部编版学校六班级上册《桥》语文教案.docx

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1、部编版学校六班级上册桥语文教案 在教学工开展教学活动前，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动同学学习的乐观性。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由我给大家带来的部编版学校六班级上册桥语文教案，一起来看看吧! 桥课文原文 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一-米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去

2、。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉嘶哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以，到我这儿报名。” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 水慢慢蹿上来，放纵地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉眼，站到了后面。 木桥开头颤抖，开头苦痛地.。 水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下了他和小伙子。

3、 小伙子推了老汉一-把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水淹没了。 老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。 她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。 桥语文教案 教学目标： 1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥护、.、搀扶”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 教学重点： 引导同学抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不

4、徇私情、勇敢献身的精神。 教学难点： 理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。 课时支配： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“慌张、拥护、嘶哑、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的慌张，为其次课时感悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比方、拟人等修辞手法增加表现力的方法。 教学难点 1.正确读写生字词。 2.整体把握课文主要内容，品读第16自然段，感受洪水的可怕和村民的慌张。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.播放山洪暴发视频，老师激趣导入。 黎明的时候，山洪暴发，

5、来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢?今日就让我们一起学习桥这篇课文。 2.出示课题，质疑思索：桥，让你想到了什么? 预设：通过播放山洪暴发的视频，同学们或许能联想到：这座桥肯定是一座特别的、承载着人们生的盼望的桥。 二、初读课文，检测预习 1.老师出示自读要求，同学自学课文。 (1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事? (2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 (3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起争论。 2.老师检测同学的自学状况。 (1)正确认读下面的词语，留意把变色的字读准。 咆

6、哮嗓子党员流淌嘶哑揪出.废话 需留意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。 需留意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。 (2)词语分类学习。老师出示词语，同学读一读，再结合课文把它们分成三类。 咆哮、慌张、清瘦、放纵、狂奔、势不行当、拥护 狞笑、嘶哑、跌跌撞撞、乱哄哄、揪出、你拥我挤 明确：描写洪水的词语：咆哮、放纵、狂奔、势不行当、狞笑 描写村民的词语：慌张、跌跌撞撞、乱哄哄、你拥我挤 描写老汉的词语：清瘦、拥护、嘶哑、揪出 预设：理解词语时要留意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语根据“集中学习再归类整理回归课文理解”的思路来进行学习，转变了孤立教学词语的方法。同时，

7、通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的惊慌和老汉的镇静。 (3)同学理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导：老师提示同学抓住时间、人物、大事、结果四要素来概括文章的主要内容。 示例：课文叙述了山洪暴发的危险时刻，老支书组织一百多人撤离，最终桥塌了，老支书勇敢牺牲的感人故事。 三、再读课文，整体感知 1.有感情地朗读课文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。 (1)同学自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 (2)师生合作，同学朗读描写环境的内容，老师朗读描写村民的内容。 2.出示相关句子，同学沟通，体会洪水之可怕。 像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的

8、野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 (1)同学沟通谈感受。 预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。 沟通后明确：这些句子多采纳拟人或比方的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真实地感受到了洪水的肆无忌惮。把洪水说成魔鬼猛兽，突出了状况危险，渲染了紧急的气氛。 这些句子的语言特别简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了紧急的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。 这几句话都写出了洪水的凶狠，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。 (2)质

9、疑思索：为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水?这些句子能颠倒挨次吗? 明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。反复描写洪水的肆虐能更好地绽开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶狠，示意着状况越来越危险。这些句子一步步地推动着故事情节的进展。 3.同学结合课本中的图片、文段，观看、想象、体验。 过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威逼着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们慌张失措的样子吗?请大家再读一读描写人们慌张失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惊。 (1)老师出

10、示相关语句。 是谁慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 (2)质疑思索： 此时的木桥是一座什么桥?(救命桥、生命桥。) 假如一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果?(同学自由猜想可能出现的结果，感受形势的紧急。) 四、课堂回顾，沟通收获 1.老师适当总结教学内容，点评同学的课堂表现。 小结：今日这节课，我们通过自学把握了重点生字，通过分类学习的方法把握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惊我们也感同身受。不过用几小段

11、文字，就给我们渲染了一种危险、可怕的场景，而这些，都是本文的主角老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很仔细，但肯定要结合文字描述的情景读出紧急、危险的感觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。 求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁?在这生死攸关的时刻他做出了怎么样的选择呢?我们下节课再来学习。 2.引导同学沟通收获。 (1)自由沟通并积累学习方法。 (2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 其次课时 教学目标 1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质

12、和人格魅力。 教学重难点 1.学习课文在表达方法上的特点。 2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3.理解题目的深刻含义。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1.出示课文中的句子，同学朗读，再次感受形势的危险。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。 过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危险和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，假如一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢?那此时的木桥还会是生命之桥吗?不会，它会变成(生补充)。还好，在这万分危险的时刻，一个重要人物

13、出现了，他就是(板书：老汉)。他在危险关头有何等壮举呢?让我们进入本课的学习。 二、研读课文，重点探究 1.走近老汉，感受形象。 (1)同学自读课文，找出文中描写老汉的语句。 (2)出示课件：我看到一位的老汉。 预设：同学朗读完课文后，自由沟通应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。所填的词语因同学的思索角度不同，可能有很多，如：威武、镇静冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。 (3)组织同学品读第713自然段，质疑、沟通。 预设难句： A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 思索：找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么? (“他不说话，盯着乱哄

14、哄的人们”，写出了老汉的镇静、冷静、有威武。) 老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”? (这里把老汉比方成“一座山”，既表现了老汉的威武、冷静，与村民们在山洪暴发时的“慌张”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜亮的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的盼望的“靠山”。) 面对慌张失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?试着想一想，说一说。 (示例：我肯定不能慌乱，要让大家有序地过桥;雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来得慢一点吧，让我们全部人都能够安全过桥吧!) B.老汉嘶哑地喊话：“桥

15、窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 思索：老汉的喊话分别强调了什么? (“桥窄!”是说实际状况，假如大家一哄而上，将会特别危急。“排成一队，不要挤!”是说过桥的方式。“党员排在后边!”是说排队的秩序。) 为什么党员要排在后面?(出示课件：随时预备为党和人民牺牲一切，永不叛党。入党宣誓词。) (作为党员，就应当把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。) 这三句话中，哪个标点引起了你的留意?这几句话在句式上有什么特点? (感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚决、有力、明确，既渲染了紧急的气氛，也显示出了老汉的镇静、坚决

16、。) 过渡：老汉的喊话虽然是嘶哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚决的语气读读这段话。 提示写法：文章中还有许多地方是用简短有力的句、段来渲染紧急的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要留意。 2.抓住“冲突”，梳理情节。 (1)同学默读第1423自然段，画出描写洪水的句子。 水慢慢蹿上来，放纵地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 思索：这两个句子有什么特点?写出了什么? (运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越危险。) 过渡：在这样危险的状况下，村民们都按秩序过桥了吗?在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢?我们抓紧去

17、看一看。 (2)找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。 (3)前后对比，找出冲突的地方。 冲突之处：老汉：揪推小伙子：瞪推 思索：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里?老汉迟疑了吗?从哪里可以看出来? (老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝迟疑，从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。) 老汉和小伙子，他们说的、做的，前后好像布满了冲突。你们能读懂吗? (老汉毫不迟疑地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反

18、，老汉最终把生的盼望留给了小伙子。小伙子开头“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿，但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的盼望让给了老汉。) 3.理清关系，明白悬念。 (1)朗读课文最终四个自然段，感受结尾的特点。 朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。 思索：老汉与小伙子之间是什么关系?这样的结尾有什么特点? (父子关系。课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术效果。) (2)了解了老汉和小伙子的关系后，再让同学谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。 (老汉爱群众赛过爱儿

19、子，才会把他“揪”出队伍;老汉爱儿子赛过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱;这一推，又把生的盼望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪!) 小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的;作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大选择所表现出的大爱让我们为之动容。 三、升华情感，深化主题 1.写话训练，表达哀思。 过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么?请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也可以对村民们说。 (1)同学写作小片段。 (2)指名朗读自己写的片段，相互沟通。

20、 预设：这里支配了一个写话训练，使同学通过想象和沟通进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。 2.理解课题，深化主题。 过渡：老支书走了，但生活还得连续。假如获救的乡亲们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢?说说你的建议，并说说理由。 (1)同学沟通自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥) (2)老师结合“桥”的含义，进行评价和小结。 小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及坚决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”。 (3)拓展“桥”的广度，引导同

21、学说说生活中特别的“桥”。 山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是盼望之桥! 风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥! 废墟中，他们用双手挽救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥! 过渡：同学们，让我们牢记这一座座桥，牢记这一串串闪光的名字吧，信任在座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥! 3.沟通收获，拓展提高。 (1)让同学谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。 (2)以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。 一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称呼老汉! 哦，老汉!/你是一座山/一座镇静的山/

22、制服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵抗了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了名贵的人格。 哦，老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永久，永久! 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜爱的句子，丰富积累。 2.课后阅读类似文章，如“诺曼底”号遇难记丰碑等。 3.完成本课对应训练。 桥教学反思 桥这篇课文声情并茂塑造了一位一般的共产党员的光辉形象。课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练、生动，极富韵味。 我在备课时特意设计了这样几个环节： 一、快速读文，了解内容。 课文为什么用桥做题目?课文主要任务是谁? 二、再读课文，探究人物。 通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导同学读好老汉说的话，从而体

23、会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚决坚决。如：引导同学体会老汉从刚开头恶狠狠的“揪”到最终危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最终危难关头又“推”老汉先走，同学发觉冲突与怀疑。 三、研读课文，学习写法。 我借助课后思索第3题引发同学进行思索和评价，让同学再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想这样写的好处，指导同学从课文结构的支配、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，提高同学对课文的观赏和评价力量。 遗憾之处一是在课文最终让同学用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得同学迷惑，不知如何回答，假如将这个问题分解一下，先让同学发自内心的赞美老汉，然后再让同学用上“桥”，这样效果会更好些。二是课堂上老师对同学的关注面不够广，要想方设法将全体同学学习的乐观性调动起来，除了师生间的沟通互动，还要让同学间的沟通互动更活跃些，这样教给同学学习方法，培育良好的学习习惯。 部编版学校六班级上册桥语文教案