《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告备课讲稿.doc
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1、Good is good, but better carries it.精益求精,善益求善。初中数学分层作业有效性策略的实践研究课题研究实践报告-课题编号:JXKT-ZS-04-057初中数学分层作业有效性策略的实践研究课题研究实践报告一、本学期主要研究任务(1) 深化、细化分层批改的策略实践研究。(2)进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务(1) 改进、完善作业有效分层的策略实践研究(2)深化、细化分层批改的策略实践研究。(2)进行分层作业有效纠错策略的实践研究。三、本学期任务研究实践报告(一)改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。根据学习实际和
2、作业完成能力,学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。作业分层。作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。其中:基础组:必做题为基础层次作业,注重知识的直接运用与基础练习,以掌握基础知识为主;巩固组:必做题为基础层次作业,选做题为巩固层次作业,巩固层次为变式题或简单的综合题,重在技能训练;提高组:必做题为巩固层次,选做题为提高层次,提高层次为综合题或探索性问题,重在提高综合能力。2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。及时解决好分组分层问题。借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”,对学生重新进行分层。具体做法如下:将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配,进行
3、分组,每组八人,每组各选一名正副组长,负责本组的学习等工作。实践效果:组长作为本小组的“班主任”,负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了若干个小班,老师就有若干个助手来管理其他学生,不但井井有条,而且能够落到实处,这样既减轻了老师的负担,又锻炼培养了学生的能力,还激发了学生的责任感。”作业分层。在原有的预设基础上进一步细化分层要求。根据学习目标进行作业分层,在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。A层目标:理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。B层目标:除了达到A层目标外,还应注重培养自己良好的自学习惯,课本习题做到题题过关。C层目标:除了达到B层目标外,还应该
4、自觉坚持拓展学习,在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。作业相应分层为:基础组A组:必做题为基础层次作业,注重知识的直接运用与基础练习,以掌握基础知识为主;巩固组B组:必做题为基础层次作业,选做题为巩固层次作业,巩固层次为变式题或简单的综合题,重在技能训练;提高组C组:必做题为巩固层次,选做题为提高层次,提高层次为综合题或探索性问题,重在提高综合能力。备注说明:让学生结合自己的学习实际自愿申报达到的学习目标层次,再通过小组座谈、老师审定等方式确定暂时的学习目标层次,要求平时的学习不能低于暂定的目标,鼓励向更高的目标努力靠近。根据学生所选的学习目标层次确定小组成
5、员的分层情况,这样就同时实现了学生分层。(二) 补充完善作业分层布置策略1、存在问题:之前并没有预设作业分层布置策略,教师作业分层布置缺乏策略,随意性大,作业分层缺乏层级间的递进性,缺乏作业层级一体化下的层次性分层。2、补充完善作业布置策略:通过实践,探索形成为以下布置策略:(1)紧扣四点设计作业是前提。作业设计必须紧扣四点,即教学目标、知识重难点,中考考点及学生实际进行作业设计。(2)以B层作业确定A、C层作业,具体如下:首先设计好B层作业,在此基础上通过删减难题、增加基础题等方式设计A层作业,再在B层作业基础上通过减少简单题,增加开放题、综合题等方式设计C层作业。(3)刚性作业与弹性作业相
6、结合。A、B、C各层次作业属于刚性作业,必须完成,在此完成的基础上,各层次学生还可自由选择弹性作业。弹性作业可自行确定完成。比如:以数学八年级下册107页教学内容(等腰梯形判定)为例,课堂作业设计过程如下:首先设计好B层作业:(1)作业本上完成109页习题第3题。如图,梯形ABCD中,ADBC,A与C互补,求证梯形ABCD是等腰梯形。(2)作业本上完成110页习题第7题。如图,四边形ABCD中,ADBC,M是AD中点,MB=MC,求证四边形ABCD是等腰梯形.(3)选做110页习题10。如图,在梯形ABCD是矩形,AB=4cm,AD=3cm.把矩形沿直线AC折叠,点B落在点E处,连接DE.四边
7、形ACED是什么图形?为什么?它的面积是多少?周长呢?接下来设计A层作业:在B层作业基础上减掉(3),增加“阅读107至108页内容,会默写等腰梯形判定理,理解例题。”最后设计C层作业:在B层作业的基础上将“(1)完成109页习题第3题。”改为口头完成,将(3)“选做”改为“必做”。另外自由选择拓展作业。实践效果:相比较没有预设作业分层布置策略之前,教师作业分层布置缺乏策略,随意性大的现象,下周末在,教师作业布置能够做到胸中有数,且层次增减有序。保障了A、B、C三层作业的系统性,一体化,且有机体现了作业层级一体化下的增减性分层。(三)改进完善分层作业有效批改的策略研究1、原预设策略预设批改原则
8、:基础组:批改从宽。注重培养良好的作业习惯,规范的书写步骤,清晰的解题思路。巩固组:批改适度。在基础组要求的基础上,严格要求书写步骤规范,解题思路清晰,并注重解题思路的拓展,鼓励一题多解。提高组:批改从严。在巩固组要求的基础上,增加开放性习题的比例,注重培养学生综合解题的能力,以及思维训练的开放性。预设批改模式-学生自助批改,教师随机抽查预设操作流程:4-8人分为一个小组,选出一名组长批改作业。教师对组长进行当面批改,传授批改方法与技巧。组长再对组内学生作业进行面批、面评、解疑。教师及时了解作业情况,及时点评、反馈。学生分批定期轮流,全员参与自主批改。2、实践中存在问题:预设批改原则可行,批改
9、形式过于单一,需要针对教师班级个体,实现批改形式多样化。3、改进分层作业有效批改模式为解决批改形式过于单一,教师和班级间存在偶的个体差异,作业形式单一化改进为作业批改形式多样化,改进批改形式及操作流程如下:两种分层批改模式相结合:即分两个层次批改和三个层次批改,可以根据作业布置内容随机选择。A、分两个层次批改(1)沿袭原预设批改模式-学生自助批改,教师随机抽查操作流程:4-8人分为一个小组,选出一名组长批改作业。教师对组长进行当面批改,传授批改方法与技巧。组长再对组内学生作业进行面批、面评、解疑。教师及时了解作业情况,及时点评、反馈。学生分批定期轮流,全员参与自主批改。(2)流程操作环节具体处
10、理如下:4-8人分为一个小组,选出一名组长批改作业。教师对组长进行当面批改,传授批改方法与技巧。在课堂中,部分承担批改任务的学生率先完成了作业,这时教师可以带领课代表一起先当面批改这部分同学作业,在批改的过程中找出批改的重点和注意事项,给他们做出批改示范。对于下课时没有批改完的可以另外确定面批时间、地点,或由课代表代替老师面批(教师主要利用课堂、课间、早上上操前、下午上课前、下午自习课等时间进行面批)。组长再对组内学生作业进行面批、面评、解疑。承担批改任务的学生,经过老师的面批和指导,明确了正确答案和批改方法,就可以对本小组其他同学作业进行另一种层次的当面批改,当发现错误时要同作业主人一起分析
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