苏教版学校三班级语文下册《我应当感到骄傲才对》教案.docx

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1、苏教版学校三班级语文下册我应当感到骄傲才对教案 作为一位优秀的人民老师，经常要依据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要留意哪些问题呢?下面是由我给大家带来的苏教版学校三班级语文下册我应当感到骄傲才对教案，一起来看看吧! 我应当感到骄傲才对课文原文 小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马观察了,就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀!” 小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告知了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，,疼爱地对他说：“孩子,明天你跟我到沙漠里走一趟吧。” 其次天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈又指着脚下松

2、散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，假如我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担忧地问妈妈：“再走下去，我们饿了，怎么办呢?”妈妈说：我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。” 说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。 沙漠旅行结束了，小骆驼悄悄地想:我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应当感到骄傲才对呀! 我应当感到骄傲才对语文教案 、设计理念： 语文教学的根本目标是促进儿童的语言进展，

3、而语言的进展惟有通过语言实践活动。本次教学活动就是通过创设肯定情境，以读代讲，引导同学运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向同学自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高同学的语言质量。 、教材分析： 本文是一篇童话。通过叙述小骆驼由于小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处的故事。告知同学推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清晰，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发同学的阅读爱好，有利于调动同学的情感参加认知活动，有利于培育同学正确的审美观。 、教

4、学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观训练。 2、读懂课文内容，能有条理地叙述这个故事。 3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写;理解由生字组成的词语。 4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。 、教学预备： 多媒体课件小红马、小骆驼、和骆驼妈妈头饰 、教学过程： 一、导入新课 1、同学们见过骆驼吗?谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的?(指名说) 2、今日我们就来学习一篇有关骆驼的课文。依据自己的理解读课题。 3、看到这个题目，你想知道些什么呢?(引导同学质疑：“我”是谁?“我”为什么应当感到骄傲?是什么让“我”骄傲?) 二、

5、指导同学预习 (1)自由轻声读课文，留意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。 (2)读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，留意带点的字。 疙瘩 骄傲 骆驼 委屈 足够 沙漠 小溪 陷进 养料 风沙 茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地 三、检查自学 1、这些生词伴侣你都熟悉了吗?(指名读预习题(2)的词语，留意3个带点字都读轻声，老师领读这3个词语。) 2、开火车读课文，关心订正字音和读得不通顺的地方，引导同学把课文读正确。 3、说一说课文讲了一件什么事。 四、精读课文语言感悟 (一)精读第一、二小节 1、(出示课文插图1)问“小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的?” 板书：驼峰肉

6、疙瘩脚掌又大又厚眼睛双层眼毛 2、你见过喷着响鼻的马吗?小红马的话应当怎样来读?指导同学读小红马说的话，读出嘲笑的语气。 3、假如你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你会感觉怎么样呢?引导同学体会小骆驼很委屈的心情。 板书：委屈 小骆驼心里很委屈，它会怎样跟妈妈说呢?(指名表演小骆驼对妈妈说出自己受到的委屈。) 看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了!你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗?(请同学带上头饰，同位扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文其次小节，指导同学读出骆驼妈妈疼爱的语气。) 设计意图：引导同学想像小骆驼的心情和所说的话，可关心同学快速地进入课文的情境，仿佛自己是那只受了委屈的小骆驼。

7、入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。 (二)了解沙漠 过渡：为了不让自己的孩子感到委屈，骆驼妈妈打算要带小骆驼去沙漠里走一趟。 1、同学们对沙漠了解多少，能说给大家听听吗(指名沟通) 2、出示沙漠图片，让我们来看看，沙漠究竟是什么样的?自由说 3、在课文的3、4自然段中，也有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速地把它们找出来呢?(同学找出后沟通) 4、出示沙漠词语 茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 松散的沙子风沙铺天盖地 5、你能来读好这些词语吗。(大、无边无际、风沙铺天盖地)说说读了这些词语想到了什么?(沙漠广阔无边，气候干燥，绿色植物很少，风沙很大，而且水几乎没有，还有沙丘、沙谷，假如人在

8、沙漠里行走，随时有生命危急。) 6、老师适量引导谈话：同学们，沙漠里的气候和环境太可怕了，小骆驼和它的妈妈会不会遇到危急呢?下面就让我们陪伴着小骆驼和它的妈妈也到大沙漠里去看看吧! (设计意图：通过各种途径加深同学对沙漠的了解，是为下文体会小骆驼的骄傲心情作好铺垫。) (三)精读3、4小节，读中感悟 1、小组内分角色朗读课文。读后争论：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的? 2、同学沟通，随机出示相关句子： 驼峰： (1)出示望着无边无际的沙漠，小骆驼担忧地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢?”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”板书：贮存养料 (2)同

9、桌分角色读，男女生读(读出小骆驼的担忧、和妈妈的骄傲) 脚掌： (1)出示妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，假如我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?” (2)板书：陷不进沙子 (3)假如把小问号去掉，换个说法，你会说吗? (4)比较一下这两种说法哪一种更好呢? (5)谁能把这种语气读出来。 (6)指名读评评他读得怎么样读都来读读。 眼毛： (1)放录音呼呼的风声，感受风沙铺天盖地。师问：“这么大的风沙，能前进吗? (2)出示说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

10、(2)想象当时的样子，读好这句话。 (3)板书：拦住风沙 设计意图：通过放录音可以渲染气氛，把同学也带进环境恶劣的大沙漠，同时也能够更深地体会到小骆驼的骄傲之情，既创设了情境，又点燃了同学的学习热忱 4、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊!假如你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗?在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的关心，可是我们人越过沙漠必不行少的好伴侣呀，人们给它起了一个特别好听的名字称为“沙漠之舟”。 5、让我们齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。 (四)精读最终一节 ，深化理解 1、过渡：妈妈的亲切教育，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢? 2、自由朗

11、读第5自然段。 3、指名读课文，引导评判同学是否带了骄傲的感情读这一部分课文。指导同学读好这一段。 (1)思索：小骆驼想到了什么才说“我应当感到骄傲才对呀”? (2)争论。 (3)老师范读，同学练读。齐读、 4、假如你是小骆驼，能跟别人说说你是怎样穿过环境恶劣的大沙漠吗?同学戴好头饰，同位表演。然后指名台前表演。 (设计意图：这一环节的用意是让同学以自述的方式，详细说出小骆驼的驼峰、脚掌、和眼毛的作用，以说促读，训练思维和说话力量。) 五、续编故事生活感悟 出示书上插图 后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀?快去美容院里美美容再

12、来照吧!”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢? 1、同桌争论争论。 2、抽同学表演。 设计意图：让同学充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发同学的学习爱好，又使同学通过表演，张扬个性，提高了表达力量及创新力量。 六、总结全文，拓展延长 1、小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处很大，学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢? (推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处) 2、我们身边，你还发觉有哪些外表看似难看，却很有用的事物? 设计意图：让同学联系生活实际悟出其中的道理，避开了生硬的说教，培育了同学正确的审美观 我应当感到骄傲才对教学反思 我应当感到

13、骄傲才对是一篇极富情趣的童话故事，童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我留意处理好基本素养与创新力量的关系，凭借课文所供应的语言材料，并通过设计奇妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导同学丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。 导入是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。新课的导入不仅要新奇独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以新奇活泼的面貌出现在同学面前，这样可以激发同学的学习爱好，令同学耳目一新。 导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让同学说说我相貌上的特点，同学有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺

14、点的东西，说不定正是值得你骄傲的优点呢!”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个布满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习爱好，用“活生生”的事例，更简单使同学感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。 关注课堂的人文沟通，关注同学闪烁出的制造火花。鼓舞同学读书有疑，敢于质疑，同学质疑之后，教者又奇妙地加以引导，让同学初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的阅历和相关的学习积累，自由地发挥他的制造力来解读文本，这种制造性理解老师应准时赐予确定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。 一堂课的胜利并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让同学亲近文本，与文本碰撞;亲近文中角色，与角色沟通，让同学与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，同学的个性与学习才智也得到尽情呈现。课堂真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台! 苏教版学校三班级语文下册我应当感到骄傲才对教案