关于学校初一历史说课稿大全.docx

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1、关于学校初一历史说课稿大全 初一历史教学要采纳敏捷多样的教学方式，激发同学学习历史的爱好，转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究历史问题的空间;培育同学正确的历史观，进而使同学学会辨证地观看、分析历史与现实问题。以下是我整理的初一历史说课稿3篇，盼望可以共享给大家供应参考和借鉴。 初一历史说课稿一 一、说教材 (一)教材所处的地位和作用 在人教版历史七班级第四单元，所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立的时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要叙述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这

2、种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为同学进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课对于培育同学在民族的问题上的正确观念，培育同学运用历史唯物主义和民族公平原则理解和思索历的民族关系问题有重要的意义。 (二)教学目标： 初一同学理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但学问积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进同学全面进展这一指导思想的要

3、求，我对本课教学目标的三个维度作如下设 定：1、学问目标： 通过本课的学习，使同学比较系统地了解南北朝的时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为同学进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 2、力量目标： 通过学习和思索本课所叙述的民族大融合进程，首先，培育同学运用历史唯物主义和民族公平原则理解和思索历的民族关系问题的初步力量;其次，培育同学全面、系统地思索问题的初步力量和追踪历史进展基本线索的初步力量。 3、情感与价值观： 通过本课的学习，培育同学在民族的问题上的正确观念，使同学熟悉到民族间的经济、文化沟通

4、是我国历民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 (三)重点： 本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从.生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。 (四)难点： 理解民族大融合的含义。通常我们简单把民族融合与民族同化简洁的等同起来，这是 不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区分，限于同学的年龄和学问积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通 过民族融合的一系列历史事实潜移默化的影响同学。 二、说教法学法 (一)教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学

5、的和谐完善统一。要教给同学一种学习方法，让他们学会自己探究学问，把握猎取学问的本事。主要综合利用以下教学方法： 情境导入法 、讲授法、 合作探究 (二)学法 在学法方面，要指导同学阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本学问要点。多启发设问，推动同学乐观思维、努力合作探究，创设情境并让同学通过争论北魏孝文帝改革的深层缘由来揭示北方民族融合的趋势与孝文帝改革措施的内在联系，形成学问网络架构。 教同学用分析的方法，如比较、联系等来分析重大历史大事，留意深远意义和现实意义，用进展的眼光去观看、端详历史。 三、教学过程 1、导入新课： 歌曲爱我中华导入，同学听音乐后，老师设问历曾经出现过的匈奴族

6、、鲜卑族、羯族、氐族现在哪里去了?(设置问题，引起同学留意，激发同学的学习爱好。) 2、进入新课 北方统一和民族融合 由同学阅读课文，解决以下问题： 1、鲜卑族是一个什么样的民族?他们是如何统一黄河流域的? 2、北魏统一黄河流域的时间? 3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合? 4、东汉以来，曾统一过黄河流域(北方)的政权有哪些? 5、你怎样理解民族融合? (此环节旨在培育同学的合作意识，学会归纳和筛选相关的力量。让同学清晰了解北魏统一北方过程，引导同学通过自主学习和归纳把握主要史实。培育其独立思索意识，加深对民族融合趋势的理解。) 迁都洛阳 创设情境，

7、调动同学乐观性，学会用比较的方法分析历史大事的发生，让同学受到这样的思想训练，要想成就一番大事业，必需要有顽强的意志，忍受挫折的力量，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年顽强意志这个要求。 初一历史说课稿二 提出问题： 1、北魏孝文帝从哪些方面进行了改革?实行了哪些措施 2、在孝文帝的改革措施中，用有两个特别的字眼。你们发觉了吗?从“必需”中，同学们看到了什么? 3、(课本116页“动脑筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后谥号多采纳“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么? 4、如何评价魏孝文帝改革? 抛出问题，通过同学身临其境，让他们仁者见仁

8、，智者见智，能够从不同视角对孝文帝改革的深化理解，启发思维，培育同学思辨意识和创新精神 总结本节课所学内容，细致了解民族融合的基本状况。有助于突破重点难点，巩固所学学问，准时复习，提高教学质量，优化课堂教学效果。 篇二 各位评委、各位老师： 上午好!今日我说课的题目是人教版七班级上册第7课大变革的时代。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 春秋战国的时期是我国从奴隶.过渡到封建.的大变革的时期。本课上承第6课春秋战国的纷争，下启第89课 中华文化的勃兴和第10课 秦王扫六合，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经

9、在第6课介绍了春秋战国的时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国的时期中华文化出现生气勃勃的缤纷局面，也为秦国最终统一六国奠定了扎实的基础。 教材首先简要介绍了.性质发生变化的根本缘由生产力的进展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的进展使大量荒地被开垦为私田，私田仆人转变了剥削方式，封建剥削方式出现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特殊是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。 2、教学目标： (1)学问与技能： 了解春秋战国的时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工

10、程等状况，把握商鞅变法的主要内容和历史作用。 通过分析战国的时期农业快速进展的缘由，培育同学理解、分析问题的力量，提高同学初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的力量。通过故事讲解、分析比较和小组争论，让同学把握商鞅变法的背景、内容和意义，使同学熟悉到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培育同学初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的力量。 (2) 过程与方法： 课前布置同学搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导同学制作简洁的flash件的展现，使同学直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业进展的重要性(特殊是铁器的广泛应用的意义);通过“立木为信”、

11、“舌战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最终自己却被秦国以谋反罪车裂而死，他为变法献身值不值?”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥同学的主体作用;通过资料的查找、筛选、归类和分析、争论、比较等学习方式，引导同学进行探究性学习及合作学习的精神。 (3)情感态度价值观： 生产工具的改进、农业技术和农业科学的地位、著名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度才智，激发同学的民族骄傲感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动.经济、政治、文化等生活方面的熟悉。 通过对都江堰防洪浇灌工程的学习，提倡科学利用自然资源的观念。强调只要利用得当，就可以化

12、害为利，同时也可以培育同学节省用水、科学用水等环保意识。 通过学习商鞅变法，激励同学解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要士气和毅力的，并不都是一帆风顺的。 3、教学重点与难点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的.变革的最集中反映。变法运动的历史作用，在于促进了我国封建.的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。 本课的难点是我国封建.的形成。一个新的.制度的产生，是一个复杂的演化过程，它是.本质的变化。学校同学对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的

13、统治，地主阶级和农夫阶级的冲突成为.的主要冲突，封建.形成了。 二、同学状况分析： 1、有利因素： 本课面对的是七班级 1、有利因素： 本课面对的是七班级同学。这个阶段的同学思维活跃、乐于表现、求知性事物布满了奇怪，有主动学习的愿望。这样便于老师从同学的年龄特征及学问结构动身，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深化，使同学在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中同学普遍能够娴熟使用网络来搜集和整理资料，具有肯定的自学力量，这样便于老师提前布置课前预习。 2、不利因素： 七班级同学经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习力量和方法。而且学问积

14、累有限，对理性的学问较难领悟，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。 三、教学设计思想： 在历史教学中，历史课程标准要求应当“设计敏捷多样的教学方式，激发同学学习历史的爱好，转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究历史问题的空间;培育同学正确的历史观，进而使同学学会辨证地观看、分析历史与现实问题，加深对祖国的喜爱和对世界的了解，从历史中吸取才智，养成现代公民应当具备的人文素养。” 同学历史学问积累较少，要把握较抽象的历史概念，就必需运用浅化机制，使同学有更多的机会参加到教学中，真正成为学习的主体，渐渐培育起他们的学习历史的爱好。 四、教学程序： 1、导入新课 通过指导同学回

15、忆上一节课春秋战国的时期诸侯争霸及兼并战斗的基本状况(出示战国时代几次主要战斗发生地的示意图)，请同学简洁叙述三次战斗(特殊是长平之战)的交战双方及结果。然后设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为大的国家，乃至战胜东方六国，最终统一全国? 秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶.向封建.过渡中注意进展.生产力，并进行政治变革，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课： 第7课大变革的时代【板书】 2、讲授新课 一、铁农具和牛耕的使用【板书】 首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用使同学感受生产力进展的两个详细表现。为了便于同学理解，需要使用图片展现、分析、比较、数据说明等形式来说明铁器相对

16、木器、石器、骨器、青铜器等来说进步很多，而牛耕相对与人力来说同学简单理解的多，通过课后小男孩把握牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己服务了。 叙述了生产力的进展这个时代变革的打算因素以后，再重点叙述秦国进展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。 二、的都江堰【板书】 都江堰水利工程是人类水利过程的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于同学理解它的构造原理，可以通过录像展播或者图片展现等形式直观而形象的进行帮助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大供应了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人对他们的仰慕来对同学进行乐观的

17、人生观和价值观的引导和训练。 三、商鞅变法【板书】 在叙述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高大量荒地被开垦私田出现出现封建剥削方式劳动者交出大部分产品，保留一部分产品封建地主和封建农夫产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，进展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容需要老师通过图片展现、分析讲解等方式来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度，为统一全国奠定了基础。 3、巩固小结 东周(春秋战国)是奴隶.的瓦解和封建.的形成的时期，随着生产力的进一步进展，先进生产

18、工具(铁器、耕牛)的广泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建.的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为的国家。 秦国通过较为彻底的商鞅变法，进展生产，加强军队战斗力和.集权，快速进入封建.并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。 4、思维拓展 让同学思索“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死与自己亲自制订的法律，他的死究竟值不值?有什么启发?”老师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对同学进行启发和诱导，训练同学要正确熟悉个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避开。一场变革的胜利或失败，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。变革是曲折的，布满

19、阻力的，但历史要向前进展就必需变革。青年一代必需从小就树立勇于变革、乐观实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿! 五、教学设计反思： 1、设计中要留意前后联系，指导同学把“春秋战国的时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，熟悉到封建.取代奴隶.是一个量变到质变的过程。 2、引导同学对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的需要来评价他们的功与过。特殊是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让同学熟悉到：改革求进展，改革求进步，是.进展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付诞生命的代价。 我的说课到此结束，感谢! 初一历史说课稿三 大家好!今

20、日我说课的题目是大一统的汉朝，它选自人教版历史七班级上册第三单元统一国家的建立的第三课时。 下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。 一、说教材 (一)教材分析 本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向同学梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝的时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建的时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和进展有着非常重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。 课标要求： 内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 活动建议：组织争论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。

21、 那么依据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容： (二)教学目标 1、 了解两汉兴衰的基本脉络;把握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。 2、 学会一分为二地全面评价历史人物; 3、通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简洁化。 4、 体会统一、安定的重要性，培育同学维护统一的历史使命感。 而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。 (三)教学重难点 1、重点汉武帝的大一统 确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度叙述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我依据教材内容，本课的教学重点的范围缩小

22、在西汉的兴盛，而汉武帝实行的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的学校历史说课稿：大一统的汉朝学校历史说课稿：大一统的汉朝。 2、难点罢黜百家，独尊儒术 确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强.集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于同学来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简洁，不利于同学形成全面清楚的熟悉，因而这一内容是同学学习的难点，也是教学的难点。 至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中详细说明。 二、说教法、学法 (一)学情分析 授课对象：初一同学 优势：本课的授课对象是初一第一学期的同学，这一年龄段的同

23、学思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较乐观地与老师进行互动学习。 不足：刚刚接触历史不久，还没有积累肯定的学习阅历和学习方法，所以需要老师进行正确的引导。 依据同学的学情，我运用了下列的教法、学法 (二)教法和学法 在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采纳表格归纳法、由同学表演历史短剧的方式，加上多媒体的帮助，着重培育同学的学习主动性和历史思维力量。 三、说教学过程(1课时) (一)导入新课 (3分钟) 由于同学是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向同学解释清晰“大一统”这个名词的概念，让同学对本课内容有一个大致的了解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课

24、的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?现在让我们一起来学习本课查找答案。 这样的导入简洁直接，可以让同学在最短的时间内集中留意力，并且带着疑问有目的地绽开新课的学习。 (二)讲授新课(34分钟) 1、文景之治(10分钟) 这一子目的内容比较简洁，首先我会让同学阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初的.环境。然后利用这样一个表格，与同学一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景的时期统治政策的对比。我将引导同学回忆前面所学内容并利用本课教材内容完成这一表格。这样不仅可以让同学复习巩固前两课的内容，还可以在对比中加深对文景之治的熟悉。另外，表格内容条理清楚，有助于同学记忆。 在完成这个

25、表格归纳了文景之治的主要内容后，我会让同学试着用一句话定义“文景之治”，让同学提高归纳概括力量的同时对“文景之治”形成明确的概念。 接着我会用这样一句话过渡到其次子目的学习：汉初文景的时期疗养生息带来的经济富强，为西汉进入强盛的时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统供应了客观条件。 2、汉武帝的大一统(17分钟) 这一子目是本课的教学重点。首先我会让同学阅读小字部分，回答这一个问题：汉武帝完成大一统的主观因素是什么?汉武帝年轻有为，擅长用人。 然后让同学进行小组争论，在3分钟分别争论总结出汉武帝在政治思想两大方面所实行的加强.集权的措施，至于经济方面的措施，将在后面一课独立单独学习

26、，这一点我会向同学说明。在小组争论总结出答案后，我会给出我的答案学校历史说课稿：大一统的汉朝教学反思。然后对同学较难理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”进行进一步讲解。 这样做的好处在于，老师在同学小组争论后给出答案，可以让同学在已经思索总结过的前提下发觉自己熟悉的不足之处，加深理解 老师也可以依据同学争论得出的答案有针对性地进行订正点拨。 那么，对于推恩令的讲解我将用这样一幅图表，直观清楚，便利同学理解熟悉。 而“罢黜百家，独尊儒术”这一内容，我会让同学表演课前预备好的历史短剧，即由四个同学分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主见，由汉武帝选择采纳，扮演汉武帝的同学要说明为什么这么选择。 然后我会进行小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家训练，是儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。 利用历史短剧不仅可以重新集中同学的留意力，活跃课堂气氛，还可以将教学难点简洁化，加上老师的进一步总结，让同学较轻松地进行理解学习 关于学校初一历史说课稿.大全