“小老师”激活小组合作学习复习课程.doc

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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。“小老师”激活小组合作学习-青出于蓝而胜于蓝“小老师”激活小组合作学习摘要本文主要针对在英语教学中，要让每个学生都真正的参与到学习中来，并在小组合作学习过程中享受学习的乐趣，最终获得知识与能力。合作学习过程中，要积极培养“小老师”，发挥其辐射作用，提高英语课堂效率。关键词合作学习小老师小组英语课程标准提出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。今年以来，我市推崇的小学英语课堂小组合作学习，较好地弥补了大班教学中个别学生学习的不足，使学生全员参与进来，让

2、每个学生都有机会在课堂上说英语、用英语，充分调动了学生学习英语的积极性，培养了学生合作交流的能力，有助于提高学生实际使用英语的技巧和能力。然而，在日常教学实践中，我们也经常发现，一些学生在小组合作学习中，存在无所事事、东张西望、甚至说闲话的现象，这样往往达不到预期的教学效果。我们认为，要扭转这种教学困局，在小组合作学习开展过程中，不凡引入“小老师”角色，巧用“小老师”，通过“小老师”带动激活小组合作学习氛围，尽而提升课题堂效率一、角色扮演：充分发挥“小老师”在小组合作学习中的作用自从实施小组合作教学以来，学生参与英语课堂的积极与主动性确实大大提升了。随着教学经验的不断积累，笔者越来越意识到，在

3、小组合作学习中，“小老师”即我们通常所说的“小组长”们，他们的地位与作用不可忽视，其职责发挥如何将直接影响着小组合作，甚至影响整个课堂合作的氛围和质量。那么，在小组合作学习中，“小老师”们到底该扮演哪些角色？发挥哪些突出作用呢？（一）让“小老师”当好“小领导”，确保小组合作学习有效推进“小老师”在小组合作学习中的地位角色十分关键，被人形象地称为小组中的“小领导”。“小老师”要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异。要充分发挥小组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。充分发挥“小老师”在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通协调师生关系。协调并处理好本组成员和其他小组成员的矛盾，主动处理

4、好各组小老师之间的关系，和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。“小老师”还要维持好小组内的学习活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，确定采取什么方式讨论，怎样汇报，不能让教室一片嗡嗡声，协助老师做好小组活动的安全防范等作用。（二）让“小老师”当好“小监督员”，培养学生的责任心小组长除了自身要积极主动地参与合作学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性。同时还要监督组员有效的进行学习活动。特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长耐心“照顾”，用委婉的语气、鼓励的话语、赞赏的目光来“呵护”他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思

5、考、认真作业，使合作学习走向成功。在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任“小老师”，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。比如可让表达能力不强的同学可以监督作业，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己对他人是有用处的，从而产生自豪感和责任心。（三）让“小老师”当好“示范员”，发挥好榜样带头作用一般而言，能被挑中担任小组内“小老师”的学生，普遍是英语成绩佼佼者，自我感觉良好，难免产生自己可以“享受特权”的想法。我们认为，这种想法是十分要不得，会激化小组内成员之间的矛盾，对教学效果起到反作用。由此，一定要让“小老师”明白自己和组内成员是一种平等互助的伙伴关系。教师在课堂上规定的各项制度，“小老

6、师”要带头遵守。教师在课堂上布置的各项比赛环节，“小老师”要带好头并发动组员积极参加，时时处处起榜样作用，做好带头示范。（四）让小老师当好“小帮手”，帮助学困生成长在教学实践中，我们愈发认识，“小老师”的角色内涵是十分丰富的，他们既是老师的“小帮手”，又是学生的“小老师”。在现实中，由于各种原因，一些内向的学困生不愿与老师交流，或者不敢讲话。况且，学困生本来在心理上就会有一些自卑感，平时怕见老师，更别说当面向老师讨教了。“小老师”刚好可以弥补这方面不足。小老师平时和组员一起学习，一起成长，学困生向他们讨教，没有什么心理负担，能够无拘无束地沟通交流。多年的实践充分证明，孩子们用他们自己的语言进行

7、交流，效果往往会更好。二、课例展示：“小老师”激活小组合作学习四步曲（一）因地制宜，科学划分合作学习小组小组合作学习，究其本意而言，是要为学生搭建起充分合作、交流互动的平台，让每一位学生拥有个性张扬的机会。这就对小组划分提出了更高要求，究竟把哪些人放到一起成为一个组合单元？教师要根据教学内容、教学目标以及学生特点等多方面因素考量，具体来讲，主要包括组内异质、组间同质以及组内同质、组间异质两种模式。一是组内异质、组间同质模式。在课堂教学前，笔者先在小组内根据学生的个性差异进行分组。比如可把个性要强的与个性平和的放一组，性格内向与性格外向放同一组等等，组内学生性格互补强，更有利于小组内教学活动的开

8、展。在新授课时，笔者通常是此类模式分组，为了各组间公平竞争。例如在教学PEPBook4Unit2Whattimeisit?PartBLetslearn，在Practice环节，笔者给各小组相同的任务，每一位学生在“小老师”的指导下自己的timetable，并在组内相互交流，运用句型ItsItstimeto/for这样的小组组织形式可以让所有的学生在有限的课堂时间运用英语，增加了课堂语言训练的密度和广度。二是组内同质、组间异质模式。这种小组划分是根据教学任务难易及主题差异，由学生自行组合再贯穿于教师意图。教师可根据合作小组的能力不同，进行个别重点辅导，相同的任务可以有不同的评价标准。比如，在复习

9、五年级上册Unit5Mynewroom运用“Therebe”句型讨论时，对平时学习成绩较为优异的小组单元，教学目标的设计，可定位于运用”Therebe”详细描述；而平时成绩中等的小组单元，应会流利地读课文；而学习基础暂时较差的小组单元只要基本读熟重点句型即可。在教学中，我们要根据各小组的学习情况，设计不同的学习任务，使不同层次的学生都能享受到成功的喜欢，从而产生学习动力。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的换来的是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”（二）选好苗子，能者为师什么样的学生才能够承担起“小老师”角色？这是小组合作学习教学活动开展不可回避的问题。教师要善于发现

10、好苗子，按照“惟能是用”的原则确定小老师。一般而言，小学生都有较强的自我表现欲望，除个别性格内向学生外，都乐于担任“小老师”，这就要求教师有一套较为合理且让人信服的筛选机制。这就要求教师对班内学生英语学习情况作细致统计和全面分析，挖掘那些英语功底较好、且又对英语特别感兴趣的学生，最好是性格比较外向且有一定组织能力的学生。因为，英语“小老师”不仅是小助手，更是小组内其他成员的学习榜样。（三）创设舞台空间，让小老师展翅飞翔“小老师”角色一旦确立，教师就要千方百计创设条件，为其搭建舞台，让他们能够展翅飞翔。一方面，要对“小老师”进行正面激励，帮助他们树立威信；另一方面，要把小组主动权和决定权交给“小

11、老师”。教师应给“小老师”提供尽可能多的实践机会，在全开放式的情境中和同学进行自由的交谈，真正做到语言的真实运用。在PEP教材中四年级的Letsspell部分，笔者都会放手让“小老师”组织找规律，组更多的单词巩固语音知识。现以学习字母i在闭音节单词中的发音为例，笔者先呈现一组单词：six/big/fish/his/kid/Nick,让“小老师”带领组内的同学读一读，再各小组汇报发音规律。在巩固环节，又请“小老师”组织同学一起用字母卡摆一摆；还利用图片编一编chant。会教师要充分信任小老师，该放手时就放手，做到收放自如，从而在小组内营造自主合作学习的良好氛围。（四）及时评价，激励“小老师”教师

12、要在课堂上对进行教和学的双方进行认真观察，发现问题及时解决。通过对“小老师”的评价来促进小组的合作学习，让学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。例如在教学PEPBook6Unit3MyBirthdayPartALetslearn，本课时学习目标是学生会听、说、认读12个月份的名称并能书写其缩写形式。在操练环节请“小老师”检查并辅导组内的同学认读12个单词，并由“小老师”组织汇报。这时就会督促“小老师”积极地辅导组内有困难的学生，同时有困难的学生为了不拖小组的后腿也能积极地向“小老师”寻求帮助。此时笔者在旁边静静地观看。在汇报成果环节，精彩纷呈：有的小组以齐唱歌谣

13、的形式，有的小组以轮流说月份单词，有的按季节说月份单词等等。在活动结束后，各小组选代表给每组评价打分，最后算出哪组表现最出色，并给“小老师”加分。课后每位学生填写反馈评价表，哪些任务是自己独立完成的、哪些任务是在别人的帮助下完成的，哪些任务自己还没有完成等，让学生能了解自己哪些地方自己还有缺陷，需要自己今后注意加强学习。同时老师随时了解每位学生的学习情况，为自己今后的教学提供依据。三、课堂反思：今后教学中需把握的几个问题小组合作学习对我们小学英语教师而言，是一种全新的教学方法，难免碰到各种问题和挑战，需要我们不断地探索与尝试。尤其是把“小老师”角色贯穿于小组合作学习全过程，在为教学注入生机和活

14、力的同时，也增加了教师把控教学秩序的难度。我们认为，小组合作学习中有效运用好“小老师”角色，需注意把握好以下几方面问题：（一）要注意把握“小老师”在小组合作学习中的参与度，不能唱独角戏诚如上文所述，小组合作学习中，“小老师”角色地位至关重要，其作用发挥得当，可大大活跃英语课堂气氛，提升教学效果。但正所谓物极必反，小老师在小组合作学习中的参与度过高，势必影响组内其他同学的参与机会。一般而言，小老师都是英语成绩较为优秀的同学，性格较为外向，对教学活动的参与积极性本就较高。由此，教师要事先设置相应的活动参与规则，要让小老师明白，小组合作学习，不能光光自己一个人唱独角戏，关键是发动与引导组内其他同学积

15、极参与到教学活动中来。（二）要注意加强对“小老师”的培养，善于发现与引导小组合作学习对“小老师”的角色要求比较高，既要求他们具备较好英语素养，还要求他们拥有一定的教学组织协调能力。比如，在口语方面，我们要求小老师必须在课前听数遍课文录音，直到模仿到位为止；在书写方面，小老师要能够做到规范、工整、美观。这样才有可能去当好教师和助手，做好学生的榜样。那么，这样的小老师从哪里来呢？我们认为，没有一个小老师天生就会的，关键是教师要在平时以“青出蓝而胜于蓝”的心态，去有意发现和培养小老师，万不可“临时抱佛脚”，等到上课了匆匆忙忙地随便指定一下。（三）要注意把握好“大老师”与“小老师”之间的关系，“大老师

16、”不能当甩手掌柜小组合作学习有效开展，还需要把握好“大老师”与“小老师”之间的关系。是不是有了“小老师”之后，“大老师”就可以无所事事，高枕无忧，当甩手掌柜了呢？我们的回答是否定的。在小组合作学习推进过程中，“大老师”的地位和作用是无可代替的，“小老师”只是充当了“大老师”教学辅助员作用。如果把一堂小学英语课比作一台话剧的话，那么，“大老师”就应该是整堂课的策划者、剧本作者、导演，甚至是课堂突发事件的处理者。由此看来，“大老师”应在小组合作学习中发挥主导性作用，穿针引线，有效掌控课堂秩序，把握好课堂节奏与进度安排。英语课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与，并最终能运用所学语言。参考文献1孙平华.英语学习过程中的合作学习J.教育理论与实践，2002（3）.2中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2001.3郭华.小组合作学习研究的理论假设与实践操作模式J.中国教育学刊，1998（5）.-