人教版四班级数学下册教案.docx

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1、人教版四班级数学下册教案 小数加减法是在同学把握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持全都，都是相同数位上的数相加减。一起看看人教版四班级数学下册教案!欢迎查阅! 人教版四班级数学下册教案1 第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。李老师很好地把握了同学学习的起点，在此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，同学较易把握，但枯燥、乏味。假如只是一味地讲、练，同学的兴致会提不起来，学习就显得很被动。而王老师的情景创设比较胜利。课一开头，就将同学的学习欲望激了起来。让同学在主动中探究

2、，在欢乐中求知。超市购物活动使同学真实地感受到数学就在身边，对数学产生深厚的爱好，并由此激发同学学习数学的要求。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。然后运用同学最宠爱的闯关题和抽卡比大小嬉戏，不断激活课堂气氛。激发学习爱好成为本课的特点。 其次、从学问与技能方面来看，李老师创设了现实超市购物情景，让同学主动探究小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使同学能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。而这种情境的创设，贴合同学的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了

3、同学学习的主动性，真正能为探究新学问服务。另外，教学完小数加减法后，老师引导同学用所学学问去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，老师组织同学进行小组争论，合作沟通。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让同学在做中，说中发觉小数加减法的计算方法。在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对学问进行“再制造”的成果。有利于培育同学制造性思维，有利于同学在愉悦中学数学、用数学，从而培育了同学的语言表达力量。 第三、情感态度上来看，李老师开展了一连串的数学活动，让同学们通过自主探究、合作沟通，把握新知，让同学

4、在明白了算理，把握了算法的基础上进行闯关嬉戏。进而引导同学思索计算方法，总结收获，巩固新知。 人教版四班级数学下册教案2 本节课的重点是小数加减法的计算方法，难点是小数加减法的算理。曹老师通过让同学合学(共同探讨小数加减法的计算方法)，展学(把讲台让给同学，让他们来说共同探讨出来的结果即计算过程 。 如：百分位满十怎么办?非常位不够减怎么处理?小数位数不同，计算时怎么办?得数末尾的零可以去掉吗?这些问题他们都能解决。也就是说，在这个过程中，同学明白了算理，把握了算法。)这样让同学亲身体验，既让他们把握了学问的重点，突破了难点，又提高了同学的口语表达力量。为后面的练习和同学的终身进展打下基础。

5、因此，我认为曹老师的这一节课，目标达成较好。重点突出，难点得以突破。是一节值得我们学习的好课。 人教版四班级数学下册教案3 1、讲清小数加减法的算理。如讲解例题：53.40 - 49.80同学不大简单讲出算理，但通过小组合作，全班争论的方式，针对错例，有同学说出了错的理由，同学比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。 2、关注同学学习，强化同学自主学习，促进三维目标的落实。整节课着重关注的学习过程，注意挖掘利用同学练习中生成的错误，留意面对全体，倾心倾听同学的发言，给他们改正错误，胜利展现自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让全部同学在学习中体验数学的价值。

6、3、注意发挥同学的独立性，培育同学的独立学习力量以及学习责任感，加强教学的针对性，使同学在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。 4、石老师的课挖得深、挖得透，努力拓展同学的探究空间。 石老师的课让人看到了课中的挖掘思维含量，拓展延长同学的思维空间。她的课就在于不只让同学知其然，更让同学自主探究出所以然，引导同学探究出法则背后的学问。同学的思维总是在老师的设疑中步步深化，同学经受了刨根问底、追本溯源的思索过程，这就是科学的探究过程，就是在讨论科学、自主建构学问。李老师的课挖的透，还在于问题设计得好，问题设计的有空间，符合同学的思维特点，所以，这样的问题促使同学的思维得到了开发和熬炼。 5、和谐的师生的关系。 课堂是同学的，就要把时间交给同学，让同学去讨论、思索、发觉。数学不在于学到多少学问，而在于真正使同学思维受到熬炼和启发。本节课，李老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着同学的思维步步深化，同学始终处在探究的主体地位，所以，同学真正得到了熬炼。老师讲得少。 人教版四班级数学下册教案