苏教版学校五班级上册数学教案.docx

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1、苏教版学校五班级上册数学教案 本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先必需把握倒数的意义与求法，其次是1、0的倒数，小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。一起看看苏教版学校五班级上册数学教案!欢迎查阅! 苏教版学校五班级上册数学教案1 学习目标： 1、在计算、比较、观看中，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。 2、把握求一个数的倒数的方法。 教学重点： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先必需把握倒数的意义与求法，其次是1、0的倒数，小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。由于乘积是1的两个数互为倒数，要强调倒数是对两个数来

2、说的，它们是相互依存的，不能孤立地说某一个数是倒数，所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会同学克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后让同学举出几组倒数，并对同学的回答发表看法，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。 二、 说教法、学法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。在课堂中实行讲练结合的模式，给同学足够的时间，充分地让同学自学。我将在教学中始终扮演一个引导者，合的角色，引导同学从事数学活动和沟通，让他们在合作中发觉问题、争论问题、解决问题，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探

3、究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利。关心他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育同学学习数学的力量。 本节课，我依据对教材的分析、处理和同学的认知水平，设计了如下教学程序。 三、说教学过程 (一) 创设情境，导入新课 数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。所以我由生活中的详细的实例引入： 先看看语文中好玩的“倒数”现象。汉字“吴吞”，“杏呆”激发爱好!然后联想自然界中这样上下颠倒的动物。(蝙蝠、树懒)再到让同学思索：数字有没有这样的特性呢?举例说明，从而引出本节课的

4、主题：倒数。 (二)通过自学、小组争论的方式来学习，并且考虑以下三个问题： 1. 什么是倒数? 2. 互为倒数中的“互为”是什么意思? 3. 如何求一个数的倒数? 在小组自学过程中，深化个学习小组，并引导同学抓住“互为”二字作文章，让同学理解“互为”应当是双方面的，例如“我和你相互成为伴侣”的意思，可以理解成“我是你的伴侣”，或者“你是我的伴侣”，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，关心同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。再组织同桌之间相互说倒数，以巩固理解。 求倒数的方法，仍采纳小组汇报的方式，师从以下几方面进行点拨： 找倒数(分数)，引导同学考虑怎么找的?有什么规律?

5、引导同学概括总结出本课新的学问点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 整数(大于1的自然数)，这样的数怎么办?引导同学概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数?假如有，它的倒数是多少?引导同学概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。 0有没有倒数?同学可能会引起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。 带分数及小数，引导同学归纳总结：先变成假分数，再调换分子分母的位置。 (三)巩固练习 通过达标反馈巩固求倒数

6、的方法。 (四)即时训练巩固新知 为了使同学达到对学问的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，通过同学的观看尝试，争论讨论，老师引导来巩固新学问。 (五)总结反思提高熟悉 由同学总结本节课所学习的主要内容 四、简述板书设计 (略) 结束：以上，我仅从说教材，说教法，说学法，说教学程序等几方面，说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样设计”。盼望各位领导、老师对本次说课提出珍贵看法。 苏教版学校五班级上册数学教案2 教学目标： 1、经受探究的过程，在操作、观看、分析等活动中，综合运用有关学问，解决露在外面的面的数量问题，并会求露在外面的面的面积。 2、能做到有序、

7、多角度去观看，并在经受中发觉规律。 3、在操作与沟通中，体会归纳、替换的思想方法，进一步进展空间观念。 教学预备： 多媒体课件，每组8个完全相同的小正方体，记录卡，纸板等 教学过程： 一、谈话引入，运用方法 1、师：请看大屏幕，这是一组立体图形，看谁能最先看出：它是由几个小正方体组成的?(有8个小正方体) 师：能说一说你是怎么看的吗? 2、师：看来仅有观看还是不够的，还要在观看基础上加入合理的推想，把你视线所及看不到的在脑海中想到，才会得出正确结论。这节课，我们就连续用观看和推想这两种方法来探究露在外面的面(板书课题) 二、操作体验，探究新知 1、师(请看大屏幕)：一个小正方体放在墙角，有几个

8、面露在外面?哪几个? 2、师：连续看大屏幕，这有几个小正方体? (同学可能回答：有4个小正方体) 师：它有几个面露在外面?你怎么想的? (同学可能回答：露在外面的有9个面。 上面的小正方体有3个面露在外面，前边的小正方体也露出3个面，右边的小正方体也一样，3+3+3=9，所以一共有9个面) 师追问：不是有四个小正方体吗?你怎么只数了三个? (同学可能回答：有一个小正方体的面全被拦住了，一个也没露出来，就不用看了) 师生一起根据上面、左面和右面的挨次数露在外面的面。 师：他是这么数的，谁和他的想法不一样? (同学可能回答：我先看正面，一共有三个小正方形;再看上面，也有三个小正方形;再看右面，也有

9、三个小正方形。3+3+3=9，所以一共有9个面露在外面) 师：谁听清了，他是怎么数的? (生重复方法) 师生共同按这一方法数。 可是我有一个疑问：为什么不看左面，也不看下面、后面? (同学可能回答：由于那三个面都被拦住了。) 师：现在我们来比较一下这两种方法，它们有什么不同? (第一种方法是按小正方体的个数一个一个数的;其次种方法是从不同方向看的，先看上面，再看前面、右面) 师(边演示边总结)：第一种是逐一观看每一个小正方体，把他们露出来的面的数量分别数出来，然后再相加;其次种是分别从露出来的三个方向看，正面、上面、侧面，从不同方向数出露在外面的面的个数，然后相加。不论用哪种方法，只要按肯定的

10、挨次去观看，就不会重复，也不会遗漏了。 3、同学操作 师：这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到的这种摆法外，还可以怎么摆?想一想，与同伴沟通。 师(结合板书)小结：都是用4个小正方体来摆，但由于摆的方式不同，露在外面的面数也不同;即使露在外面的面数相同了，摆法还是不同。 三、合作探究，发觉规律 师：刚才我们用4个小正方体随便摆在一起，露在外面的面数有所不同。现在我们用几个小正方体，按肯定的方式有规律地摆，露在外面的面数会怎样变化呢? 1、出示合作提示 小组同学商议、选择一种方式，之后根据这种方式有规律地摆(如横着摆、竖着摆)。 先由一个小正方体摆起，登记露在外面的面数;再逐个增加小正方体，

11、并依次记录露在外面的小正方形的面数。 边记录数据边观看，并把你们的发觉写下来。 师：你看懂提示了吗?有几个要求? 什么是有规律地摆? 2、小组合作探究，并填写记录单 小正方体的个数 1 2 3 4 5 6 露在外面的面数 我发觉的规律 3、全班沟通 师：哪个小组情愿到前面来边说边演示，介绍一下你们小组是怎么做的，并说说你们的发觉。(预设同学可能出现的几种状况，在教学中依据实际状况相机处理。) 预设： (展现同学记录单) 小正方体的个数 1 2 3 4 5 6 露在外面的面数 3 5 7 9 11 13 我发觉的规律 ：每增加一个小正方体，就增加2个面 师：每次增加的都是这样2个面吗?你指指看。

12、 师指着上面的面问：这个面不也在变吗?为什么它不算成是增加的面? (同学可能回答：它虽然有变化，但是这个面没增加，原来的上面被盖住了，又露出一个上面，所以上面没变) 师：原来上面的这个面始终起到了替代的作用，它的个数始终没变，那么我们在数增加的面数时就不用考虑这个替代面了。 师(面对全班)：现在，让我们一起看这个表格，假如按这种方式连续摆下去，摆8个小正方体，露在外面的面一共有多少个?10个小正方体呢?20个呢?你发觉了什么?(也可以提示同学观看小正方体的个数与露出的面数的关系) 四、练习巩固 1、基础 2、变式 3、拓展 五、小结 今日你的收获是什么? 苏教版学校五班级上册数学教案3 教学内

13、容： 教材20-21页“露在外面的面” 教学目标： 1.通过操作、观看、分析等活动，综合运用有关学问，解决有关物体表面积的问题，进展同学的空间观念(重、难点); 2.经受探究过程，激发主动探究欲望; 3.培育同学与人合作、交往的力量。 教学重难点： 能够精确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。 教学过程： 一、创设情境激趣揭题 1.谈话引入，出示放在墙角的包装纸箱图，让同学观看露在外面的面有几个? 2.顺势导入新课：露在外面的面; 二、扶放结合探究新知 1.将一个正方体放在墙角，引导同学观看有几个面露在外面? 2.将四个正方体堆放在墙角，引导同学观看：有几个面露在外面? 3.变换

14、方法堆放正方体，引导同学观看露在外面的面的变化; 4.将正方体1个、2个、3个排成一层，引导同学观看露在外面的面的规律：3N+2 5.引导同学探究竖放一排的规律：4N+1 6.引导同学探究多排多层规律：5N+4 三、反馈矫正落实双基 1.出示教材练习二第4题 2.用正方体模型摆出不同的状况，引导同学找出露在外面的面有什么规律? 四、小结评价布置预习 1.引导同学进行课堂小结 2.布置课外预习：教材24页“到数” 板书设计： 露在外面的面 1.正方体堆放在墙角处，观看露在外面的面的方法：(1)看露在外面的面有几个;(2)分别从正面、侧面、上面观看，每个方位露在外面的面有几个; 2.平放一排规律：露在外面的面=正方体的个数3+2即露在外面的面=3n+2; 3.竖放一排的规律：露在外面的面=正方体的个数4+1即露在外面的面=4n+1; 4.多排多层放的规律：露在外面的面=正方体的竖排数5+4即露在外面的面=5n+4 教学反思： 1.注意让同学经受探究规律的过程，采纳互动探究式教学，立足于“导”，积累探究图形表面积的阅历; 2.注意培育同学有序的观看，进展同学的空间观念。 3.注意创设富有生活气息的情境，有利于激发同学的探究爱好; 苏教版学校五班级上册数学教案