角平分线的老师教学反思.docx

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1、角平分线的老师教学反思 教材中的引入是一种用被动的方式将同学的学问回想起来。而笔者的引入以沟通方式让同学主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对同学思维的启发度深。下面是我为大家收集的角平分线的老师教学反思，望大家喜爱。 角平分线的老师教学反思一 老师的成长在于不断地总结教学阅历和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析： 一、教材分析 本节课是九年制义务训练课程标准试验教科书八班级上册11.3角平分线的性质的第一课时。角平分线是学校数中重要的概念，它有着非常重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深同学对已学图形的熟悉，同时为学习其它图形学问打好基础. 二、同学状况 八班级同学有肯定的自学

2、、探究力量，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，同学间相互探讨，乐观性也被充分调动起来。教法和法学 通过创设情境、动手实践，激发同学的学习爱好，促进同学乐观思索，查找解决问题的途径和方法。 在老师的指导下，采纳同学自己动手探究的学习方式，让同学思索问题，猎取学问，把握方法，借此培育同学动手动脑、动口的力量，使同学真正成为学习的主体。 三、教学过程设计 首先，本节课我本着同学为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。如在角平分线的画法总结中，我让同学自己动手，通过对比平分角的仪器的原理进行作图，并留给同学足够的时间进行证明。为了解决角平分线的性质这一难点，我通过详细实践操作

3、、猜想证明、语言转换让同学感受学问的连贯性。 其次，我在讲解过程中突出了对中考学问的点拨，并且让同学感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系;渗透美学价值。 再次，从教学流程来说：情境创设-实践操作-沟通探究-练习与小结-拓展提高，这样的教学环节激发了同学的学习爱好，将想与做有机地结合起来，使同学在想与做中感受和体验，主动猎取数学学问。像采纳这种由易到难的手法，符合同学的思维进展，一气呵成，突破了本节课的重点和难点。 四、本节课的不足 本节课在授课开头，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给同学，只是利用它起到了一个引课的作用，并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相对比

4、。 在授课过程中，我对同学的力量有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让同学自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培育同学的力量。 对课堂所用时间把握不够精确，由于在开头的尺规作图中铺张了一部分时间，以至于在后面所预备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和同学状况进行更合理的配置。 通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的不足，以后不仅要在思想上熟悉到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育同学的合作精神与探究

5、力量。 角平分线的老师教学反思二 教材中的引入是一种用被动的方式将同学的学问回想起来。而笔者的引入以沟通方式让同学主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对同学思维的启发度深;也让同学明白前后学问的联系，以填空的形式给出让同学的思维对角平分线是射线、三角形的角平分线是线段有了充分的理解与把握。这样同学对学问的学习达到知其然、知其所以然的效果。 1、这节课主要是用类比的教学方法将书本的学问隐含的内容表达出来、给同学一种美的感受;将旧知与新知以有效的语言表达出来、合适的方式写在一起，为师生的沟通制造良好的氛围;这样同学的学习就简单达到事半功倍的效果。通过问题的解决，让同学学会从不同角度分析问题、解决

6、问题;让同学学会引申、变更问题，以培育同学发觉问题、提出问题的制造性力量. 2.重视情境创设，让同学经受求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导同学乐观参加课堂，乐观投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导同学深层次参加，提倡同学们要学会用大脑去思索，用耳朵去倾听,用眼睛去观看，用双手去操作，使同学言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而进展同学的独立思索。 3、教学过程不足之处 在详细的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给同学留下足够的时间和空间进行定理应用。特殊是课堂小结，在对学问的梳理上明显做的不够。假如对本节课进行其次次设计，我想只探讨角平分线性质定理

7、即可，而后补充一些例题给同学足够的时间让他们进行分析和运用，落实对推理问题思路的探寻和清楚、条理性书写证明的过程，切实培育同学的规律推理力量和敏捷运用学问解决问题的力量。另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了同学的思维参加机会;课堂提问质量不高，尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给同学，让同学在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥同学的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是同学学习的引导者，同学是学习的真正的仆人。 角平分线的老师教学反思三 让同学把握角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设计：

8、用数学语言给出条件和结论，让同学熟识这两个定理的条件和结论后，再拿一些详细题目让同学在情境当中运用这两个定理。用数学语言叙述角平分线的性质定理。条件：点P是角AOB平分线上的一点，PD垂直OA，PE垂直OB。结论：PD=PE。用数学语言叙述角平分线性质定理的逆定理。条件：点P是角AOB上的一点，PD=PE，PD垂直OA,PE垂直OB。结论：点P在角AOB的平分线上。详细题目设计，第22页第2，3题，第26页第5题。让同学看到题目后指出该用哪个定理。 一、胜利之处 1、通过详细情境使同学能够比较简单的运用这两个定理。 很多同学学习了某个定理后，遇到相对应的题目往往不知道该用哪个定理，通过一些对应

9、的题目，或者用数学语言给出条件，让同学得出结论，并说出用的是哪个定理，可以强化同学对定理的运用力量。 2、注意分析思路，同学学会思索问题，注意书写格式，让同学学会清晰的表达思索的过程。在证明的选题上，留意了减缓坡度，循序渐进。在开头阶段，证明方向明确，过程简洁，书写简单规范化，这一阶段要求同学体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增加题目的复杂程度，小步前进，每一步都为下一步做预备，下一步又留意复习前一步训练的内容。通过细心角平分线的证明问题，减缓同学几何证明的坡度。 二、不足之处 1、同学缺乏详细的自主探究几何的机会，只是培育了同学的几何证明思路。 2、没有理论结合实际生活。教材有通过确定集贸市场的位置的问题引出“到角平分线的两边距离相等的点在角的平分线上”的结论，使同学看到理论来自实际需要。但是教学上并没有体现。