二班级数学有余数的除法常用学问点.docx

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1、二班级数学有余数的除法常用学问点 这节课是在讨论了正好分完的状况后，再讨论分后还余的状况。有余数的除法是表内除法学问的延长和扩展。也是今后连续学习除法的基础，具有承上启下的作用。这里给大家共享一些二班级数学有余数的除法学问点，欢迎阅读! 二班级数学有余数的除法学问点 一、有余数的除法 1、有余数的除法的意义：在平均分一些物体时，有时会有剩余。 2、余数与除数的关系：在有余数的除法中，余数必需比除数小。的余数小于除数1，最小的余数是1。 3、笔算除法的计算方法： (1)先写除号“厂” (2)被除数写在除号里，除数写在除号的左侧。 (3)试商，商写在被除数上面，并要对着被除数的个位。 (4)把商与

2、除数的乘积写在被除数的下面，相同数位要对齐。 (5)用被除数减去商与除数的乘积，假如没有剩余，就表示能除尽。 4、有余数的除法的计算方法可以分四步进行：一商，二乘，三减，四比。 (1)商：即试商，想除数和几相乘最接近被除数且小于被除数，那么商就是几，写在被除数的个位的上面。 (2)乘：把除数和商相乘，将得数写在被除数下面。 (3)减：用被除数减去商与除数的乘积，所得的差写在横线的下面。 (4)比：将余数与除数比一比，余数必需必除数小。 二、解决问题 依据除法的意义，解决简洁的有余数的除法的问题，要依据实际状况，敏捷处理余数。 二班级数学有余数的除法教案 学习目标： 1、通过情境感知有余数除法的

3、含义。 2、熟悉余数，理解有余数的除数算式。 教学重点： 感知有余数的除法的意义,熟悉除数。 教学难点： 理解有余数的除法算式。 教学预备： 草莓图、小棒 一、激趣定标 (一)、情境导入，揭示课题 1、出示第59页情境图，观看引出活动：同学在做什么?想不想参与这个活动? 2、让同学拿出11根小棒自己摆一摆。 3、揭示课题：熟悉有余数的除法 二、自学互动(适时点拨) 学习活动(一)：感知有余数除法的含义 学习方式：师生互动 学习内容：课本第5960页的例1。 1、(出示6颗草莓图)这是什么?一共有几个?每2个摆一盘，你能摆几盘?用小棒摆一摆。(同学动手操作，老师巡察指导) 2、引导同学说出这个算

4、式表示什么意思? 3、一共可以摆几盘?有剩余吗?同学自由回答。 4、这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 5、同学汇报，老师板书：62=3(盘)。 引导同学说出各个数字在除法算式里的名称及读法。 学习活动(二)：理解有余数的除法的含义： 学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的状况。 学习内容：出示7颗草莓图。 1、每2个摆一盘，看看能摆几盘?(同学动手摆一摆) 说一说，你们发觉了什么问题? 师：剩下的还能再平均分吗?(同学自由回答) 2、你能用一个算式表示出来吗? 出示算式：72=3(盘)1(个) 说说这个算式表示什么意思?让同学回答 3、师：每道题中的商和余数分别表示

5、什么，强调商和余数的单位名称及读法。 4、比较归纳。 今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 观看比较62=3(盘)和72=3(盘)1(个)这两道算式，引导同学再次熟悉到：在生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。 三、测评训练 1、完成教材“练习十四”第1。 (1)、让同学在书上圈一圈，填一填。 (2)、依据圈的结果填空，完成练习。 四、课堂小结 1、同学们，这节课我们学习了什么内容?有哪些收获? 五、板书设计： 有余数的除法 例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘? 62=3(盘) 例2、7

6、个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘? 7 2 = 3(盘)、1(个) | | | 被除数 除数 商 余数 二班级数学有余数的除法教学反思 在我上完有余数的除法第一课时有感。本节课是表内除法的延长，属下位进修，教授教化中我主要让门生在着手操作中感知余数，熟识余数。依据儿童的年岁特征，经由过程直不雅形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我商议等形式，使门生乐观主动介入进修，经由过程自己的努力创造问题，办理问题，来构建新的常识体系，给门生以成果感。恰到好处地表现了新课改的教授教化理念。 同时讲堂中培育了门生各方面的力量。整节课多半是让门生在着手中熟识余数，得出结论。这节课刚开头时是着手摆三角形，在门生着手操

7、作分完所给的小棒后，把分的几种环境进行对比。门生经由过程察看对比得出结论：每组把小棒均匀分后有两种不合的结果，一种是没有残剩，一种是有残剩。门生从“小棒开头初步感知了“残剩”，到形成结论得出观点，凸起了“残剩”的观点，培育了门生初步的察看、操作和对比力量。为下面进一步进修余数打下了优越的根基。 在熟识余数后再让门生着手操作，着手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的历程中门生总结出了试商的规律。整节课门生着手、动嘴、动脑，真正介入了活动的全历程，借助着手操作活动让门生形成数学观点。在独立、相助、评论争辩中门生自己去沟通、去沟通、去互动、去思虑，使门生在活动的历程中得到了“余数”观点的表象支撑，为抽象出“余数”观点打下了根基。 然则这节课在实际教授教化的历程时，比较教案来讲，还存在着许多的不够。由于在某些环节顶用的光阴过多，致使一些应当有的教授教化环节没有进行。是以，此次的教授教化活动，是给我敲了一个很准时的警钟，怂恿我在往后的备课甚至教授教化历程中要本着卖力、客气的立场，塌实朴实地搞好教授教化事情，是自我驾驭课本，驾驭讲堂的力量更进一步。 二班级数学有余数的除法常用学问点