写话与绘本牵手_低年级写话教学的一点感想_曾小兰.doc

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1、2011 年 9 月 8 日 新课程 中旬 教学实践 71 着求每千克大米单价的数量关系，是该题的关键句 。 所以，教学重 在于开启学生的思 维，让学 生动口，以口带动脑，从而活跃学生 的 大脑，读懂关键词句才能使他们获取解决实际问题的能力 。 2 读题时联想情境 教师帮助学生养成边读题 、 边联想的习惯 。 努力将题目中的文 字叙述外化成鲜明的图像 。 首先要想象出题目中 所说是一种怎样 的生活情境 。 这种情境应清晰到如置身于其中一样能 “ 看见 ”摸 着 ”；其次，要想象得出事件中的各数量间是一种什么关系 。 这种关 系要学生也能达到 “看得见 、 摸得着 ”的程度 。 教师可以让学生边

2、读 题边联想线段图或示意图 。 学生已经具备一定的空间思维能力 。 一 开始教师可以借助线段示意图实现情境外化，由 操作演示到线段 图，是一个形象思维向抽象思维过渡的过程 。 在指导学生画线段图 或示意图时，注意突出训练 层次：开 始时照着教师的图 画；自己 根 据题意画；画出一个简单的示意图；只在脑子里 “画 ”。 即学生只要 在脑子里浮现一张揭示数量关系的 “线段图 ”就 行了 。 这样久而久 之，当学 生再读 题时 ，脑中就会 浮现出与 此相关的线 段图或示 意 图，使学生的空间思维能力得到发展，且应用题的 解决能力也上了 一个台阶，从而提高学生的应用题解题能力 。 二 、 培养学生分析

3、数量关系的能力 数量关 系是应用题 的灵魂，任何一道应用题都是通 过数量关 系来体现的 。 在应用题的解决中，只要搞清了题中的数量关系，那 就迎刃而解了 。 应用题是根据生产和日常生活中的具体事实，用语 言或文字表示数量关系的问题 。 每个应用题的内 容包括两个方面， 一是事物的情节，二是数量关系 。 每个题目由已知条件和问题构 成 。 学生解答应用题是要通过对事情的理解和对数量关系的掌握 来确定算法的 。 小学生解答应用题的过程，就是将事情的数量关系 概括 、 抽象成数学问题的过程 。 要提高理解数学应用题数量关系的 能力，就要牢固掌握数学的基础知识 。 三 、 掌握分析推理的方法 分析数量

4、关系是解答复合应用题的关键 。 复合应用题一般是由几 个相关联的一步应用题复合而成 。 它的条件和和问题之间关系较远，需 要通过分析 、 判断 、 推理找出已知数和未知数及它们之间的相互关 系，把复合应用题 分成几个简单应用题，最后确定运算的先后顺序 。 虽然应用题是小 学生学习 过程中最薄弱的 环节，但 只要教师 引导得好，教学方法得当，我相信一切问题都会迎刃而解 。 （作者单位 重庆市渝北区白岩小学校） ! 写话与绘本牵手 低年级写话教学的一点感想 文 /曾小兰 写话，是习作的启蒙阶段 。 新课标明确指出：小学低段写话教 想象力寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉 。 ” 学

5、的要求是 “易于动笔，乐于表达 ”。 但是在实际教学中，学生对写 具有丰富的空间想象 力是提高学 习兴趣的 精神能力，从某种意义 话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略 。 上而言，我们在绘本教学中要重视想象能力的培养，这是我们的初 如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，成 衷， 也是我们语文教学的目标之一 。 而绘本本身留给读者的想象空 为很多教师感到困惑的问题 。 我认为低年级的写 话教学可以与绘 间就很大 。 在学生说的基础上，引导学生 把自己刚才 所说的 写下 本牵手，充分利用绘本激发孩子的写话兴趣，提高教学效果 。 来，与大师一比高低，再一次激发

6、了学生写话的兴趣 。 一 、 牵手绘本，激起学生的写话兴趣 四 、 牵手绘本，引导学生创编 在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西 。 绘本制 作对学生 语文综合素 养的培养是具有全方位的 作 用的，可以激发 学生创造的热情，培养学生动手实践能力 、 表达能力 、 想象能力 、 欣 赏美以及 表现美的能力等 。 比如，在 读完了 想吃苹果的鼠小弟 思妙想的情节和夸张有趣的画面所吸引 。 我在指 导创编绘本童话 想吃苹果的鼠小弟 引导学生大胆说时，这样引导：鼠小弟家门前 呀，有一棵又高又大的苹果树 。 秋天到了，树上结 满了又红又大的 苹果 。 课件演示）看到这些苹果，你想鼠小弟会怎么想

7、呢？当大象 、 袋鼠等动物出现时 ，想想它 们的样子怎样，是怎样摘到 苹果的，鼠 绘本是儿童 “人生第一本书 ”，能打开儿童想象力之 门 。 绘本以 小弟又会怎样想，怎样做呢？最后在海狮的帮助下摘到了苹果，鼠 它巧妙的构思 、 简洁的文字和明快的图画，像春天的雨露般无声地 小弟又会表现怎样呢？又会想什么呢？通过引导，学生们都兴致盎 渗入孩子的心 扉 。 在写话教学过 程中，只 要我们引领学生 与绘本 然，说得头头是道 。 牵手，充分利用绘本激发孩子的写话兴趣，那我们写话教学就能收 三 、 牵手绘本，引导学生大胆写 到事半功倍的效果 。 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 （

8、作者单位 广东省东莞市大岭山镇中心小学） 绘本借助图 画和文字 的互动与融合，能 够表现众多文字所 无 法表现的形象 。 由于其形象简单的特点，特别容易被孩子接受 。 绘 本中绚丽鲜艳的图画激发起孩子浓厚的阅读兴趣 。 如我在上创编 绘本童话 想吃苹果的鼠小弟 时，首先出示这本书 ，让学生感受绘 本童话的无穷魅力，激起学生的创编绘本童话的兴趣 。 后，鼠小弟又去做什么了；在读 完了 泰迪熊搬家记 后，可以让孩 二 、 牵手绘本，引导学生大胆说 子模仿着画地图；读完 别再亲来亲去 后，可以续写故事 。 等孩子 绘本的图，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁 幽默，意犹 对绘本有一定了解后，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事， 未尽，留给孩子们丰富的想象空间；绘本所展示的情节，曲折生动， 到时就可以阅读孩子自己的优秀作品了 。 例如，在阅读完 蚯 蚓的 引人入胜 。 孩子们在阅读绘本的过程中自然而然地就会被绘本奇 日记 之后，老师就可以让孩子以自己的生活为 原型 、 以小组为单 位创作 蚂蚁的日记 蜘蛛的日记 我的日记 大家分工合作，有的负责文本 ，有的负 责绘画，完工后把他们的作品 张贴在教 室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本 。