高三语文上册第四课《归去来兮辞》教案.docx

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1、高三语文上册第四课归去来兮辞教案 作为一名老师，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是由我给大家带来的高三语文上册第四课归去来兮辞教案，一起来看看吧! 归去来兮辞课文原文 余家贫，耕植不足以自给。稚嫩盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用为小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫励所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝

2、。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十馀日。因事顺心，命篇曰归去来兮。乙巳岁十一月也。 归去来兮，田园将芜，胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲!悟已往之不谏，知来者之可追;实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。依南窗而寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，扶孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴

3、书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦坎坷而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎!寓形宇内复几时，曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不行期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑! 归去来兮辞语文教案 教学目标 1.理解抵抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层.同流合污而喜爱田园生活的乐观精神，学习其高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。 2.把握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。

4、教学重点 1.了解辞官归田的缘由，深刻体会诗人鄙弃官 场，喜爱田园的无限欣喜之情。 2.背诵全文。 教学难点 1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 2.归纳实词、虚词的用法，把握省略句、倒装句两种句式。 教具预备 投影仪投影胶片录音机教学磁带 课时支配 2课时 第一课时 教学要点 了解陶渊明及其作品。读课文，利用解释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，关心同学理清背诵思路，背诵全文。 教学步骤 一、桃花源记是我们在学校接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。 桃花源记中闲适得意的田园生活正是精神追求的形象反映。今日我们学习的归去来兮辞正是决别官

5、场，同上层.分道扬镳的宣言书。 二、简介 选一同学读注解.老师稍作补充：陶渊明因不能适应官 场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官 场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣;另一类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓理想，多悲愤慷慨之音。散文以桃花源记最出名，辞赋以归去来兮辞著称文史。 三、放录音或老师范读，读出情感、气概 朗读常规指导：本文朗读时，应留意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时留意语调(感叹句读“”调，疑问句读“”调)。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子

6、/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 四、同学自由朗读课文，结合解释，熟识文意，并要求找出全部押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。 同学朗读。明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写弃官归家的缘由。“田园将芜”是缘由之一;“心为形役”是缘由之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 其次段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写昼夜兼程，归心似箭，心情的

7、开心尽显其中;其次层“乃瞻横宇有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热闹场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然得意。本段以路途家门居室庭院的挨次来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠闲奇妙和谐的境界。 第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活状况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段布满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生

8、短暂与匆促，顿生感慨。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 梳理本文叙事思路，决意辞归归途抵家室内涉园外出尽情山水安度余生。 同学依据思路提示及韵脚，尝试背诵。 五、同学细细品读课文，体会感悟的情感，然后依据“情”的表达需要，有感情地朗读。 提示：第一段自责自悔，有懊悔之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。其次、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是得意之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠闲。 同学复听一次录音，细细品尝。 六、布置作业 1.背诵课

9、文 2.结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。 其次课时 教学要点 检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。 教学步骤 一、检查背诵，个别抽查、轮番背诵或滚动式背诵。 二、难点突破 提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。 同学争论。明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并

10、不意味着陶渊明消极避世。 古代出仕是文人志士必定的价值取向，在封建专 制独 裁统治下，他们只能在无条件听从与维护自身尊严、保持独立人格的冲突中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明明显有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着苦痛的消逝，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲?”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之?”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受熬煎。 诗人回归田园，崇尚自

11、然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官 场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的.政治抱负和人格价值，从字里行间我们不也体会到济世不得的苦痛与回归田园的无奈了吗? 因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有抱负受挫的失落和悲伤，应有完整的熟悉。 三、小结： 欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。那是由于文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时很多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的.的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永久是古代文人心灵中的一片净土。 四、归纳总结文言学问 1.本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义

12、。 明确：田园将芜胡不归(田园快要荒芜了，为什么不回去呢?) 奚惆怅而独悲(为什么还愁苦则独自哀痛呢?) 复驾言兮焉求(我还乘车出去干什么呢?) 曷不委心任去留(何不随心任意地生活呢?) 胡为乎遑欲何之(为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢?) 2.“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。 3.本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。 明确:眄庭柯以怡颜(使面容现出开心的神色) 乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书) 或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划) 4.推断下面三句话的句式特征: A.寓形宇内复几时? B.将有事于西畴。 C.复驾言兮焉求? 明确:A省略句,“形”与“宇”之间省略介词“于”;

13、B介宾结构后置;C宾语前置句.反问句代词作宾语前置,“还出去干什么呢?” 5.课后思索练习第三题有4个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词义。 五.布置作业 课外阅读读本P266第93课世说新语五则,并思索这五则的熟悉是否全部可取,哪一则的意义比较深远。 归去来兮辞学问点 一、通假字： 1、乃瞻衡宇(衡，通“横”) 2、景翳翳以将入(景，通“影”，日光) 3、曷不委心任去留(通“何”，为什么) 二、词类活用： 名词作动词： 乐琴书以消忧(琴，书：名词用作动词，弹琴，读书) 或棹孤舟(棹：桨，这里用作动词，用桨划) 策扶老以流憩(策：名词作动词，拄着) 名词作状语： 园日涉以成趣(日：

14、名词作状语，每天) 时矫首而遐观(时：名词作状语，经常) 情在骏奔(骏：名词作状语，像骏马) 当敛裳宵逝(宵：夜晚，这里用作状语，在晚上) 形容词作名词： 倚南窗以寄傲(傲：形容词用作名词，傲然得意的情怀) 携幼入室(幼：形容词用作名词，儿童、小孩) 稚嫩盈室(稚嫩：形容词用作名词，儿童、小孩) 动词作名词： 瓶无储粟，生生所资(生生：前“生”，维持;后“生”，动词用作名词，生活) 审容膝之易安(容膝：动词用作名词，仅能容纳双膝的小屋) 使动用法： 眄庭柯以怡颜(怡：使动用法，开心，使开心) 审容膝之易安(安：使动用法，使安适) 意动用法： 乐琴书以消忧(乐：意动用法，以为乐) 悦亲戚之情话(悦：意动用法，以为开心) 善万物之得时(以为高兴) 形容词作动词： 善万物之得时(善，艳羡) 三、虚词的用法 1、以 A、既自以心为形役(介词。使、让。) B、舟遥遥以轻飏(表修饰。“而”) C、农人告余以春及(介词。把) D、乐琴书以消忧(连词。来，表目的。) E、聊乘化以归尽(连词，表顺承。然后) F、园日涉以成趣(连词，表结果。) 餐后教案中班