狼学校课文教学设计.docx

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1、狼学校课文教学设计 狼描绘了贪欲、凶狠、狡诈的狼的形象。启示我们对待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样英勇斗争、擅长斗争，这样才会取得成功。下面是我给大家共享的教案，供大家参考，阅读。 狼学校课文教学设计1 教学目的： 1.把握生字生词。 2.学习记叙的挨次和结构。 3.理解文章的内容和中心愿思。 教学设想： 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去把握字词的含义。 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主;其次课时把握文章的结构形式和思想内容。教学

2、方法仍以同学的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。 第一课时 教学要点： 1.朗读课文熟识课文。 2.参看注解，理解生字生词。 3.复述故事大意。 教学过程： 1.学问导入。 (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于.生活的变迁，造成内容的差距、熟悉的困难;一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。 (2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。 (3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开头时参看注解，会认会读;然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。 (4)今日学习课文

3、狼，就要根据上述的熟悉和方法来支配教学活动。 2.关于课文。 这篇课文的有关学问要记住这样几点： 出处。本文节选自聊斋志异。 。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。 聊斋志异是我国的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，讽刺当时.的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜亮生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。 这一部分主要由老师讲授。 3.认读课文。 (1)老师布置同学自读课文。要求参看注解，划诞生字生词;

4、试通文句，弄清内容大意; 小声默读一遍。 (2)同学发问。 除注解以外，文中还有不懂的字词，要求同学当场发问，老师当堂解决。 4.朗读课文。 第一遍：要求读音精确。 其次遍：要求大体顺畅。 第三遍：要求读出语气。 每一遍，老师均有讲评。 5.默读课文，预备复述。 老师给三五分钟让同学再默读识记，要求能大体复述故事情节。 6.复述课文。 找三个同学复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。 第一次，找中间程度的同学，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。 其次次，找中间偏上同学，要求对着课文较为精确地翻译。 第三次，找上等程度同学，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。 7

5、.把握生字词。 在这三次复述过程中，其他同学主要熟识古今不同意义的字词。老师随订正随理出把握的主要词语。 拟挑出常用的、比较简单把握的单音词，随讲随写黑板，让同学笔记，以便复习把握。 常用字词： 惧：恐惊。 从：跟随。 故：原来(一样)。 驱;追逐。 窘：困惑。 恐：唯恐。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。 止：有两讲 上述的生字生词要入文作出精确解释，可让同学当堂翻译原句，不要只是单个记词义。 另有两个词用的是引申义，书上有解释，老师可略加提示，同学懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是： 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意

6、是卸下。 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 布置作业： 1.根据记叙的挨次，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词(或词组)给每个部分作出概括。 2.用现代汉语翻译最终一个自然段。 3.思索练习一。 4.做练习二、三，答案做在书上。 其次课时 教学要点： 1.串讲课文。 2.理清挨次、把握结构。 3.正确理解文章中心愿思。 教学步骤： 本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。 1.串讲课文并理清叙事挨次与结构。 (1)本文叙述一个什么样的故事? (2)叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的挨次来串课文，看看是怎样完整地叙述这个故事

7、的。 老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问同学，归纳时也先提问，后订正。 先看第1段，交代了时间、地点、人物、大事的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?可用屠夫“遇狼”来概括。 再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢?假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?可用屠夫“惧狼”来概括。 狼学校课文教学设计2 学习目标： 一、把握蒲松龄和聊斋志异的文学常识。 二、背诵翻译全文，把握重点文言词语。 三、理清情节，分析形象，理解主旨。 四、正确熟悉狼的品行。 第一课时 一、成语积累 比方把坏人或敌人引入内部。(引狼入室) 比方胆小怕

8、事，顾虑太多。(前怕狼，后怕虎) 比方坏人当权。(豺狼当道) 形容心肠象狼和狗一样凶狠狠毒。(狼心狗肺) 四处都是报警的烟火，指边疆不安静。(狼烟四起) 形容大声哭叫，声音凄厉。(鬼哭狼嚎) 比方凶暴的人居心狠毒，习性难改。(狼子野心) 二、文学常识 蒲松龄，明末清初人，字留仙，又字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。创作出的文言文短篇小说集聊斋志异。 “聊斋”是的书房名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，相传蒲松龄曾摆过一个茶摊，为过往路人供应休息解渴之地，但是路人需要留下一个故事，久而久之，蒲松龄搜集了如此丰富的资料，写成了此书。聊斋

9、志异是一部文言短篇志怪小说集。 聊斋志异，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的.生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜亮，故事生动，具有较高的艺术成就。 三、课文翻译 1、一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。 一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只有剩下的骨头。 2、途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。 路上(遇到)两只狼，紧随着走了很远。屠户可怕了，把一块骨头扔给了狼。 3、一狼得骨止，一狼仍从。 一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍旧跟从。 4、复投之，后狼止而前狼又至。 屠户又拿起一块骨头扔给狼，后(得到骨头

10、的)那只狼停下了，可是先(得到骨头的)那只狼又追上来了。 5、骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 骨头已经扔完了，可是两只狼像原来一样一起追逐。 6、屠大窘，恐前后受其敌。 屠户特别犯难，可怕前后一起受到狼的攻击。 7、顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。 观察野地里有一个麦场，场仆人把柴草积累在麦场中，掩盖成小山一样。 8、屠乃奔倚其下，弛担持刀。 屠户于是奔跑过去倚靠在柴草堆下面，卸下担子拿起屠刀。 9、狼不敢前，眈眈相向。 两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。 10、少时，一狼径去，其一犬坐于前。 过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。 11、久之，目似瞑，意暇甚。 时间长了，那

11、只狼的眼睛好像闭上了，神情很闲适。 12、屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。 屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀杀死了它。 13、方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 屠户刚要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼，正在柴草堆里打洞，想要从通道进入从背后来攻击屠户。 14、身已半入，止露尻尾，屠自后断其股，亦毙之。 狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面，屠户从后面砍断狼的后腿，也杀死了它。 15、乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 才明白前面的狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人的。 16、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死

12、了，禽兽的诡诈手段能有多少啊?只是增加笑料罢了。 其次课时 一、文言学问归纳 (1)词语释义 缀：紧跟故：原来窘：境况困迫，犯难敌：攻击 苫蔽:掩盖、遮盖瞑:闭眼意:神情、态度暴:突然黠:狡猾 (2)词类活用 1.狼不敢前(名动上前)2.一狼洞其中(名动打洞) 3.意将隧入以攻其后也(名状从通道)4.其一犬坐于前(名状像狗似的) (3)一词多义 止：止有剩骨(通：只)前狼止而后狼又至(停止) 敌：恐前后受其敌(攻击)盖以诱敌(敌人) 意：意将隧入以攻其后也(准备、想)意暇甚(神情) (4)通假字止有剩骨止增笑耳(通：只) (5)古今异义禽兽之变诈几何哉古义：多少今义：一门学科 (6)特别句式

13、投以骨：状语后置句兼省略句，应为“以骨投之”，意思是“把骨头扔给狼”。 二、问题探究 (1)在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。 屠户：(遇)狼(惧)狼(御)狼(杀)狼 (2)“缀行甚远”可看出狼的什么特点?狡猾 (3)从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的?恐惊退让幻想 (4)从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的?贪欲无厌凶狠 (5)御狼前屠夫心理怎样?屠大窘，恐前后受其敌。 他实行了怎样的行动?奔倚其下，弛担持刀。(预备反抗) 狼的表现呢?狼不敢前，眈眈相向。(心有不甘) (6)两狼的计谋：一狼径

14、去，一狼假寐前狼假寐的姿态：犬坐于前 前狼假寐的神态：目似暝，意暇甚前狼假寐的目的：诱敌 后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也 此节表现了狼的什么特点?(阴险、狡诈、凶残) (7)形象分析屠夫：机灵英勇狼：凶狠、贪欲、狡诈 (8)用一句话概括本文的故事内容：叙述了屠夫智斗两狼的故事。 (9)本文结构前三段记叙，第四段谈论 (10)“止增笑耳”嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发? 不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪欲、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人。 对待这种象恶狼的恶人就应当象屠户一样敢于斗争，擅长斗争，这正是此文的寓意所在。 (11)本文的主旨句是?揭示了什么主题? 主旨句：

15、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 主题：本文通过一个屠户智取两狼的故事，揭露了狼的凶残、狡诈而又愚蠢的本性，告诫人们：对待像狼这样的恶人，既要敢于斗争，又要擅长斗争。 (12)从中我们可以得到什么启示： 狼的角度：像狼一样的恶人，不论如何狡诈，终归是自取灭亡。 屠夫的角度：对待恶势力，不能存在幻想，不能妥协让步，必需敢于斗争、擅长斗争。 狼学校课文教学设计3 一、教材依据 本节课选自人民训练出版社义务训练课程标准试验教科书七班级下册第六单元(第30课)。 二、设计思路 教材分析： 本文选自聊斋志异中狼三则的其次则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。叙述了两只狼与一个屠户场较

16、量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪欲、凶狠和狡诈的本性和屠夫英勇机灵的斗争精神。 设计理念： 同学初学文言文，对文言学问缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中打算遵循文言文学习的一般规律和同学认知的一般规律，通过四读(一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感)的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导同学自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步把握文言文阅读的基本方法。 三、教学目标 学问与力量：研读文本、理解重点虚词“之”;通

17、过探讨问题，深化理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的英勇、机灵; 方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意; 情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用才智，擅长斗争; 现代教学手段的运用：多媒体课件 四、教学重点 通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节，培育丰富的想象力。 五、教学难点 对文章主旨的探究、领悟、理解。 六、教学预备 制作“四步十二法”导学案;制作多媒体课件;同学完成“四步研读预习表”上的内容(常识研读作家作品、写作背景、文体;文本研读生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨;艺术研读立意、选材、结

18、构、表现手法;生活研读自己的启示与感悟)。 七、教学过程 (一)自主学习 导入示标： 出示幻灯片，同学观看狼的图片及解释，猜出成语。 (形容大声哭叫、声音凄厉鬼哭狼嚎 比方把坏人或敌人引入内部引狼入室 比方凶暴的人居心狠毒、习性难改狼子野心 四处都是报警的烟火，指边疆不安静狼烟四起 形容心肠像狼和狗一样凶狠狠毒狼心狗肺) 今日我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今日的课题狼 预习共享： 结合自己的预习状况，完成自主学习部分的内容： 1、狼的 蒲松龄 ,字 留仙 ，一字 剑臣 ，别名： 柳泉居士 世称 聊斋先生 ， 清 朝文学家，我们曾学过其文章 山市 。本文选自文言短篇小

19、说集 聊斋志异 。 2、聊斋志异中的“聊斋”是的 书屋 名，“志异”的意思是 记录奇异的事 。 3、书屋的对联是： 写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入骨三分 六人小组合作，争论解决以上内容，不能解决的向老师提出。 争论完成后老师就出错较多的问题统一讲解，同学使用双色笔纠错。 (二)引领探究 一读读准字音 同学自读：划出自己认犯难读的字词，做好标注。可借助课下解释及工具书。 同学范读：一名同学朗读，其他同学听读后补充或点评。 老师正字正音： 缀zhu 窘jinnni) 黠(xi) 六、 研读探究 1. 文中有哪些语句能够表现狼的狡猾? 2. 文中有哪些语句能够表现屠户的才智? 3. 你怎样熟悉这件事?

20、 老师明确： 1. “一狼径去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意将遂入以 攻其后也”。 2. “投以骨”、“复投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、 “断其骨”。 3. 同学在小组内沟通，代表发言。 比比看谁说的好。(人的才智战胜一切引导) 七、 同学重读课文感受人的才智战胜一切。 八、 拓深学习 1. 同学自读课文，试着背诵。 2. 投影出示，说出下列文言词语的含义。 止 缀 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠 3.投影出示，说出下列文言词语的特别用法。 其一犬 一狼洞.坐于前 .其中 4.再读课文，达到背诵。 八、 作业设计 绽开想象和联想，将这篇文章改写成白话文。 狼学校课文教学

21、设计5 预习要求： 对比解释理解课文，读课文，理解语文的批注。 从语言理解的角度，每人就“写出了”、“表现了”预备说一句话。 教学环节如下： 一、教学铺垫(3分钟左右) 1.导入。 2.抢答(检查预习)，体裁，形象，层次 二、读读准字音。(5分钟左右) 1.同学们齐读课文，老师听音。 2.请同学们留意如下字词的读音。 缀苫倚薪暇黠 三、读读懂词意。(6分钟左右) 1.同学们读课文，读解释。 2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不熟悉，哪些字词的意思弄不懂。 3.老师强调如下字词。(重点在第四段) 指出用法：止()犬()洞()隧() 理解词意：去()股()盖()耳() 理解词意：少时()顷

22、刻()变诈()几何() 辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌 四、读读顺句子。(6分钟左右) 1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2.老师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。其一犬坐于前。 五、读一一读懂故事。(14分钟左右) 1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3.同学们连续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同

23、学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和冲突的双方。这是故事的开端。 品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。 品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清晰，渲染出令人紧急的气氛。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。 品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶狠贪欲。这是故事的进展。 品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危急;后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的

24、可能。 品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让;“并驱如故”不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得协作作战。 屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的坚决选择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步进展。 品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中快速占据有利地势，人与狼形成紧急的对峙局面。 品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持一连串的动词写出了屠夫在紧急险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。 少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞

25、其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的英勇警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的.和结局。 品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危急性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。 品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”-表现狼另有图谋和牵制屠夫;“意将隧入以攻其后”表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的英勇坚决。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 品评一：发表评论，点明故事的主题。此为其次部分。 品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升

26、华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。 品评三：人有狼没有的才智、士气和力气。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。 六、读品读意味。(8分钟左右) 1.争论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。 2.每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3.同学们发言的主要内容有： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。 缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶专心，也写出了狼对屠户的力气还不知底细，还在进行观看，这初步表现出狼的狡诈。 一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写

27、出了屠户身处险境。 投以骨：与前文相照应，又为故事的进展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想方法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再退让。 仍从：写狼的贪欲，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。 后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危急。 并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道协作作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有转变，反而更加危急，屠户似乎到了山穷水尽、无路可走的地步。 窘、恐：写屠户的心理;也写屠户更加陷入逆境，气氛更加紧急;还写屠户已在重新考虑自救的方法。 恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧急险恶的环境中还能保

28、持清醒的头脑，抢占有利地势，预备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。 弛担持刀：写屠户预备奋起搏击。 敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪欲，写出了两狼伺机攻击、双方处于决一死战的相持阶段，气氛特别紧急，动人心魄。 一狼径去：“径”字用得奇妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。 其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不行思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装闲适的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，快速出击。 转视：把惊心动魄的情景呈现在眼前，把情节推向.。 一狼洞其中：将危急性渲染到了

29、极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。训练人对狼一样的人肯定要提高警惕。 结尾：卒章显其志。 4.老师就最为重要、最为精彩的内容小结，同学记录： 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧急的气氛;又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机灵，表现得淋漓尽致。 七、读演读情境。(3

30、分钟左右) 1.师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。 2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑 从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意读顺句子读评故事品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让同学理解课文的内容和意蕴。 新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。 读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是美丽的教法，也暗含着学法的

31、熏陶。 新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品尝。 每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出同学对课文每一个细节的咀嚼品析，同学在此时是学习的仆人，同学在此时也酝酿了教学的.。 上述教学设计的特点就是“板块式”思路：读懂词意读顺句子读评故事品读意味表现出极为清楚的呈板块层进式的教学思路，给人一种清楚明白、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无阅历的年轻老师还是对于比较成熟的老师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，老师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就转变了老师们常规的备课思路，有利于提高老师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明白的“板块”组合中必定有让同学充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制老师的过多讲析，有效地调动同学的乐观参加;这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。 狼学校课文教学设计