人教版学校二班级数学轻与重教学反思优秀.docx

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1、人教版学校二班级数学轻与重教学反思优秀 本课的主要教学内容是通过实物的操作，让同学亲身体验并熟悉物体的轻重。下面是我为大家预备一些的内容，盼望对你们有关心， 人教版学校二班级数学轻与重教学反思优秀.一 轻与重”是沪教版二班级下册的教学内容，轻与重的比较是在同学日常生活中已有阅历和经受的基础上进行的。教学内容的选取大都是同学身边的、常见的和感爱好的实物、活动，特别符合和贴近同学的年龄特征和心理状态及生活体验，因此这部分内容在授课时行对比较受同学的宠爱和简单理解把握，课堂教学氛围更是轻松愉悦。 本节课的教学内容实践性较强，因此，本节课的设计以实践活动为主，一来有益于激发同学学习的爱好，二来在实践操

2、作活动重更有利于学问的理解和把握，在操作中感受物体的轻与重，真正让同学感受到数学是来源于生活的。通过一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称”等教学活动，让同学理解物体的轻与重和把握及选择合适的推断物体轻重的方法，同时让同学在这个活动中感受体积大的物体不肯定就重的道理。 新课伊始，开门见山，拿出孩子们常见的苹果、水杯和气球，立刻这几样简洁有熟识的物品成为全班同学的焦点：“老师请来他们干什么呢?”紧接着抛出问题：气球和苹果比，谁比谁重，谁比谁轻呢?简洁的提问，孩子们参加度很高，同学利用已有的生活阅历完全可以解答，用眼睛就可以看出两个物体的轻重，气氛特别活跃，顺水推舟，就出示了课题：轻与重

3、。为了让跟多的孩子获得这种学习的成就感，于是接着出示了三组生活中常见的水果，轻同学们用“看”的方法推断物体的轻与重。承上启下，我请同学们用“看”的方法推断两个盒子的轻重，这就引出了用手掂的方法，同学们你掂我也掂，掂得满脸的快乐，在巡察的过程中，有个同学怀疑的问我：“闫老师这两个我觉得差不多重!”多好的契机啊，顺势将这个生成的怀疑抛给了同学：当两个物体掂不出(质量差不多时)如何推断呢，有更合适的方法吗?通过了一系列的情境设置和争论，激活了同学的思维，把握了推断的新方法：借助工具测量，培育了同学估测和解决问题的力量。在讨论新知这一环节中，让同学层层推动、由易到难：先用生活阅历看出物体的轻重，在没有

4、仪器的状况下用手掂;当重量比较接近无法凭借手感推断时，用身边的工具橡皮筋吊一吊;当物体比较大且无法掂一掂和吊一吊时，用天平称。这是符合同学认知规律的，通过猜想、尝试等活动，用同学自己的语言将思索的过程表述出来，通过这样的试验操作及语言的表述和不断的问题生成及补充完善，整个教授的学问框架就逐步清楚化、详细化和完善化。 语言是思维的窗口，口头表达力量的训练更是低班级教学的重要任务，在操作活动中我便强调让同学相互说一说自己活动的结果，通过独立说、相互说、集体说等的形式，鼓舞他们将自己的结果进行语言描述，使同学能用数学语言精确地描述出物体的轻与重。贯穿本节课的始终，在课堂中我尽量体现爱好性、思维性、活

5、动性和互助性的结合，为同学营造出一种民主、宽松的学习氛围，敬重同学，以此激励他们思维的火花并将其大胆说出来共享，每个孩子都有自己的想法，对这样或是那样的想法准时赐予确定，当遇到严谨科学的问题时，我就引导同学选择科学和便捷的方法来帮助解决。 不足之处： 在“掂一掂”环节的引入过程中，我让同学们猜两个盒子的轻与重。做足预备的我以为他们的答案应当是“茶叶盒和钢笔盒比，茶叶盒比铅笔盒重”，但事实上他们的答案恰是相反的，理由是：铅笔盒的脚上有铁。一点点铁就打算了他更重?不甘心的我连续追问：你们认为呢?始终没人反对，但是理由也说不出，跟我的预期背道而驰，此时的我有点无措。现在想来，孩子的思维许多时候都不会

6、按着我们大人的规律出牌，他们的答案总是让我惊讶!这让我深刻的体会到教具的选择肯定要谨慎，对比物体之间尽量要找准变量和不变量。其二，在本课内容的教授过程中，没有清楚的阐释出“没有的方法，只有最合适的方法”。即，在引出比较物体轻与重的新方法及方法的比较时，不应当独立地说哪种方法好或不好，而应当重点强调要依据比较物体的不同选择最合适的方法。 人教版学校二班级数学轻与重教学反思优秀.二 一、注意同学的操作实践、自主探究、合作沟通的活动。 本节课中，老师应为同学供应了大量的从事操作活动和沟通的机会。让同学在操作实践中，比较两个物体的轻与重，让同学不断体验、感受物体的轻与重。通过让同学“掂一掂、拎一拎和吊

7、一吊”等数学学习活动，让同学理解物体的轻与重和把握推断物体轻与重的方法，同时，让同学在这个过程中感受到物体体积大不肯定重的道理，以及在不同状况下可采纳不同的推断方法。这样的教学过程才符合新的数学课程观，数学的学习应当是从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，让同学去自主参加、互动、体验、感悟，关心同学在一系列的有效数学活动中，理解和把握数学学问和技能、渗透数学思想和方法，增加同学间的沟通和协作精神，同时让同学积累广泛的数学活动的阅历。 二、注意创设情境，激活同学思维 教学中老师应不断创设情境和设置悬念，让同学绽开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。在课的

8、引入部分，首先让同学猜想哪个盒子更重，让同学体会到数学源于生活。在同学利用已有生活阅历，用眼睛看推断出两个物体的轻与重之后 出示两个用眼睛看也难以推断的物体，这就引出了用手掂的方法。如两个物体掂不出(重量差不多时)如何来推断，实践中又产生新的问题，五件物品选用什么方法比较好等等。 通过一系列的设置情境，激活了同学的思维，把握了推断方法，培育同学估测力量和解决简洁问题的力量。 三、允许同学选择自己的方法来解决问题，体现同学学习自主性。 在教学过程中，我设计了这样一个练习，把五件物品按从轻到重的挨次整理。教学中，老师不是直接让同学吊一吊比较，而是让同学说一说自己用什么方法来推断，并让他们以小组合作

9、的形式去合作完成，通过同学的实践与沟通，发觉用掂太烦，依据从材料的特点之能推断出最重的和最轻的，最终通过合作沟通统一熟悉，选用吊的方法来推断较好，从而自己解决了这一问题，体现了同学学习的自主性。 四、重视口头表达力量的训练，对同学进行爱国主义训练 语言是思维的窗口，口头表达力量的训练是低班级重要的教学任务，在操作之中依据每个孩子的不同结果进行语言训练，通过独立说、同桌说、集体说的形式，使同学能用数学语言描述物体的轻与重。在课堂中应体现思维性、爱好性、活动性和自主性，老师应营造一种民主、宽松和谐的课堂教学氛围，敬重同学，这样同学才敢于发表自己的想法，同学才学得开心、好玩、活泼，学得扎实。 每个孩

10、子都有自己的想法，对于这些想法我准时予以了确定，凡是同学能够自己解决的，老师决不包办代替，这样不仅让同学有一个宽松公平的学习氛围，也能激发同学探究的爱好。当遇到严谨的科学问题的时候，我就引导同学选择科学、更便捷的方法来解决。 在整个教学过程中，互帮互助的情景始终贯穿其中，低班级同学对卡通人物非常感爱好，情景的引入可以让低班级活泼好动的孩子更乐观地投入各项活动，从中还可以让同学体会传统美德互帮互助，在潜移默化中同学感受到民族精神和中华民族传统美德。 五、有效利用现代化技术，激发同学爱好 运用现代训练技术帮助数学教学，使课堂教同学动、形象、直观、感染力强，符合学校生的认知特点。现代训练技术帮助教学

11、的优点，就在于它可使教学内容形象化、多样化、具有交互性，有利于因材施教，突出教学重点，突破教学难点，激发同学学习爱好。 数学是一门自然科学，来源于生活，为让同学感受数学与生活的亲密联系，我运用信息技术创设了很多情景：唐老鸭和米老鼠的争辩：究竟谁轻谁重让孩子们进行猜想并想方法验证。米老鼠手上的物品无法比较时该怎么办，而生活中的方法就是掂。还出现同学爱玩的跷跷板，让同学感受在嬉戏中也有比轻重，在跷跷板停止晃动时，哪边在下面就是谁重。当两边的重量相等的时候，跷跷板就平衡了。同学在课上可以看到生活中常见的情景，嬉戏中常见的玩具，自然而然就能体会数学与生活的密不行分了。 人教版学校二班级数学轻与重教学反

12、思优秀.三 上完这节课，我听了其他各位老师对我的评课及自己的感受觉得这节课在这些方面上得比较胜利 本节课，我为同学供应了大量的从事操作活动和沟通的机会，比较注意同学的操作实践、自主探究、合作沟通的活动。让同学在操作实践中，比较两个物体的轻与重，让同学不断体验、感受物体的轻与重。通过让同学“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动，让同学理解物体的轻与重和把握推断物体轻与重的方法，同时，让同学在这个过程中感受到物体体积大不肯定重的道理，以及在不同状况下可采纳不同的推断方法。如：两个物体重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比较两堆物体的轻与重时，用拎的方法较为合适等。 其次，教学环节层

13、次分明，一环紧扣一环。课中通过创设情境和设置悬念，让同学绽开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。如两个物体掂不出(重量差不多时)如何来推断，实践中又产生新的问题：两堆物品又如何比较轻与重，五件物品选用什么方法比较好等等。通过这一系列的情境设置，激活了同学的思维，把握了推断方法，培育同学估测力量和解决简洁问题的力量。整堂课体现了思维性、爱好性、活动性和自主性，同学学得开心、好玩、活泼，学得扎实。 不足之处 在教学过程中，我设计了这样一个练习，让同学把五件物品按轻到重的挨次整理。其实在前面的学习中同学已经把握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比较物体轻重的方法，这时候完全可以放手让孩子自己去查找好方法来完成这一教学活动，由于不同的孩子会有不同的方法，然后可以让他们说一说你为什么会用这个方法来推断?你比较出来的结果又是怎样的?最终让他们争论并验证得出结果。可在本节课中，我却直接实行了让同学用“吊一吊”的方法进行比较(也就是老师把方法直接告知了同学)，其实在这个环节同学是完全能够自己得出结论的。假如当时用这个方法通过同学的实践与沟通，发觉用掂太烦，依据从材料的特点来推断出最重的和最轻的，最终通过合作沟通统一熟悉选用吊的方法来推断，从而自己解决了这一问题，就可以更好地体现同学的自主性。 人教版学校二班级数学轻与重教学反思优秀.