物理匀变速运动教学反思.docx

《物理匀变速运动教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理匀变速运动教学反思.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、物理匀变速运动教学反思 每节课的反思都是积累和沉淀，我想一个老师的成长不仅是教学力量的成长，更多的是教学观念的提升，从这个层面来看还有很长的路要走。我整理的物理匀变速运动教学反思.，盼望你能从中得到感悟! 物理匀变速运动教学反思.1 我所教的班级是高一(1305)班为二层次，(1306)班为三层次，(1310)班为四层次，虽同学层次不同，可是同学是刚进高一，我在灌输物理思想上是一样的，在教学上的区分也并不大，只是在二层次习题的要求更高一些。 匀变速直线运动规律的应用是力学的重要内容之一，对这一章学问把握的好坏，将会直接影响以后各章学问的学习，因此，本章学问就显得尤其重要。本章的一个重要特点就是

2、概念多、公式多，处理问题可以用公式法，也可以通过图象法加以处理。内容包括：基本概念、基本公式、基本运动规律以及图象和试验等。 我对本章的教学首先从基本概念入手，主要让同学理解本章的相关的概念，特殊是对质点这一抱负化的模型理解和对加速度的物理意义的理解，并能用之来解决相关的问题，与此同时通过举例对公式进行讲解，然后对基本的运动规律进行透彻的分析，让同学能娴熟把握相关的运动规律。第三是对两种图象的物理意义进行分析和比较，通过对图象的复习使同学能把握图象的物理意义，并能用图象解决实际问题，最终通过对试验让同学学会使用电磁打点计时器，把握测定匀变速直线运动的加速度的方法。 一、存在的问题 在匀变速直线

3、运动的讨论这一章中，虽然在备课时作了充分的预备，课堂上从规律、条理、思维等方面都感觉到自己做得很到位，但是一章下来总是感觉没有达到预定的目标，得不到应有的收效?缘由在哪里?通过对这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1 、在“基本学问”的教学中。通过归纳成条文来排列、梳理学问，这种做法，虽然自己讲得口若悬河，同学却听得漫不经心，没精打彩，枯燥乏味，无法激发同学的爱好。但当提出一些创设性的问题，通过问题来推倒公式和规律，同学则精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了同学需要通过问题来学习“基础学问”的迫切要求。“问题”是物理的心脏，把“问题”作为教学的动身点，因而也就理所应当地顺应

4、同学的心理需要发挥主导作用。 2 、在“图象和试验”的教学中。图象的意义、应用图象解决问题的方法，试验的目的、原理、步骤和对试验数据的处理之后，马上出示相应的例题或练习，同学只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，同学就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了同学的思维，长此以往，也就形成了“同学上课一听就懂，题目一做就错”的现象。在解答问题上，同学就会束手无策，无从下手，这就是课堂效果不抱负的重要缘由。 二、解决途径 出现了以上几个方面的问题之后，在以后的教学中要怎样才能提高物理课堂的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让同学听懂学会，就必需为同学制造

5、和支配练习的机会，让同学有独立思索的时间，提出一些探究性的问题让同学合作学习。可以依据本章公式多;解决问题的途径也多等特点，设计一组可将有关公式溶于其中的小题目，让同学做，这样就把主动权交给了同学，同学应用自己的学问和思维方法把握物理、运用物理的学问，解决物理问题，使同学在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地把握学问，最终再由老师进行归纳解答相关几种解法，使同学有一个再提升力量的过程。为此，我认为用这种方法进行物理教学，是解决物理教学效率低，质量不高的有效方法。 除了以上的主要方法外，还可以采纳其他一些帮助的教学方法，由于这章的物理公式比较多，

6、我就采纳过物理公式大赛，提高同学对物理公式的记忆，达到目的的同时同学也感爱好。 以后我将一如既往的坚持新课改的课堂教学模式(“1+1”教学模式)，并随时作出教学反思，在反思中进步，提高物理课堂教学效率。 物理匀变速运动教学反思.2 酝酿许久的课程改革这学期正式实施，我有幸参与了今年暑期国家举办的“国培方案” 2022一般高中新课程试验老师远程项目培训，本期也正好担当高一物理课教学，现在实施“新课改”的第一个学期已经过去一半多了，回顾这半个多学期的点点滴滴，感悟颇多。 感悟一 高一物理老师难教，同学难学。 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理老师难教，同学感觉到也难学，这是人们的共识，从教二

7、十多年，在和同学沟通时，常听到同学这样说：“物理一听就懂，一看就会，一做就错”。很多物理老师也认为这种状况在高一新生中相当普遍，这说明同学对所学学问了解不深刻，把握不全面，学习过程存在肯定的困难，究其缘由主要有以下几个方面。 1.初、高中物理学问连接的梯度过大 学校物理是以观看、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程，易于同学接受。高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来揭示物理现象的本质和变化规律，讨论解决的往往是涉及讨论对

8、象的多个状态、多个过程、动态的复杂问题，同学接受难度大。况且高一新生还未形成较好的物理思维方法和解题技能。对数学符号和物理专用符号的区分，图象结合物理情境的想象与思索力量的培育，解题时画受力分析图和运动情境图的习惯和规范还未养成，物理量的单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等方面都存在着诸多问题。 2.高一新生学习方法与学习习惯还不适应高中物理教学要求 高一新生面对新的训练环境、教学内容和教学方法，不少同学感觉还很不适应，心理波动大，存在着明显的“过渡期”。中考结束后我曾对同学的成果做过一次调查，绝大多数同学对自己的成果不满足或很不满足，主要缘由是对高中阶段的学习还不能完全适应，这种不适应

9、阶段持续时间越长，对同学学习影响越严峻。另外高中的课程和教学方法与学校大不相同，高中阶段的课程明显增多，且内容多，难度大，课堂密度高，进度快，学问原理抽象，各部分学问又相关联，同学假如仍采纳学校的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式概念，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，也没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白，不能准时地理解老师所讲的内容，这样就感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惊。 3.同学数学学问和数学解题力量不适应高中物理教学要求 高中物理对同学运用数学分析解决物理问题的力量提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问，如：匀变速直线运

10、动的公式常用的就有十多个，每个公式涉及到四个物理量，其中几个物理量都为矢量，并且各公式有不同的适用范围，同学在解题时经常感到无所适从。用图象表达物理规律，描述物理过程，更是难上加难，如： 在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时同学还没有学过斜率概念，在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而同学却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。 感悟二 用教材教，而不是教教材 对于进入新课改的一线老师来说，面临的最显性的变化就是“新教材的变化”，首先，它由原来的一纲一本，变为现在的一纲多本;其次，它变板块体

11、系为模块体系，以模块为单位实施教学;第三，教材 “增胖”了很多，开设了很多栏目，例如，思索与争论、说一说、做一做、科学慢步、STS等。增多了很多与生活、生产和现代科技紧密联系的信息与材料，因此，如何使用新教材是摆在每个一线老师面前的一个很现实的问题，我的体会是要用教材教，而不是教教材。在新教材的处理上要做到“用”、“研”、“选”、“活”，既用好教材，讨论教材，选好教材，敏捷处理教材。 感悟三 把新的教学理念转变成为课堂教学行为 新课标中明确指出：“高中物理课程要让同学体验科学探究过程，了解科学讨论方法，增加创新意识和实践力量，进展探究自然、理解自然的爱好与热忱，熟悉物理学对科技进步以及文化、.

12、进展的影响，为终身进展形成科学世界观和科学价值观打下基础”。面对这些要求，老师要努力转变教学行为，课堂教学不能只注意学问的传授，或只满意于让同学感觉到新颖或吸引同学的留意，更重要的是擅长引导同学运用已有的学问和技能，在解决问题的过程中获得胜利。要由注意结果到注意过程，由注意学问的传授到注意素养的培育，不断地探究、试验、总结和完善提高。 感悟四 精确把握教学目标，转变教学的方法 新课标要求下的教学更有利于同学对核心学问的把握，有利于力量的提高，要实现三维一体教学目标的全面落实，首先，对基础学问讲解要透彻，分析要细致，否则会导致同学基础学问不扎实，并给以后同学的连续学习埋下祸根。例如：在讲解“静摩

13、擦力方向与相对运动趋势的方向相反”，“滑动摩擦力方向与相对运动的方向相反”时，假如对“相对”讲解不透彻，同学在后面的学习中，就会常常出现摩擦力方向推断错误的现象。其次，对同学的认知水平上，要尽量符合同学接受学问的过程，要注意同学的学习过程，关注同学的情感体验，而不能在课堂上一味地增加课堂的容量，要留给同学足够思索的时间。我认为这样做能够使同学对学问产生亲近感，从内心愿意云接受新的学问，使学问变得更易识记，更易把握。例如：对“匀变速直线运动”的教学，以往的教学过程通常是老师在黑板上板演推导运动规律，接着讲解例题，最终总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了例题，老师会认为同学已经把握了匀

14、变速直线运动的公式，实则不能，许多同学经受了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系，速度和时间的关系与位移和速度的关系式登记来，缘由是，同学没有经受探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难把学问内化为自身的东西。因此，老师要精确把握教学目标，转变教学方法，引导同学一起发掘问题，探讨问题和解决问题，透视同学观看，试验、思维等活动，实现学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课堂教学。 物理匀变速运动教学反思.3 本节课是必修一其次章匀变速直线运动的讨论的重要开端,我立足同学的实际状况,设计了图像和公式两部分教学内容。 由图像中对匀速直线运动的速度随时间变化的讨论绽开这节内容的教学, 在

15、对试验进行回顾和总结的基础上, 由匀速直线运动的讨论过渡到匀变速直线的讨论,遵循由简到难的原则,进而得出匀变速直线运动的定义和分类。同学对匀速运动和试验还是非常熟识的，这个过程进行的很好。 随后对匀变速直线运动的v-t图象进行深化讨论，通过引导同学仔细分析，细心挖掘，逐步对v-t图象中加速度、速度的特点进行一一总结，使同学对匀变速直线运动有了全面、直观的把握，效果良好。 接下来同学在我的指导下对匀变速直线运动的数学表达式进行了推导，在我的教学设计中，设计了运用数学中的一次函数和利用加速度定义式两个角度进行的推导，但同学的思维力量没有达到预期的效果，也导致了时间上的拖延。 公式的练习对同学来说是

16、比较简单的，但我在训练解题的审题、画图、解答的规范性方面的要求不够细致，教学效果一般 。 最终小结本节课内容，布置这节课的作业，基本上圆满完成这节课的教学任务。 回顾这节课，感受许多。 一、扎实的教学业务力量是获得同学认可最主要的因素，提高业力量是教学成长必备的条件。 二、留意同学的个体差异，关心同学熟悉自我、建立自信，促进同学在原有水平上进展。这是新课标的要求。 三、不仅要让同学了解学问的结论，而且要让同学了解学问结论得到的过程。这也是我这节课遵循的原则。 每节课的反思都是积累和沉淀，我想一个老师的成长不仅是教学力量的成长，更多的是教学观念的提升，从这个层面来看还有很长的路要走。我情愿成为这样的一名老师。