关于三班级数学《毫米、分米的熟悉》教案.docx

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1、关于三班级数学毫米、分米的熟悉教案 分米和毫米的熟悉是在同学已经熟悉了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的基本内容之一，也是同学逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。下面就是我给大家带来的学校三班级数学毫米、分米的熟悉教案范本，欢迎大家阅读! 学校三班级数学毫米、分米的熟悉教案范本一 教学目标： 使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 引导同学探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育同学的观看力量、细心、仔细的学习习惯和学习数学的乐观性。 教学重点： 本节课的重点是知道分米、毫米这二个

2、长度单位和把握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。 教学教法： 1.直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观看1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让同学用生活中典型的长度关心同学感悟专心体会。 2.练习法。同学巩固学问和形成各种学习技能需要反复的练习，也是同学学习过程中的一种主要的实践活动。在教学熟悉分米、毫米时，让同学去找生活中的典型例子做为参照物。 教学学法： 1.进展同学空间观念和培育同学操作力量。在建立观念的同时，进一步提高同学的动手操作力量和实际的应用力量。 2.学会与人合作养成良好习惯。在估量测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳小组合作学习

3、，分工完成，在课堂中培育了同学的合作力量。 教学过程： 一、复习预备 回忆学过的二个长度单位是什么?比划一下1米长度和1厘米的长度吗? 二、教学新知 1、熟悉毫米，感受毫米的必要性。 2、建立毫米的表象。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米?用手比划一下。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米? 3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观看，你发觉什么? 毫米是相对较小的长度单位，通过观看你发觉。 (1)厘米与毫米有什么关系?得出1厘米=10毫米。师：拿出数学书，让同学观看其厚度，你觉得数学是多厚? (2)分米的熟悉 分米 出示一条10厘米长的小棒，让同学估，引出这条是10厘米。 师：

4、这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。估计同学能知这是1 分米。(板书1分米=10厘米) 师：画一条1分米长的线段? 画后要求在直尺上找一找1分米，让同学去找一找生活中长约1分米的物体，来关心同学建立观念。 分米与米的关系 师：2分米长约是多少，用手比划一下?4分米?10分米? 师：你发觉什么?引导同学发觉1米=10分米。 3.长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚才的学习，我们又熟悉了长度单位的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好?引导同学发觉：相邻单位的进率都是10。 三、巩固练习 巩固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配的练习题 都与

5、几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。 四、课堂总结 师：这节课我们一起学习了什么?你知道了什么?鼓舞同学大胆发言，准时反馈。引导同学对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并准时对所学的学问进行巩固。 学校三班级数学毫米、分米的熟悉教案范本二 教学目标： (一)学问点 1.熟悉长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。 2.知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米 (二)力量点 1.能正确运用毫米、分米表示长度。 2.能用手势表示 1 毫米、1 分米。 (三)德育点 引导同学探究学问间的内在联系，激发同学学习爱好。 教学重点： 使

6、同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米 教学难点： 关心同学建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。 教具、学具预备： 同学尺、分米尺、米尺。 教学步骤： 一、铺垫孕伏 1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少?宽是多少? 2.同学操作，测量后汇报 书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。 书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。 3.连续测量书的厚度，同学汇报：书的厚度不到 1

7、厘米。 4.老师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米;宽 14 厘米多，不到 15厘米;厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少?不到 15 厘米，差多少?不到 1 厘米，那是多少?20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢?有目的，分层次进行铺垫，为学习新学问打下基础，也进一步激发同学的学习爱好。 二、探究新知 (一)熟悉毫米，教学例 1。 1.启发同学观看测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发觉了什么?相互谈论一下。 同学回答：有很多小格; 长是 20 厘米还多 7 个小格; 宽是 14 厘米

8、还多 5 个小格; 厚是 8 个小格。 2.老师叙述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米?从 23、56、910 等每一厘米长中又发觉了什么?相互沟通一下。同学在初步熟悉的基础上，通过仔细观看、沟通，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。 3老师板书：1 厘米 10 毫米 3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系?可以相互谈论一下。 总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导同学观看争论自己感知的，同学感到兴奋。这也体现同学参加学问形成的全过程，自己学

9、会学问。 4.借助手势，关心同学建立长度观念。 老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示 同学将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。 用手势表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，关心同学形成表象，印象深刻，有利于同学加深理解概念。 6测量分组操作并填书 做一做66 页 通过直观操作总结手势测量，使同学的熟悉逐步加深，在直观表象一一抽象的思维过程中，使同学形成正确的概念1 毫米。老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥同学仆人翁作用，使每一位同学都处于乐观的思维之中。 (二)熟悉分米。教学例 2。 1.引导同

10、学在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使同学熟悉 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。 2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米?板书 有了熟悉毫米的思路，熟悉分米，启发同学思维，自己学会熟悉分米的长度单位。 3.借助手势，关心同学建立长度观念。 利用分米卡，用手势表示，进一步熟悉分米。 将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。同学分组相互用手势表示。 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。 (三)利用米尺，分组争论。 1米有多少分米? 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系? 总结归纳：1 米10 分米 1 分

11、米10 厘米板书 4.测量，做一做67 页 分米的熟悉思路与毫米的熟悉基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次熟悉，把握 4 种长度单位，为今后的学习打下基础。 三、巩固进展 巩固进展是在同学学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学学问解决新问题。 练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的力量。 1.口述常用的长度单位有哪些?并用手势表示。 2.口述常用的长度单位间有什么关系? 3.同桌相互量一量铅笔的长度。 4.练习十七第 1 题。分组练习 5.推断下面叙述是否正确? 蜡

12、笔长 6 毫米。 跳绳长 2 厘米。 课桌高 7 米。 粉笔长 75 分米。 三、全课小结 引导同学总结、熟悉了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。 学校三班级数学毫米、分米的熟悉教案范本三 教学内容： 人教版义务训练教科书数学三班级上册第21至24页 教材分析： (一)分析教材所处的地位和作用 同学对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的熟悉，在本单元中， 、将要学习长度单位“毫米”“分米” ，这部分学问在生活中无处不在，是同学身边的数学，这些长度单位的教学不仅是同学今后学习的重要基础，也为提高同学的解决问题力量和实践力量制造了条件。 (二)分析教材的编

13、排意图 1、关注同学的已有阅历，供应与同学现实生活亲密相关的材料。 2、借助同学的生活阅历引出长度单位，关心同学建立长度观念。 3、重视估测意识和力量的培育 教学重点： 体验 1 毫米、1 分米的实际长度，形成正确表象 教学难点： 1、学会用毫米作单位进行测量。 2、能够依据分米与厘米，米之间的关系进行简洁的换算和计算。 策略方法： 通过同学观看、争论、实际操作等突破重点，通过同学小组沟通、汇报、动手操作，计算等突破难点。 学情分析： 同学已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问和方法，在生活中常遇到测量问题，同学常常用到同学尺，也有用尺子进行测量的经受，在教学时，应敬重同

14、学的个性差异，允许他们采纳不同的方法进行测量，要留意自主学习与合作沟通相结合，动手操作与仔细思索相结合，在测量中，同学可能对毫米的测量更难把握一些，可让同学多操作，单位换算和计算也要加强。 教学目标： 1、通过实际测量，使同学明确毫米、分米产生的实际意义，建立 1毫米、1 分米的长度单位。 2、通过观看，使同学知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系，会进行简洁的换算。 3、在操作和沟通中，使同学学会用毫米、分米作单位进行测量。 4、培育同学估测的意识，提高同学估测的力量。 教学过程： 一、学前预备 1、复习旧知。 (1)师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位?(米、厘米) 。 (2)请同学们以厘

15、米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。 (3)集体沟通：说一说你是怎样测量的。 2、导入新课。 请同学们依据把握的学问，估量一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少?老师板书同学估量的结果。 提出问题： “毕竟数学书的长、宽、厚各是多少?谁估量的结果更接近精确数据呢?”请同学分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。 二、探究新知 1、熟悉毫米。 (1)分组测量数学书的长、宽和厚。 (2)组织全班同学以小组为单位，对测量结果进行沟通。 数学书长：不到 21 厘米，差 2 个小格。 宽：不到 15 厘米，差 2 个小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 个小格。 提出问题：要想精确地表示出测量结果，而

16、测量的长度又不足整厘米时怎么办呢? 引出毫米：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度，就是 1 毫米。 板书课题：毫米的熟悉 2、学习 1 厘米10 毫米。 请同学们拿出直尺，从直尺上选定 1 厘米的长度，数数在 1 厘米的长度里有几个小格。每个小格的长度有什么特点?(长度相等) 通过观看和数格从中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 个小格，长是 1 毫米。1 厘米10 毫米。 老师板书：1 厘米10 毫米 3、深刻感悟 1 毫米的长度，形成直观现象。 (1)说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是 1 毫米?然后动手量一量看你说的对不对。 (硬币、超市会员卡、钥匙等) (2)说一说，生活中哪些物品通常是以毫米为单位计算的? (3)说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米多少毫米? (4)猜一猜，同学尺的厚度是几毫米?然后同桌同学合作验证猜得对不对。 三、巩固练习 1、第 3 页做一做 2、第 5 页练习一第 1、2 题及第 3 题的前 2 题。 四、课堂小结：今日你学到了什么? 关于三班级数学毫米、分米的熟悉教案.