人教版五班级下册《祖父的园子》语文教案.docx

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1、人教版五班级下册祖父的园子语文教案 教学方案是将教学原则转化为教材和教学活动的方案，我们应当遵循教学过程的基本规律，选择教学目标来解决教什么的问题。以下是我为大家整理的人教版五班级下册祖父的园子语文教案，感谢您的观赏。 祖父的园子课文原文 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。 据说这花园，从前是一个果园。祖母喜爱养羊，羊把果树给啃了，

2、果树慢慢地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，由于樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。 祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头

3、杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?” 祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，观察一个黄

4、瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又观察一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上?好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰!下雨啰!” 太阳在园子里是特殊大的，天空是特殊高的。太阳光线四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。拍一拍手

5、，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，似乎对面的土墙都会回答。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随便地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。 天空蓝悠悠的，又高又远。 白云来了，一大团一大团的，从祖父的

6、头上飘过，似乎要压到了祖父的草帽上。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 祖父的园子教学设计 【教学目标】 1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、认真阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣. 3、学习留心观看生活，专心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出当时的感受。 【教学重点】 体会“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 【教学过程】 一、谈话导入

7、新课 童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记呢? 板书课题： 祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容。 2、找诞生字新词，留意读准字音。 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景? 5、全班汇报沟通，师依据同学沟通。 板书： 欣赏小昆虫，大榆树 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追赶蜻蜓，捉玩蚂蚱 用瓢舀水往天空扬 沐浴阳光，

8、感受花、鸟、果、虫的自由 用草帽遮脸睡觉 三、体会在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班沟通： 让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。 四、领悟表达特点 争论： 为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者? (通过沟通，老师点拨，使同学明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

9、) 五、课外延长 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作预备。 【板书设计】 祖父的园子“我”的乐园 留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受。 祖父的园子教学思索 课文祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的奇怪、贪玩和稚嫩。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起同学的共鸣。 文中的语言特别有特色，平和、朴实、布满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而美丽。观赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的学校生来说，

10、就似乎支野外春游一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 教学名著，我的定位在通过课文的学习，为同学打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著呼兰河传，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，绽开教学。 一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲热而深厚的亲情之美。萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和

11、，那园子是她一生难以忘记的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把同学带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，同学进入情境，趣味盎然。其次次学习倒数其次自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在同学完成了填空“这园子是。” 后，心情达到.，仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生;他们会与共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，

12、情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。假如说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，其次次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。 二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗布满神奇的童心，才会与欢乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导同学仔细阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经受和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红欢乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现同学的个性化自主阅读，可选择自己最觉

13、得好玩的说。同学的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的凹凸、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。 三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构 本文的语言自然、率真、朴实，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导同学积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读(依据课文内容实际，同学采纳自己喜爱的读书方式)，引导同学从字里行间悟出趣、悟出情，让同学充分地感受对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，实

14、现语言与精神的同构共生。其次自然段中着生感受用诗化的、平实的文字表达生活的写法。熟悉总分的构段方式，前后要次序全都，除非是特殊需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数其次自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也给予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要就”“情愿就”“谎花”，切身体会萧红语言的美丽整齐、文笔的活泼流畅。值得特殊说明的是，对于五班级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习是如何结尾如何开篇的，其次段一第数其次段都是直接描写园子的，但并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写

15、自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导同学体会萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来绽开教学，真正为同学打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进美丽的文学殿堂。 四、借助网络，帮助升华，拓展自由的深刻内涵 对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点同学在熟悉上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起同学的剧烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经受，同学对如此眷恋故土与怀念祖父的熟悉会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的学习网站，为同学制造更宽阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活同学身心，绽开争论，使同学在扩散阅读中拓展心空，并与进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以上难点。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一暖和的家园。这种学习方式也培育了同学“从文本到作家的生活、性格;从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思索习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。 人教版五班级下册语文教案