部编版二班级下册第六单元教学反思.docx

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1、部编版二班级下册第六单元教学反思 “为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了欢乐。我想，作为一名语文老师，也应当经常地想到同学喜爱什么，经常地为他们带去欢乐。下面是我整理的部编版二班级下册第六单元教学反思，盼望对你有关心! 部编版二班级下册第六单元教学反思找春天 本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让同学将生疏了一学期的学习方法加以熟识。本课描写的是漂亮的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发同学的爱好。 我开头就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小伴侣，一年有哪四个季节?春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她?今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子

2、们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中同学借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“害羞”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，同学在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?同学带着问题精读课文。激发同学朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗?”读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的

3、自主学习情境，培育同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。 部编版二班级下册第六单元教学反思古诗两首 教学反思： 本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观看角度不同，但都能看出专心发觉的特点，草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春景色。教学本课，要让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 同学对古诗已经不再生疏，所以在本学期教古诗时除了要引起同学对学习古诗的爱好之外，还要注意引导同学学习古诗的方法。本课教学中我采纳了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”。引导同学自主学

4、习，而且由于古诗的琅琅上口，同学多数比较感爱好，我感觉效果很不错。 部编版二班级下册第六单元教学反思笋芽儿 教学反思： 本课生动好玩，故事内容吸引着同学。可以利用情景表演，让同学都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，同学的乐观性被充分调动起来，学习起来事半功倍。 爱好是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使同学学习融入到情景之中，激发了学习爱好。 语文课程标准对低班级的识字要求是：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏识字，增加了识字爱好。 阅读课

5、文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为同学制造了良好的读书氛围，调动了每一个同学的读书乐观性。 语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜爱的方式读课文、画自己喜爱画的画、说自己想说的话让同学在轻松的环境中个性得到张扬，朗读力量、表演力量、想象力量、创新力量、语言表达力量等语文素养得到提高。 部编版二班级下册第六单元教学反思小鹿的玫瑰花 教学反思： 一个很漂亮的故事，传递出“能够给别人欢乐，自己也欢乐”的朴实的哲理。 一、追求公平对话 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的

6、过程。同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应当供应一个平台，让同学置身于与教材、与、与同学、与老师的对话沟通的过程之中，师生共同经受，共同生成。首先，对话的关系是公平的。小鹿的玫瑰花一文，要让同学体验到“能够给别人欢乐，自己也欢乐”是不太简单的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，同学从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。 二、注意情感体验 语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验

7、，才能与文本对话。因此，课堂中，老师要以自身的.引导同学，用他们全部的理智、阅历和情感去感受、领悟、观赏课文的内涵。小鹿的玫瑰花一课，就多处引“移情”进课堂，注意体验。同学一会儿是小鹿，在“假如你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切盼望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难受。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的欢乐。随着体验的深化，同学自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍旧发自内心的那种欢乐。不断的角色体验的过程，是同学

8、全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 三、激活制造思维 爱因斯坦说过：“想象力比学问本身更重要。”让同学学会学习，很大程度上依靠于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓舞同学进行想象和制造，爱护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，老师先供应给同学的是一个关心想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说 一只蟋蟀跳过来，他说 一位可爱的小姑娘跑过来，她说，继而让同学自由想象说话。同学有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题绽开了孩子们想象的翅膀。 “为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了欢乐。我想，作为一名语文老师，也应当经常地想到同学喜爱什么，经常地为他们带去欢乐。