山中访友教学反思推举.docx

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1、山中访友教学反思推举 教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，训练上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的训练实践中来反观自己的得失，通过训练案例、训练故事、或训练心得等来提高教学反思的质量。下面我给大家带来山中访友教学反思推举5篇，盼望大家喜爱！ 山中访友教学反思推举篇1 山中访友是人教版义务训练课程标准试验教科书学校语文六班级上册第一组的第一篇课文，本组教材以感受大自然为专题。这是一篇构思新颖、富有想像力、布满奇怪心的散文。教学完这篇课文后，反思自己的教学，有如下几点胜利之处： 一提出问题，争论沟通，在沟通中感知全文。课题山中访友既是全文的立意之本，又是以联想和想

2、象构筑情境这一独特、鲜亮的表现手法之凝聚。揭题后让同学猜想去山中访友的对象，然后让同学去文中找在山中访问了哪些“伴侣”？在争论沟通中让同学明白了访问的“伴侣”原来是老桥、鸟儿、露珠概括地说，这山中的一切都是的伴侣。 二以读.，沟通明情。课文在叙述的时候很有特色，依据表达的需要，恰当地变换叙述人称。有时用第三人称娓娓道来，有时感情剧烈了又用其次人称直舒胸臆。在第五自然段的学习过程中我采纳了精读、品读等多种朗读方法，除了让同学读好跟老友打招呼，也让同学设想自己是山中的景物跟打招呼，老伴侣见面后的亲切感同学们完全的体会到了，这样也更能让同学体会到文章那诗一般的语言，诗一般的韵律，诗一般的情怀。 三放

3、飞想象，学会表达。课文的另一特色就是大胆而新颖的想象，如把自己想象成一棵树的描写。“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”再从三班级的课文荷花中的文段“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”引导他们想象并写作。 教学这篇课文，同学们较有收获，他们是欢乐的。教学基本上把听、说、读、写有机地结合起来，同学的力量得到较全面的提

4、高。但课堂还有许多不尽完善之处，比如课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，没能很好地照看到后进生。 山中访友教学反思推举篇2 山中访友，“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众伴侣”，与“伴侣们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果： 1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙景物、美丽语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，

5、让他们进入用文字营造的美丽的自然世界中。在教学中，培育同学的想象力尤为重要。 我在导课时注意培育同学的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目绽开线索。由于课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜亮的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思索： （1）课文为什么以山中访友为题？ （2）在山中访问了哪些“伴侣”？ （3）从哪些描写中可以看出我和山里的“伴侣”有着深厚的感情？ 让同学们揣测文章的内容，捉摩的写作意图，让同学合抱负象、表达，从而引入本课。同学谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，

6、引导其合抱负象、表达。 2、教学时，我注意同学的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让同学在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。 收获：学习了这一课，我们为喜爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的.所感染。 山中访友教学反思推举篇3 山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让同学有一种全新的视觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。 一、以美的课件吸引同学。 为了

7、让课件更好地展现出教材的美丽之处，我力求集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让同学在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展现林中伴侣的漂亮形象，让同学的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对同学“美”的感知无形中又是一种强化。 二、听、说、读、写的训练贯穿课堂始终。 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速扫瞄课文，去找找你最喜爱的山中伴侣，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双

8、重结合；研读则要求同学通过合作争论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，同学的阅读理解力量、想像力量、思维力量等也不同程度地得到了提升。 三、不失时机地体现同学的主体地位。 整个教学设计是以同学为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是同学与教材、同学与同学、同学与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 山中访友教学反思推举篇4 山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的文章，访问的是自然界的伴侣，想象丰富、新颖，布满童心童趣，构思新颖。 我在导课时注

9、意培育同学的想象力，让同学看篆体字“友”，从古文字入手，让同学体会伴侣之间需要什么？进而让同学揣测文章的内容，揣摩的写作意图，让同学合抱负象、表达，从而引入本课，同学谈的丰富极了。 我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果： 一、力求用“美”的课件感染同学。 为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展现出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让同学在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展现林中伴侣的漂亮形象，让同学的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的

10、名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对同学“美”的感知无形中又是一种强化。 二、力求挖出主题的深度，让同学有新奇感。 对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让同学初步感知的情感，是浅层次的；通过美文美读，同学此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，同学对本文的主题是有深度的，不在停留在感受对大自然的爱，同时揣摩的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关怀大自然中的一切。 三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。 本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是

11、听的训练；美读的要求是“请同学们快速扫瞄课文，去找找你最喜爱的山中伴侣，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求同学通过合作争论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，同学的阅读理解力量、想像力量、思维力量等也不同程度地得到了提升。 四、力求充分地体现同学的主体地位。 整个教学设计是以同学为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是同学与教材、同学与同学、同学与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。 假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教

12、学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完善的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲热无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。分页标题#e# 山中访友教学反思推举篇5 “感悟语言文字的情感”与“体会的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想在山中访问了几位伴侣？”以让同学充分了解的行文内容以及结构。接着是让同学在默读的基础上思索“你觉得与山中伴侣的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动同学感受文中语言文字的情感。同学在默读

13、、汇报沟通中都提及了文章运用了很多美丽的修辞句子。在指导同学进行情感朗读的同时，一并让同学体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让同学在充分把握文章内容的基础上，感受文中表达方法的特点。 在其次课时中，重点在于是怎么绽开想象与联想表达情感的，以及体会句子的奇妙之处。当同学在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对的知心话后，我原来可以引导同学：“明明是听到鸟儿的鸣叫，却说鸟儿召唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，却说露珠与我交换眼神。明明是看着每一棵树，却说每一棵树都在望着我。”为什么要这样说？这是关键的一问，惋惜，我做得不足。假如当时我能体现这一环节，信任同学对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想平常还会到林子里去和伴侣们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，同学的思维展不开。 假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完善的结合起来，让同学在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。