教育与人的发展之间的关系优秀PPT.ppt

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1、教育与人的发展之教育与人的发展之间的关系间的关系你现在浏览的是第一页，共65页一、人的发展概述一、人的发展概述二、影响人的发展的基本因素二、影响人的发展的基本因素三、教育对人的发展的主导作用三、教育对人的发展的主导作用2022/10/192你现在浏览的是第二页，共65页君子务本，本立而道生n n一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”n n一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”n n两千年前，圣经：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”2022/10/193你现在浏览的是第三页，共65页人是什么？人是什么？n n“人是万物尺度人是万物尺度人是万物尺度人是万物尺度

2、”（普罗塔格拉）（普罗塔格拉）（普罗塔格拉）（普罗塔格拉）n n“人是政治的动物人是政治的动物人是政治的动物人是政治的动物”（亚里斯多德）（亚里斯多德）（亚里斯多德）（亚里斯多德）n n“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）（帕斯卡）（帕斯卡）（帕斯卡）n n“人是一根系于兽与超人间的软锁人是一根系于兽与超人间的软锁人是一根系于兽与超人间的软锁人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）（尼采）（尼采）（尼采）n n“人的一半是天使，另一半是野兽人的一半是天使，另一半是野兽人的一半是天使，

3、另一半是野兽人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）（狄德罗）（狄德罗）（狄德罗）n n“人的本质是探求生存的意义人的本质是探求生存的意义人的本质是探求生存的意义人的本质是探求生存的意义”（沃克）（沃克）（沃克）（沃克）n n“人是由劳动创造的人是由劳动创造的人是由劳动创造的人是由劳动创造的”（恩格斯）（恩格斯）（恩格斯）（恩格斯）n n“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实人的唯一性、人的不可重复性是一个事实人的唯一性、人的不可重复性是一个事实人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）（赫勒）（赫勒）（赫勒）人具有人具有n n发展性；发展性；n n自主性；自主性；n n创造性；创造性；n

4、 n历史性；历史性；n n多样性；多样性；n n差异性；差异性；2022/10/194你现在浏览的是第四页，共65页一、人的发展概述一、人的发展概述2022/10/195你现在浏览的是第五页，共65页（一）人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。2022/10/196你现在浏览的是第六页，共65页n n生理发展是指机体的各种组织系统（神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。n n心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展，需要、兴趣等意向的形成，

5、能力、气质等个性的完善。n n社会发展是指社会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为现实的社会个体。n n三个方面相互制约、相互促进。2022/10/197你现在浏览的是第七页，共65页 从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。2022/10/198你现在浏览的是第八页，共65页几种主要的人的发展观几种主要的人的发展观1遗传遗传决定论决定论2环境环境决定论决定论3复合论复合论(二因素论

6、二因素论)2022/10/199你现在浏览的是第九页，共65页1.1.内发论内发论-遗传决定论遗传决定论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子孟子孟子孟子是中国古是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等爱伦凯等 2.2.外铄论外铄论-环境决定论环境决定论 外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和外铄论认为，人的发展主要依靠外

7、在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子荀子荀子荀子、英国哲、英国哲学家学家洛克洛克洛克洛克、美国行为主义心理学家、美国行为主义心理学家华生华生华生华生都是其代表人物。外都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。习。3.3.多因素相互作用论多因素相互作用论-多因素论多因素论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天如先天遗传的素质、机体成熟的机制遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境与外部环境

8、(外在刺激的强外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中在个体活动中相互相互 作用的结果。作用的结果。2022/10/1910你现在浏览的是第十页，共65页 华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。意地塑造人的心理和行为。他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那

9、么我愿意担保，可以随便设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、特殊人物，如医生、律师、艺术家艺术家、商人或乞丐、小偷，、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影响，是典型的响，是典型的“环境决定论环境决定论”。根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人在不良根据这一理论，犯罪心理和行

10、为的形成与发展，是人在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环境的影响，有的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境的作用，而忽视了人其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。这一理论后来也得到了不断的主观能动性，也有它的不足之处。这一理论后来也得到了不断的改良与补充。的改良与补充。你现在浏览的是第十一页，共65页（二）人的发展的特点人的发展的特点可以从不同的视角进行不同的分析未完成性未完成性1能动性能动性22022/10/1912你现在浏览的是第十二页，共65页1 1、未完成性、未完成性

11、n n人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。n n儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。n n儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确定儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。发展可能性。2 2、能动性、能动性n n人是能动地、自主地完成和完善的。人是能动地、自主地完成和完善的。n n人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造人的能动

12、性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。等方面。n n人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特征。物的一个重要特征。2022/10/1913你现在浏览的是第十三页，共65页（三）人的发展的规律性（三）人的发展的规律性顺序性顺序性不平不平衡性衡性阶段性阶段性个别个别差异性差异性整体性整体性2022/10/1914你现在浏览的是第十四页，共65页1 1、身心发展的顺序性、身心发展的顺序性n n指人的身心发展是一个由低级到高级、由简指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展单到

13、复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；过程；n n身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；下的原则；n n心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；情感的变化；2022/10/1915你现在浏览的是第十五页，共65页儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序2022/10/1916你现在浏览的是第十六页，共65页儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序2022/10/1917你现在浏览的是第十七页，共65页2 2、身心发展的

14、不均衡性、身心发展的不均衡性n n一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；不均衡性；n n这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。获得最佳效果。2022/10/1918你现在浏览的是第十八页，共65页关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(L

15、orenz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting)n n 奥地利的生态学家劳伦兹在研奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出究小动物发育的过程中首先提出这一概念。这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为学家把这一现象称为“印刻学习印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的

16、。劳伦兹在小鸭子出生后的10161016个小时，不先让它们看到个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是于是,有趣的事情发生了。有趣的事情发生了。n n见右图见右图-尾随反应尾随反应2022/10/1919你现在浏览的是第十九页，共65页人体主要系统发育增长曲线人体主要系统发育增长曲线2022/10/1920你现在浏览的是第二十页，共65页2022/10/1921你现在浏览的是第二十一页，共65页人生中的两次生长发育高峰人生中的两次生长发育高峰2022/10/1922你现在浏览的是第二十二页，共65页第一次生长高峰第一次生长高峰从成胎开始至出生后从成胎开始

17、至出生后2 2 2 2周岁，短短的周岁，短短的2 2年零年零年零年零9 9个月，重个月，重量足足增长量足足增长22222222亿倍亿倍亿倍亿倍 。以大脑重量为例，从胚胎时开始。以大脑重量为例，从胚胎时开始。以大脑重量为例，从胚胎时开始。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达发育，出生时达发育，出生时达发育，出生时达350-400g350-400g350-400g350-400g，是成人脑重的，是成人脑重的25%25%（此时重（此时重（此时重（此时重量只占成人的量只占成人的量只占成人的量只占成人的5%5%5%5%），到），到），到），到24242424个月时，增加到个月时，增加到个月时，增加

18、到个月时，增加到1050-1150g1050-1150g，（约占成人脑的（约占成人脑的（约占成人脑的（约占成人脑的75%75%）2022/10/1923你现在浏览的是第二十三页，共65页第二次生长高峰第二次生长高峰2022/10/1924你现在浏览的是第二十四页，共65页不知道是10岁还是11岁？这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特

19、殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。的生活方式中提供不同的处理方法和机会。的生活方式中提供不同的处理方法和机会。的生活方式中提供不同的处理方法和机会。2022/10/1925你现在浏览的是第二十五页，共65页 n n要特别重视饮食和营养 一定要吃早餐一定要吃早餐；三餐定三餐定时；时；多多补补充充钙质钙质，帮助帮助骨骼成骨骼成长；长；女生要多女生要多补充铁质以防止贫血；补充铁质以防止贫血；青少年正青少年正当当成成长发长发育的育的阶阶段，不段，

20、不要随便节食；要随便节食；每天要均衡每天要均衡摄摄取六大取六大类类食物，不食物，不要要偏食偏食；2022/10/1926你现在浏览的是第二十六页，共65页2022/10/1927你现在浏览的是第二十七页，共65页3 3、身心发展的阶段性、身心发展的阶段性n n个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。了向后一个阶段过渡的准备。n n每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。之间表现为质变。2022/10/192

21、8你现在浏览的是第二十八页，共65页 皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980）感知运动(sensorimotor)前运算(preoperational)具体运算(concrete operational)形式运算形式运算(formal operational)2022/10/1929你现在浏览的是第二十九页，共65页皮亚杰儿童守恒实验皮亚杰儿童守恒实验2022/10/1930你现在浏览的是第三十页，共65页皮亚杰皮亚杰“三山实验三山实验”n n“三山实验三山实验”：如图所示，在一个立体沙：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让丘模型上错落摆放了三座山丘，首先

22、让儿童从前后、左右不同方位观察这座模儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的个实验证明了前运算思

23、维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力表现之一是不具备观点采择能力从从他人的角度来看待事物的能力。他人的角度来看待事物的能力。n n揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。的角度来看世界、想问题。2022/10/1931你现在浏览的是第三十一页，共65页埃里克森的心理社会发展阶段埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stages Eriksons psychosocial stages n n艾里克森（艾里克森（艾里克森（艾里克森（19021902190219021994199419941994），生于

24、德国的），生于德国的），生于德国的），生于德国的美国神经病学家，著美国神经病学家，著美国神经病学家，著美国神经病学家，著名的发展心理学家和名的发展心理学家和名的发展心理学家和名的发展心理学家和精神分析学家。精神分析学家。精神分析学家。精神分析学家。n n基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任(basic trust(basic trust vs.basic distrust)vs.basic distrust)n n自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame(autonomy vs.shame&.doubt)&.doubt)n n主动对内疚主动对内疚(initi

25、ative vs.guilt)(initiative vs.guilt)n n勤奋对自卑勤奋对自卑(industry vs.inferiority)(industry vs.inferiority)n n同一性对角色混乱同一性对角色混乱(identity vs.role(identity vs.role confusion)confusion)n n亲密对孤独亲密对孤独(intimacy vs.isolation)(intimacy vs.isolation)n n繁殖对停滞繁殖对停滞(generativity(generativity vs.stagnation)vs.stagnation)

26、n n完善对绝望完善对绝望(integrity vs.despair)(integrity vs.despair)2022/10/1932你现在浏览的是第三十二页，共65页2022/10/1933你现在浏览的是第三十三页，共65页柯尔伯格道德发展阶段论柯尔伯格道德发展阶段论2022/10/1934你现在浏览的是第三十四页，共65页4 4、身心发展的个别差异性、身心发展的个别差异性n n即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。不同的现象。2022/10/1935你现在浏览的

27、是第三十五页，共65页孔子的因材施教：孔子的因材施教：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。游、子夏。”还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：经商：军事：军事：2022/10/1936你现在浏览的是第三十六页，共65页闻斯行诸？闻斯行诸？n n子路问：子路问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“有父兄在，有父兄在，如之何闻斯行诸？如之何闻斯行诸？”冉

28、有问：冉有问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“闻斯行之。闻斯行之。”公西华不解，问孔公西华不解，问孔子。子曰：子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，求也退，故进之；由也兼人，故退之。故退之。”2022/10/1937你现在浏览的是第三十七页，共65页人的智力的多样性人的智力的多样性n n19431943年出生，年出生，19711971年年获哈佛大学博士学位，获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。大学医学院兼职教授。19831983年创建多元智力年创建多元智力理论，被誉为理论，被誉为“推动推动美国教育改革的首美国

29、教育改革的首席科学家席科学家”。2022/10/1938你现在浏览的是第三十八页，共65页学习者学习风格的差异性学习者学习风格的差异性2022/10/1939你现在浏览的是第三十九页，共65页学生的差异无处不在学生的差异无处不在 学生学习的差异学生学习的差异学生学习的差异学生学习的差异n n个性偏好差异个性偏好差异或喜宽松或喜严谨；或喜宽松或喜严谨；n n知觉通道差异知觉通道差异或视觉或听觉或动觉；或视觉或听觉或动觉；n n承载能力差异承载能力差异或载量大或载量低；或载量大或载量低；n n知觉风格差异知觉风格差异或部分认知或整体认知；或部分认知或整体认知；n n抵抗干扰差异抵抗干扰差异或多通道

30、或单一通道；或多通道或单一通道；n n教室座位差异教室座位差异前面与中间现象；前面与中间现象；n n智力发展差异智力发展差异或举一反三或举三反一；或举一反三或举三反一；n n智力构成成份差异智力构成成份差异不同的孩子走不同的不同的孩子走不同的筋筋学生感知学习信息的通道学生感知学习信息的通道学生感知学习信息的通道学生感知学习信息的通道n n视觉视觉8080以上学习信以上学习信息的来源；息的来源；n n听觉听觉5050的在校时间的在校时间所从事的事情；所从事的事情；n n触觉触觉影响注意集中的源影响注意集中的源头；头；n n嗅觉嗅觉干扰学习过程；干扰学习过程；n n本体觉本体觉疲劳感的预报；疲劳感

31、的预报；n n平衡觉平衡觉掌管空间关系；掌管空间关系；2022/10/1940你现在浏览的是第四十页，共65页2022/10/1941你现在浏览的是第四十一页，共65页5 5、身心发展的整体性（互补性）、身心发展的整体性（互补性）n n表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。偿。n n个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。到强化。2022/10/1942你现在浏览的是第四十二页，共65页低智商高情商的阿甘低智商高情商的阿甘2022/1

32、0/1943你现在浏览的是第四十三页，共65页二、影响个体发展的基本因素二、影响个体发展的基本因素2022/10/1944你现在浏览的是第四十四页，共65页1 1、遗传在人的发展中的作用遗传在人的发展中的作用 n遗传是指人从上代继承下来的生理遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。天赋倾向等。2022/10/1945你现在浏览的是第四十五页，共65页n n遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它决遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它决定着人的发展。定着人的发展。n n遗

33、传素质的成熟程度制约着人的身心发展过遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。程和阶段。n n遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响，但不是决定因素。响，但不是决定因素。n n遗传素质具有可塑性，应反对遗传素质具有可塑性，应反对“遗传决定论遗传决定论”。2022/10/1946你现在浏览的是第四十六页，共65页n n 遗传的基本单位是基因，主要遗传的基本单位是基因，主要遗传的基本单位是基因，主要遗传的基本单位是基因，主要成分是由成分是由成分是由成分是由20202020多种氨基酸构成的脱多种氨基酸构成的脱多种氨基酸构成的脱多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸

34、（氧核糖核酸（氧核糖核酸（氧核糖核酸（DNADNADNADNA）。基因位于）。基因位于）。基因位于）。基因位于染色体上。在双亲的生殖细胞染色体上。在双亲的生殖细胞染色体上。在双亲的生殖细胞染色体上。在双亲的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个（精子或卵子）形成之初，每个（精子或卵子）形成之初，每个（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中细胞都只从可利用的一个基因中细胞都只从可利用的一个基因中细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是接受一个等位基因，这个过程是接受一个等位基因，这个过程是接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。每对等位基因又进随机决定的。每对等位基

35、因又进随机决定的。每对等位基因又进随机决定的。每对等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯行同样的随机分裂，这种分裂贯行同样的随机分裂，这种分裂贯行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并穿于亲体的整个基因复制中，并穿于亲体的整个基因复制中，并穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基因对有效地分给把所有的等位基因对有效地分给把所有的等位基因对有效地分给把所有的等位基因对有效地分给独立的生殖细胞。独立的生殖细胞。独立的生殖细胞。独立的生殖细胞。2022/10/1947你现在浏览的是第四十七页，共65页n n高尔顿一生中发表了高尔顿一生中发表了超过超过340340篇的报告和书篇的报

36、告和书籍。籍。n n他在他在18831883年率先使用年率先使用“优生学优生学”（eugenicseugenics）一词。一词。n n在他于在他于18691869年的著作年的著作遗传的天才遗传的天才（Hereditary Hereditary GeniusGenius）中，主张人）中，主张人类的才能是通过遗传类的才能是通过遗传延续的。延续的。2022/10/1948你现在浏览的是第四十八页，共65页n n高尔顿（高尔顿（18691869）曾在天才的遗传一书中写道：）曾在天才的遗传一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组

37、织之受遗传决定一样度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。他从。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决定。为能力受遗传决定。n n他考察了他考察了 1660-1868 1660-1868年间年间286286名英国法官和他们的亲名英国法官和他们的亲族情况，经过统计发现，平均每族情况，经过统计发现，平均每100100个英国法官的亲个英国法官的亲属中共有属中共有38.338.3个名人，而全英国平均个名人，而全英国平均40004000人中才有人中才有1 1

38、个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。2022/10/1949你现在浏览的是第四十九页，共65页26752675名双亲和他们名双亲和他们1007110071个子女个子女的智力的关系的智力的关系(%)(%)父母智力 组合 子女智力 优秀 子女智力 一般 子女智力 低下 优优 71.5 25.4 3.0 优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣 5.4 34.4 60.12022/10/1950你现在浏览的是第五十页，共65页 遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐

39、增加，在生命遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍响力的两倍 。美国学生申请入大学的学能测验美国学生申请入大学的学能测验(SAT)(SAT)成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商（如智商IQIQ测验）受遗传的影响程度一样。测验）受遗传的影响程度一样。认知的遗传性认知的遗传性2022/10/1951你现在浏览的是第五十一页，共65页十个最糟糕的遗传特征十个最糟糕的遗传特征n n近日，美国近日，美国近日，美国近日，美国“生活科学网生活科学网”评出了人类评出了人类评出了人类

40、评出了人类10101010个最糟糕的遗个最糟糕的遗个最糟糕的遗个最糟糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。n n据该网站报道，虽然人体内的基因有据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%99.9%都和父都和父母体内的完全相同，但仍有母体内的完全相同

41、，但仍有0.1%0.1%的不同，而正是这的不同，而正是这个个0.1%0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的，才造就了包括血型和眼球颜色在内的300300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，上述都是优秀的，上述1010个遗传特征就被称为个遗传特征就被称为“最糟的最糟的”。2022/10/1952你现在浏览的是第五十二页，共65页2 2、环境在人的发展中的作用环境在人的发展中的作用n n环境使遗传提供的可能性变为现实性环境使遗传提供的可能性变为

42、现实性n n环境制约着身心发展的水平、方向，影环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度响人的身心发展的进程和速度 学生的整体生活环境主要可以分解为：学校学生的整体生活环境主要可以分解为：学校生活、家庭生活、同辈群体生活、社会文化生活、家庭生活、同辈群体生活、社会文化生活。生活。2022/10/1953你现在浏览的是第五十三页，共65页人的环境的多层性人的环境的多层性n n小环境n n中环境n n外环境n n大环境2022/10/1954你现在浏览的是第五十四页，共65页适宜的环境刺激是人身心健康的基础适宜的环境刺激是人身心健康的基础n n“感觉剥夺实验感觉剥夺实验感觉剥夺实

43、验感觉剥夺实验”（Sensory Sensory Sensory Sensory DeprivationDeprivationDeprivationDeprivation）试图控制或去除对试图控制或去除对试图控制或去除对试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验。心理学人的感觉刺激的一种实验。心理学人的感觉刺激的一种实验。心理学人的感觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志愿者各种感官对外界家通过切断志愿者各种感官对外界家通过切断志愿者各种感官对外界家通过切断志愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志愿者处于高信息的获取途径，让志愿者处于高信息的获取途径，让志愿者处于高信息的获取途径，让志愿者处于高度隔

44、绝的状态。度隔绝的状态。度隔绝的状态。度隔绝的状态。n n实验证明，丰富多变的环境刺实验证明，丰富多变的环境刺实验证明，丰富多变的环境刺实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存的必要条件；在被激是人生存的必要条件；在被激是人生存的必要条件；在被激是人生存的必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生难以忍剥夺感觉后，人会产生难以忍剥夺感觉后，人会产生难以忍剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受受的痛苦，各种心理功能将受受的痛苦，各种心理功能将受受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤。到不同程度的损伤。到不同程度的损伤。到不同程度的损伤。2022/10/1955你现在浏览的是第五十五页，共6

45、5页最新的感觉剥夺实验最新的感觉剥夺实验2022/10/1956你现在浏览的是第五十六页，共65页“感觉剥夺实验感觉剥夺实验”被试被试4848小时的心理变化小时的心理变化n n0-0-半小时：说话，唱歌；半小时：说话，唱歌；n n半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；n n8 8小时后：妄想，痛哭；小时后：妄想，痛哭；n n2424小时后：注意力涣散，思维迟钝；小时后：注意力涣散，思维迟钝；n n3030小时后：不停地在房内踱步；小时后：不停地在房内踱步；n n4040小时后：幻觉，感觉房间飞了起来；小时后：幻觉，感觉房间飞了起来；n n4848小时后：实验结束，处理

46、信息能力受损，小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。记忆力差，暗示性强。2022/10/1957你现在浏览的是第五十七页，共65页遗传与环境作用的关系遗传与环境作用的关系n n遗传决定论代表人物霍尔（遗传决定论代表人物霍尔（1844-19241844-1924）说：）说：“一两遗传胜过一吨的教育一两遗传胜过一吨的教育”；n n环境决定论代表人物是行为主义旗手华生环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（1878-19581878-1958）。）。n n两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来久以来“天性天性教养教养”之争的两端。之争的两端

47、。2022/10/1958你现在浏览的是第五十八页，共65页关于环境决定论关于环境决定论n n环境决定论者认为儿童身心发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。n nGive me a dozen healthy infants and my Give me a dozen healthy infants and my own specified world to bring them up in and own specified world to bring them up in and Ill guarantee to take any one at rand

48、om and Ill guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I train him to become any type of specialist I might select-doctor,lawyer and yes,might select-doctor,lawyer and yes,even beggarman and thief.even beggarman and thief.-John Watson -John Watson2022/10/1959你现

49、在浏览的是第五十九页，共65页n n遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个体的发展。例如：体的发展。例如：体的发展。例如：体的发展。例如：n n遗传抵抗环境：一项对遗传抵抗环境：一项对遗传抵抗环境：一项对遗

50、传抵抗环境：一项对12121212万名于万名于万名于万名于1944-451944-451944-451944-45年纳粹包围环境下年纳粹包围环境下年纳粹包围环境下年纳粹包围环境下出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。n n环境抵抗遗传：苯丙酮尿症环境抵抗遗传：苯丙酮尿症环境抵抗遗传：苯