部编版三班级上册《总也倒不了的老屋》语文教案.docx

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1、部编版三班级上册总也倒不了的老屋语文教案 教案是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有肯定的迁移性。下面是由我给大家带来的部编版三班级上册总也倒不了的老屋语文教案，一起来看看吧! 总也倒不了的老屋课文原文 老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了。 “好了，我到了倒的时候了!”它自言自语着，预备往旁边倒去。 “等等，老屋!”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗?今日晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” 老屋低下头，把老花的眼睛用劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我

2、就再站一个晚上。” 其次天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，感谢!” 老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!” “等等，老屋!”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗?仆人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。” 老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。” 二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，感谢!” 老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!” “等等，老屋!”一个小极了的声音在它门前响起，不留意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个

3、安心织网抓虫的地方。” 老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。” 小蜘蛛飞速地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又美丽的网。间或有虫子撞到了网上，小蜘蛛立刻爬过去把虫子吃掉。 “小蜘蛛，你吃饱了吗?”老屋问。 “没有，没有。”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧!” 老屋想，这倒很有意思。于是它就开头听小蜘蛛讲故事。 小蜘蛛的故事始终没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 总也倒不了的老屋语文教案 教学目标： 1.能精确读写“暴、壁、饿”等生字，理解“预备、间或”等词语。 2.有感情地朗读课文，把握故事的主要情节。 3

4、.能有依据地猜测故事情节，培育阅读爱好。 教学重、难点： 1.把握本课生字词，精确理解课文内容。 2.把握故事内容，能有依据地猜测故事情节。 教学课时： 2课时 教学预备： 课件、挂图、生字卡片 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1.师出示老屋的挂图，引生说感受。 是啊，这是一幢破旧的老屋，它在风雨中摇摇欲坠，可是它却总也倒不了，莫非是被施了魔法吗?今日，我们就一起走进课文，总也倒不了的老屋，去找一找缘由吧! 板书课题。 2.生齐读课题，提出质疑。 为什么总也倒不了?老屋倒底有多老? 3.生自由读课文，读准文中的字音，读通句子，注音体会文中的感情。 二、初探课文，把握大意 1.检查预习状况。

5、 (1)我会读： 暴凑喵孵叽饿偶尔 (2)我会写: 洞准备暴墙壁饿蜘蛛漂撞饱晒 (3)我理解 预备间或用劲 2.讲读课文。 (1)指生读课文第12段，结合文段中的词句，说说老屋究竟有多老? 师出示相关文字： 老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 (2)读这段话，你从哪些地方看出老屋很老了? (“黑窟窿”“破了洞”“没人住”可以看出老屋很破旧了。) (3)出示第2段： “好了，我到了倒下的时候了!”它这样想，便预备往旁边倒去。 (思索：它为什么觉得自己“到了倒下的时候了”? “预备”是什么意思?你想到了什么? 3.我来猜猜看： 破旧的老屋想要倒下去，它

6、真的倒下去了吗?你猜老屋后来会怎么样呢? 生说自己的猜想。 引生自己读课文，了解课文内容。 其次课时 一、复习导入 1.出示生字卡片，指生认读。 2.出示老屋图片，引生观看评价。 指生说话： 这是一个的老屋; 这是一个的老屋; 这是一个的老屋 (3)师：同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈爱它想倒下去，却总也倒不了，这究竟是由于什么呢?在它身上发生了怎样的故事?今日我们接着来学习课文。板书课题。 二、细读课文 1.生带着问题默读课文，理清课文内容。 2.老屋总也倒不了，是由于 (1)小花猫要来避雨 指生读第3自然段。 留意“暴风雨“中暴的字法，理解“老花”的含义，感受老屋的“

7、老”。 指导同学读出小猫可怜的语气。 假如你是老屋，你会怎么回答呢? 指生读第4段。你觉得老屋是个怎样的人? 指名男女生分角色读一读第36自然段，感受老屋热心助人的品质。 师：小猫走了，它们仔细的道了别，老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”这时又来了一个不速之客，它是 (2)老母鸡要在这里孵小鸡 指生读第7段，了解老母鸡的困难。你们猜一猜，老屋听了老母鸡的恳求，它会怎样回答呢? 生说自己的猜想，并说出依据。 师准时评价，确定同学的思索。 指生读第8段， “老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。” 结合旁批，想想此时老屋的心情。 体会“低头”“吱吱呀呀”

8、等词，读出老屋因衰老、体力不支而带来的疲乏感。 指生分角色朗读第710段，留意读出老母鸡的恳求和老屋的体弱却安静的语气。 师：二十一天过去了，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来，老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”你觉得老屋会倒下去吗?会不会又有谁来请老屋帮忙呢? (3)小蜘蛛要在这里织网捕食 生用自己喜爱的方式读课文第1117段。 指生回答： A.谁又来找老屋了?它提出了什么恳求呢? B.老屋会怎样回答它呢? C.老屋最终倒下去了没有呢? 读了这一部分，你觉得老屋具有哪些品质? 师小结：破旧的老屋关心了一个又一个的小动物度过难关，它那舍己为人的精神让我们感动万分。可是越来越老的老屋最

9、终会怎么样呢? 三、想象情节 1.师：老屋听着小蜘蛛的故事，过了一天又一天，老屋越来越老了，它会始终站在那里，听小蜘蛛给它讲故事吗? 2.认真阅读课文，并发挥你的想象，老屋还可能会遇到其他需要关心的小动物吗?它们又会有怎样的对话?和你的同桌沟通沟通。 3.组内沟通，推举优秀的同学展现。 4.师：老屋不断的关心别的小动物，估量它不会倒了吧?你能来猜一猜老屋的结局吗? 5.同学续写故事结尾，师巡察指导同学说出自己制造故事结尾的依据是什么。 6.班级展现，评出创意的故事结局。 四、小结 1.同学谈自己在本节课的收获。 2.师：猜测故事的进展，要有肯定的依据，文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都

10、可以关心我们猜测。当然，猜测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。 板书设计： 12总也倒不了的老屋 小猫避雨 预备倒下老母鸡孵蛋乐于助人、和善、慈爱 小蜘蛛织网 总也倒不了的老屋教学反思 总也倒不了的老屋是一篇童话故事，叙述了老屋关心小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视同学最初的阅读体验，引导同学借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起猜测的意识;然后借助旁批，培育同学主动猜测的力量。 一、课前嬉戏，无痕渗透 本课的课前嬉戏，我借助不久前写过的单元作文猜猜他是谁，让孩子们依据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设

11、想是在玩中无痕渗透给孩子们猜想要有依据的意识。可能是由于孩子们太紧急了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢 着提问的气氛没有呈现出来。 二、依托初始体验，培育猜测的意识 与平常的课不同的是，本课我没有支配同学预习，目的是唤醒同学在阅读过程中的初始体验，这种体验是猜测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与其次自然段“我到了倒下的时候了”之间的冲突，引导同学猜测老屋毕竟会不会倒?为什么?同学在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与孤独的基础上，再度猜测老屋总也倒不了的缘由是什么。从而激发同学的阅读期盼，使同学意识到，在阅读中可以依据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容

12、进行大胆的猜想。 二、依据旁批，渗透猜测的方法 在同学对猜测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导同学一边读一边猜测。 首先，引导同学发觉可以在什么地方猜测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而猜测准备倒下的的老屋为什么总也倒不了? 其次，引导同学关注依据什么来猜测。比如，针对题目处的旁批，告知同学这是一位小伴侣阅读后的做出的猜测，让同学争论这位同学是依据什么做出的猜测。同学肯定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读阅历来猜想的。另外，教学中引导同学关注插图、故事的内容等处的旁批，告知同学各处旁批猜测的依

13、据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的猜测。 最终，引导同学对猜测内容进行端详。让同学回顾自己的猜测和与故事的内容一样吗?无论猜测的结果是否与后面的内容全都，都要思索自己猜测的依据是什么。鼓舞同学只要有依据，猜测的正确与否都值得确定。 四、小结课堂，巩固对猜测的认知 帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢?你又是依据线索来猜测的?同学谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面猜测方法的一次回顾。在孩子们沟通后老师总结：猜测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们猜测。最终，我出示本单元的导语，让同学明白，本单元都

14、要用猜测的方法来读课文。假如一开头就告知孩子们，今日我们要用“猜测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜想的趣味性，所以这一课，我始终在无痕渗透，到课堂的最终才总结阅读方法，出现“猜测”这一概念性的词语和句子。 三、回归整体，识字写字 在三班级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我采纳随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导简单写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特殊留意什么。 在今日的上课中，我也发觉了一些问题，第一、猜测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读力量要求就有点高了。对于

15、班级里相对后面的那些同学，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清晰。其次、对于第一次接触旁批的三班级孩子来说，一开头就让他们写，可能难度偏大了，许多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子好像习惯于对标准答案的一种期盼，在猜测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜想可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。这也让我反思，是不是平常的训练扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心? 在这个童话中，有几处写了老屋说：再见，好了，我到了倒下的时候了!，但是要同学真正理解或者说说老屋给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让同学想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：再见，好了，我到了倒下的时候了!我让同学做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，同学做的还是不错的。在全文学完后，我和全班同学一起进行故事情景表演，一个同学演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他同学和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于关心同学加深对故事的理解。 部编版三班级上册总也倒不了的老屋语文教案