《黄河的仆人》写教学反思.docx

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1、黄河的仆人写教学反思 黄河的仆人是学校语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 黄河的仆人写教学反思1 教材说明： 苏教版试验本教材第九册 五班级(上) 教材分析： 本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的英勇和才智、冷静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的仆人。 教学目标： 1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏。 2、通过多层次、多角度的朗读，让同学感悟到

2、课文内在的一种人文精神。 教学过程：(其次课时) 一、感悟黄河的汹涌激荡 课文一开头，就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。 同学开头读课文，找词语。 指名读课文。(情愿把你找到的句子或者是词语和大家一起共享一下吗?) 假如是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。 假如是课文中的段落，你就可以让同学在读的基础上大量的读。肯定要让同学觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。 A：我听到了你告知我，黄河是可怕的，你千万别去

3、; B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了; 最终，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。 过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍旧有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。 二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客 第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗?当时的心情又是什么样的呢?能找出文中的段落来读一读吗?自己感觉一下。 指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的?应当怎样朗读这一自然段。 是呀，我特别担忧那小小的东西会被黄河的浪头淹没，当他突然发觉那上面竟然还有人时，的感情又会变成什么样呢?课文中是怎样描述这种心情的呢?请一个同学把课文第三自然段来读一读。 你觉得此时的心情用什么词

4、来形容。(提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕) 再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。 (这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流) 讲解该句 在我眼中，这六个人是特别的危急，我特别的担忧他们。请你再读这个自然段，你是否能发觉什么问题? 投影出示课文第六自然段文字。 开头质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗? 请你说说你的疑问，引导同学发问 如此危急的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生?(核心问题) 怎样解决课文中提出的问题呢?其实有许多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思索、跟同学争论等。下面我们同学就用自己喜爱的方式解决“如此危急的黄河上，乘

5、客为什么还在谈笑风生?”这个问题。 同学沟通、争论、读书。老师走下讲台和同学共同沟通、争论。 完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。 有A：乘客们信任艄公; B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。 C：乘客们特别英勇; D：乘客们信任艄公的驾驶技术，他们不担忧; 你从哪儿得到这个答案的呢?想的，书上说的。 赞扬：你真会看书，你比较会思索 是呀，正由于艄公的英勇、才智使乘客们特别信任艄公，也正由于如此，艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。(投影出示该句)板书：英勇、才智、冷静、机敏【让同学畅所欲言】 请你在文中读一读表现艄公英勇、才智、冷静、机敏的

6、句子，读出你对老艄公的仰慕和赞颂。 指名读，沟通读 三、总结全文，领悟艄公的精神 千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智英勇的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的才智和精神能永久流传下去，像黄河水一样奔腾不息! 四、作业 课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗? 请同学说一说 说说我的一个疑问：黄河的仆人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是靠着英勇，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是特别英勇的，没有士气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，

7、那他们能不能成为黄河的仆人呢? 五、板书 黄河的仆人 艄公 英勇 才智 冷静 机敏 乘客 谈笑风生 教学点评： 本课在教学过程中同学通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的英勇，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的仆人。通过本课的学习，同学们初步把握了的意图艄公为什么能成为黄河的仆人! 黄河的仆人写教学反思2 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2、把握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在制服自然过程中表现出来的本质力气。 4、仿照最

8、终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 教学重点： 了解羊皮筏子的特点和功能。 教学难点： 通过有感情的朗读和合作争论去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。 教学过程： 一、直接揭题，感受黄河的壮丽。 1.同学们，这节课我们连续学习第17课黄河的仆人。(齐读课题) 2.首先，请大家来观赏一段录象。(播放黄河滚滚东流的录象;出示“我看到了 的黄河”) 3.你能用这样的句式说一句话吗? 师：说得真好!看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好

9、词佳句最多。 4.师朗诵：(连续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡(有感情地朗读课文第一自然段) 二、读写访结合，领会艄公的风采。 1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何?而的心情又怎样呢? 请大家认真地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。 2.同学自由读课文，巡察指导。 3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这

10、是多么惊险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段) 谁来读读看? 你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的镇静、大胆，乘客的闲适?) 应当怎么读呢?自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。 谁情愿来介绍一下，你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗? 评。像他刚才这样，齐读。 4.艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这究竟是怎样的情景呢?请你绽开想象，来写一写。(出示写的练习) 围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。 围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写详细。 5.把你写的来跟大家沟通沟通。 6.正由于艄公的镇静，用心致志，羊皮筏

11、子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。 (同学们采访艄公) 前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。 (匡媛介绍) 7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公(出示文字) “他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。” 你敬佩艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读，把你的敬佩读出来。 三、延长拓展，升华主旨。 通过这一节课的学

12、习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢? 出示：黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 同学，我想对你说 我想对自己说 我想对_说 请选择其中一句话说一说。 四、总结 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，生活的仆人，事业的仆人! 黄河的仆人写教学反思3 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.使同学在了解艄公的超群技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。 3

13、.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在制服自然过程中表现出来的本质力气。 教学重点： 1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2.理解艄公为什么能成为黄河的仆人，体会艄公的英勇与机灵。 教学难点： 透过语言文字，使同学领悟到：只要镇静英勇就能战胜困难险阻的道理。 教具预备： 多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。 教学过程： 一、复习导入 1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。 师：同学们把握得特别好，都能正确区分开来。 2.那么，这节课我们连续来学习黄河的仆人?齐读课题。 二、精读感悟 1.黄河的仆人是谁呢?(板书：艄公，留意正音)

14、 他为什么能成为黄河的仆人呢?请同学们快速找出这篇课文的中心句。 出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。(齐读) 2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河 气概 大 出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。 出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气概。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不可怕、害怕、畏惧但是，就有这样一群人不怕，他们就是黄河上

15、的艄公 再次出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”(齐读) 3. 刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟识的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。) 下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。 出示 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子

16、 小、轻 从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”) 指名读后指导朗读 “远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。 “那么小，那么轻”读出很小、很轻。 “只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”要惊险。 ( 生练读指名读齐读) 4.羊皮筏子实在是又小又危急了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的状况呢，让我们跟随的镜头去看一看吧 出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，留意里面的感叹号哦) 看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有

17、什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!” 师引读：“不只一个，还有一个(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越紧急、可怕、惊异、感动。) 我们平常心里感到可怕、紧急、惊异、感动，数数速度会越数越快，音量会越数越响，让我们再来读一读这句话。 5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看的特写镜头是怎么描写的呢? 出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。” 这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到

18、这里，你有什么感受?(更加危急) 6. 过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢? (不敢)连看了都“提心吊胆”，那么乘客们是怎么表现的呢? 出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指教导点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的景色。 (1)乘客们什么表现?(谈笑风生) 板书：乘客 谈笑风生 “谈笑风生”是什么意思? (2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生? “指教导点”联系实际在指教导点些什么

19、? “那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的景色。” 请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。 7.假如由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!由于老师没有艄公的本事，那他有怎样的本事呢?) 出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人? (胆大 英勇 技术高 负责任 仔细、细心 阅历丰富 才智) 板书： 英勇 才智 这段话中的“当心”和“大胆”冲突吗?为什么? (不冲突。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要当心翼翼地观看水势) 出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手

20、里只有那么一根不粗不细的竹篙。” 同学们，艄公面对的是什么?险恶的风浪。 身负的是什么?乘客的安全。 而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?只有那么一根不粗不细的竹篙。 由此，你又看到了一个怎样的艄公?(技术超群、冷静、机敏) 板书：冷静 机敏 8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的仆人。齐读再出示：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。” 三、扩展延长 用“黄河的仆人”做题目，先写(黄河)，又写(羊皮筏子)，再写(乘客)，写乘客时简简洁单地介绍了艄公，为什么这么写? 总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还

21、能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机灵英勇。 四、小结 1.面对这位艄公，你想对他说什么? 2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更熬炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活! 板书设计： 英勇才智冷静 17.黄河的仆人 艄公机敏 对比、衬托 黄河 羊皮筏子 乘客 气概 大 小、轻 从容 黄河的仆人写教学反思4 教学目标： 1、学问和力量目标 感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏;能带着自己的感受朗读课文;学会网上查看资料。 2、情感和态度目标

22、 凭借详细的语言文字，让同学领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜困难险阻的道理; 教学预备： 关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频 设计理念： 1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了同学学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导同学动手操作上网查看有关资料，感受黄河，熟悉筏子，熟悉艄公，使同学从网络中猎取学问，熬炼力量。同学走进了网络，网络与同学的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成同学的精神家园。 2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的仆人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文

23、中的中心句，通过情境展现、拓展阅读、自悟争论、情感朗读等方法，使同学从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。 教学过程： 一、多管齐下，感受黄河的壮丽 首先让同学在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。(板书黄河) 接着引导同学点击黄河的视频，一边观赏，一边引导同学用文中的词句赞美眼前的黄河 紧接着学习第一自然段，感受心中的黄河，指导同学读出黄河的气概，读出黄河的壮丽 (简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时同学也被充实而又布满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了同

24、学的学习爱好。) 二、赏读结合，体验筏子的惊险 这个环节分三步进行 1、熟悉筏子。引导同学点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而熟悉水上这一交通工具。 2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求同学边读边画出看到筏子后感受的句子，体会第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感受的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。 3、观赏筏子。让同学观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。 (这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让同学对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟悉，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。) 三、自读

25、自悟，内化艄公的形象 这一环节是本节课的重点， 首先要求同学描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再熟悉艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的仆人的呢?板书：仆人 自然的引导同学找出并出示文中最为关键的中心句：“” 引导同学紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让同学读中有思，有感，有悟，之后进一步引导同学再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。 (评价这个环节引导同学抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主

26、要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓舞同学潜心会文，敬重同学的个性体验，让同学在沟通中将自己的熟悉不断完善。) 四、延长拓展，升华艄公的精神 1、同学从外到内熟悉了艄公，熟悉了这样一位看似一般却不一般的人物，内心定有千言万语，指导同学点击梢公的视频，让同学再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让同学尽情吐露自己 的心声，表达出想要对艄公说的话。 2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了很多个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的仆人。 3、最终，引导同学熟悉其他的挑战

27、生活的仆人，要求同学上网收集有关他们的资料。 (这一个环节让同学再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求同学上网查阅资料，也培育了他们课后动手操作的力量，进一步让他们感受到网络世界的无穷神秘。) 黄河的仆人写教学反思5 这堂课是我第一次上，也是我本学期一节把关课。课上下来的感觉不是很好，或多或少都有些遗憾，在本办公室的老师和教育处领导点评之后，对自己的这节课熟悉更加深刻了。 袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的

28、英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对同学而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对同学进行语言文字训练和人文主义训练的好教材。 这篇课文选自苏教版五班级第九册的语文教材。袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对同学而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对同学进行语言文字训练和人文主义

29、训练的好教材。可以说许多同学事前都没有看过这篇课文，对于课文的重点问题：为什么艄公为称为黄河的仆人?根据传统的方法来看，可以从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。其实就是三个方面的衬托出艄公的英勇和冷静。教学难点是关心同学弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细讨论教材，我打算重点抓词语来教学，详细教学如下： 上课伊始，我在黑板上板书了“黄河”一词，让同学简洁沟通一下自己对黄河的了解，可能是在我们枣庄这个地区的同学，几乎不大可能亲眼观察黄河，对于黄河也知之甚少(由于赶进度，没来得及让同学课后查找资料，也可能是由于这，也为

30、后面的教学失败埋下了伏笔吧)。于是我让同学打开书本，仔细读两遍书，并用铅笔画出描写黄河的词语。在同学完成后，我请了两位同学说出那些是描写黄河的词语，其他同学拿词典查自己不理解的词语的意思。一切都那么的顺当，我都为自己的这一设计有些沾沾自喜。由于这样不光让全部的同学都对黄河有了一个初步的了解，也让同学对词语的意思也有了肯定的理解。但本应特别完善的一个开局，却由于我的原因并没有连续下去。本设想好在理解的基础上让同学来感情朗读词语，读出黄河的那种令人心寒的气概，但不知为何，鬼使神差般到我竟然没有按自己的预设进行教学，而只是草草地读了一下，只能说是正音朗读(又一次为本堂失败的课埋下了其次个伏笔)。教学

31、完黄河的词语后，我又让同学读第三遍书，要求用另一种符号画出黄河给一般人的感觉。全部的教学设想和教学手段都同上，但也是犯了同样的错，没有指导同学有感情的朗读词语(因而也就埋下了第三个伏笔)。词语教学完了，我又在“黄河”的后面板书了“仆人”，同样让同学查词典理解了仆人的意思。全部的一切除了没指导感情朗读，都是那么的自然又都尽在我的把握中。把课题补充完整，请同学读题质疑。着一环节我没有像以往一样让同学自由质疑，我明确规定说读了课题后，请你提两个有肯定价值的问题。由于与平常不同(平常一般是看了、读了课题你有什么问题，可以随便提)，由于有了要求规定，所以同学都显得真仔细，很重视，不过已有了之前的这种看题

32、提问的练习，所以同学很快地都举起了手。沟通下来，基本是在我的预想中，同学都提了“黄河的仆人是谁?和为什么称他为黄河的仆人?的问题”请同学带着这两个问题第四遍读课文(同学都有奇怪心，正抓了他们这个心理，我信任他们不会觉得第四遍书读得觉得厌的)。同学都很仔细地读了一遍，并有大多数同学已举手示意找到答案了，但我不急着让他们回答，由于这不是第一课时要解决的，我话锋一转，让同学先不急着回答，先学本课的生词，同时相机释义，完了又让同学第五遍读书，要求读准字音，这是以前常做的，所以同学们还是习惯性地读了第五遍，就这样，第一节课就在同学的朗朗书声中结束了。(但我没想到的是全部的一切失败阴影也都随之已潜伏在这堂

33、课中了 ) 其次课时，在复习完词语后(还是没有解决感情朗读的问题，虽然我心里真想订正的，可到了课堂上反而是我放不开手脚而没有这么做)，让同学又一次的分段落朗读全文，同时还是思索谁是黄河的仆人。沟通时，第一位同学站起来说是“艄公”，我没有予以评价，而是让同学拿出词典查找“艄公”的意思，很快同学都知道是指撑船的人。在了解什么叫“艄公”后，我请同学再看看有无不同看法或有无发觉什么不对的地方，在短时间的缄默之后，最终有几只手举了起来，我请其中的一位起来说，他说艄公的概念太广了，不能说全部的艄公都是黄河的仆人，应当是在黄河上撑羊皮筏子的艄公。一切都那么顺当，第一个问题同学利用自己读书，查词典就解决了。我

34、也没费多大的力，一切都很轻松。没想到的就是在这轻松的背后却暗含着接下来的一大尴尬失败。解决了“黄河的仆人指谁”，接下来就解决“为什么在黄河上撑羊皮筏子的艄公就是黄河的仆人?”我本以为由于前面的这些字词分析，同学应当能很快地了解缘由的。但事与愿违，同学基本上是回答不出这个问题，最终也是在一再启发示意下，才三三两两地找出了理由。 课后我认真地想了一番，最终认为造成这次失败的主要缘由还是在于我。其一、同学对黄河的了解知之甚少，但课前我却没有布置同学搜集相关的资料。让同学对黄河有肯定的了解，因而对于文中描写的黄河的语句没能产生共鸣。让同学自由表达，让他们展现一幅幅黄河的画面，就显得那么枯燥，空白。原来

35、通过文章中的文字绽开想象，最终再回到文字上来，将文字中的气概用语言来进行拓宽，熟悉了黄河的汹涌，对于艄公的英勇、才智、冷静、机敏就会有更深的熟悉。但由于我的第一步没走好，加之后面也没有把细心预备的多媒体可见利用好，更是让同学的头脑中显得那么的空洞。其二、古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感谢发同学，打动同学，感染同学，甚至震撼同学。但我首先就没有情动，所以同学就别谈了，看来课前自己的预备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上同学的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展现，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、欢乐的、幸福的，但这都是浮于

36、表面的。其三、在本堂课上，同学的朗读训练也未指导到位，从上课伊始时就显得冷淡，同学难以真正入境，课堂气氛也就难以活跃起来了，尤其在解决“为什么说在黄河上撑船的艄公是黄河的仆人?”这一难点问题时，更加明显。 新课程如何转入课堂实践，我们的老师关注点是什么，通过这堂课的教学让我对此又有了新的熟悉。有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是学问(结果)的本身，更是活动的过程、方法，及对语言文字的理解、品尝和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。老师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、点拨是为同学的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。新课程理论指出，教学过程是师生共同参加的公平对话的过程，老师是公平中的首席，是引导者、促进者、合。新理念下的语文教学，是以同学为主体的开放式教学，致力于同学语文素养的形成与进展，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。为达成肯定的教学目标，老师要在深化研讨课文、全面筛选资料、细致了解同学的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。