学中，教学的目标在很大程度上仍然以

2、考试、升学为中心，忽视培养学生的全面素质。课堂教学仍然以单纯的知识传授作为基本的教学方法，教师是“主角”，学生是“配角”，作为教学过程的主体学生的作用被忽视了，学生信息的反馈受到很大的限制，从而导致学生的课业负担过重，对学习数学产生厌恶甚至是惧怕心理，严重影响学生学习数学的主动性和积极性。总之，在整个教学过程中学生学习的权利无意中被剥夺了，而教师往往把教学质量滑坡的责任推给学生，从不考虑自己有没有真正的把学习主动权“还”给学生。要培养学生的能力，首先必须提高学生的自主学习能力，为此我们学校在二00二年十月开始对课堂教学模式进行改革、探索，当时的目标也不明确，只是想提高学生的学习能力。终于经过三

3、年多的实践、摸索，慢慢形成了“学先于教”的教学法，而且形成了统一的目标，就是两个改变：一是改变教师陈旧的教学理念；二是改变学生的学习方式，学生能够自主学习、主动探究。“学先于教”就是以学定教。即以学生的学习活动启动教师的教学活动，变学生的被动学习为主动学习。这里“学”为主，“教”为辅，“教”为“学”服务。“学先于教”的各个环节中都能体现学生学习的主动性，教师努力把学习主动权“还”给学生。“学先于教”教学法主要有两方面的工作：课前工作和课堂工作。一、课前工作1、教师工作：主要有两项，一是准备工作，二是预习时的指导工作。准备工作是熟悉教材、备课、备学生，这与以前的工作一样，所不同的是要拟定好学生的

4、预习目标，使学生的预习工作具体化，还要编制预习作业，增强预习工作的可操作性。指导工作是学生15分钟的预习过程中，教师可以一边巡视，一边具体地、有针对性地指导学生，指导的对象以中、下等学生为主，因为我们的目标是大面积提高教学质量；另外，教师还要对学生的预习作业进行及时批改、反馈学生的预习信息，并对错误率高的预习作业进行简单的分析。2、学生预习：根据我们农村学校的实际情况，预习工作放在下午第四节课，语、数、外、科四门科一共1小时，其中数学有15分钟的预习时间。在这段时间中学生根据老师出示的预习提纲、预习要求、预习内容等进行预习，让学生先去体验知识，培养学生主动去获取知识的能力；在此基础上学生还要完

5、成预习作业。预习作业的内容可以包括基本概念、基本知识的直接运用，以小题化出示较好，但必须简单，要求大部分（除极个别以外）学生都会做，而且能做正确，要让学生体会到通过自主学习后也会做一些题目了，这样就体验到成功的喜悦，才会保持足够的学习热情，激发学习的兴趣，产生强大的动力以获得更多知识，争取更大的成功；最后，让学生想一想、思一思、说一说，通过预习获得了哪些知识？通过预习作业还有哪些疑问？二、课堂工作课堂是教师工作的“主阵地”，也是我们实验改革的重点和难点。课堂上不仅要体现学生的主体性，还要让教师完全颠覆以前的教育观念，把整个课堂都“还”给学生。经过三年多的实践，我们数学课堂逐渐形成了“学展评练，

6、逐层推进”的基本教学结构，这个模式不仅体现了面向全体学生，立足学生发展，而且更重要是体现新课程标准的理念。第一步：学。这里分两层意思：第一层是学生在预习的基础上进行再次自学，即理解性自学，这样使学生从预习中的“了解”知识到“理解”知识转变；第二层是对知识的掌握、记忆并进行展示、训练和对知识的运用，这样又可以使学生对知识的把握从“理解”向“掌握”“学会运用”层次深化。第二步：展。即让学生充分展示自己的自学情况。这里是整个课堂中最关键的一个环节，不仅可以充分展示学生对知识的掌握情况，也决定着教师对整个课堂教学进程的把握，是进一步发展呢还是对疑难问题进行讲解。展示的方式可用写（板演）、说（口答，叙述

7、理由）、练（完成练习）问（提问）等形式，展示对象以中下学生为主，优等生为辅。这里特别强调一个“问”，课堂上教师提问要有弹性，因教学内容和学生差异要区别对待，如将基本类型即较单一性的问题让中下学生回答；而将综合性较强的问题让优等生回答，体现了因材施教，分层教学的教育观念，而且使不同层次的学生都能体验成功的喜悦。第三步：评。即对学生的反馈信息进行评价，可以由学生评，也可由教师评，但要以学生为主，教师作点评。也可以列一些综合性的问题引发学生的讨论，让学生对知识进行评述。讨论可以以学习小组为单位，可以充分展示学生的探究水平，激起学生（特别是优等生）的求知欲。若有疑难问题，教师根据讨论情况进行适时点拨，

8、这样不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题过程中产生一些创新思维的方法，可以逐步树立起创新意识。教师点拨时要注意：一是“准”，要在学生思维堵塞时，拐弯处予以指导、疏理；二是“巧”，在充分给学生时间思考的前提下，学生感到不知所措时予以点拨，使学生茅塞顿开。第四步：练。即学生独立练习或课堂作业。特别强调是学生要独立完成。对于练习、作业题教师要精心编制，选题要以点见面，以少总多，不能搞题海战术。一般可以设计三种水平的题目：基础题、熟练题、发展题。对于不同水平的学生制订不同的要求：对于中、下学生完成基础题和熟练题后可自由选做；对于优等生可以强调一题多解，培养他们灵活运用知识解决问题的能

9、力。“学展评练，逐层推进”只是一个基本环节，具体还需结合课的特点以及实际的教学情况灵活设置辅助环节，如“测学展评思练”的教学结构。“学先于教”教学法一定要遵循主体性原则，即一定要把学习主动权交给学生，在课堂上教师一定要少讲、精讲，特别要克服以下两种想法：一是学生在自主学习过程中会出现错误，与其让学生接受错误的知识，还不如教师把正确的知识讲给学生听；二是当学生在讨论探究过程中，由于知识有限，出现瞎讨论，对学习效果不好，反而会造成不必要的错误，还得靠教师来纠正，不如直接告诉他们正确的知识。其实完全可以放手让学生去想，去说，就算得到一个错误结论也无妨，教师要正确对待学生在探究中的错误，要指导他们去发

10、现错误并教他们如何改正错误。数学“学先于教”教学法开展三年多以来，取得了一定成效：1、改变了学生的学习方式，从被动学习逐渐向自主学习转化，特别是增加了一个“实实在在”的预习后，许多学生认为上课轻松了许多，老师提到的内容大部分都能听懂了，增强了他们学习数学的兴趣。2、改变了教师的教学理念，以前的“注入式”教学减少了，取而代之的是以学生为主的教学。特别是在课堂上增加了学生的参与面，教学从学生的需要出发，体现分层教学思想，这些都为大面积提高教学质量奠定了基础。开展“学先于教”教学法有成效，但也存在许多不足，有待改进和探索。主要是：如何加强预习的针对性的提高对预习的指导水平。课外作业、课外自学的指导如何进行，特别是作为农村初中，学校教师与家长的联系沟通存在一定困难。在课堂上及时掌握学生的反馈信息的问题如何解决。通过对“学先于教”教学法的分析，我自己也感到存在着许多的不足和漏洞，但是我们一直会努力去完善它，优化它，争取早日把学习主动权交还到学生手中。参考文献：1、数学课程标准（实验稿）。北京：北京师范大学出版社。2003。2、王荣。初中数学“分层导学”教学模式及其实践。中学数学教育（初中版）。2004，（4）。3、应建军。让学生在亲身体验中学数学。中学数学教育（初中版）。2004，（4）。4、龙南初中。“借鉴洋思经验提高农村初中教学效益”实践研究。2005，11。-