教育与人的发展 (2)优秀PPT.ppt

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1、教育与人的发展你现在浏览的是第一页，共30页本讲主要内容本讲主要内容人的发展概念人的发展概念影响人发展的因素及相应的教育策略影响人发展的因素及相应的教育策略人的身心发展规律人的身心发展规律你现在浏览的是第二页，共30页一、人的发展概念一、人的发展概念（一）（一）“发展发展”的概念的概念 从词源上说，从词源上说，“发展发展”是指是指“展开展开”、“实现实现”，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的，喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。过程。但是，发展不等于位置的移动、数量的增减等，但是，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种而是一种旧质不断消失，新质的不断增加旧质不断消失，新质

2、的不断增加的过程。的过程。你现在浏览的是第三页，共30页发发 展展总体人的发展总体人的发展个体人的发展个体人的发展广义的发展广义的发展狭义的发展狭义的发展发展的结构发展的结构生理生理心理心理身体的发育身体的发育体质的增强体质的增强认知领域认知领域情感领域情感领域动作技能领域动作技能领域（一）（一）“发展发展”的概念的概念你现在浏览的是第四页，共30页（二）人的发展的概念（二）人的发展的概念 教育学中所研究的教育学中所研究的“教育与人的发展教育与人的发展”中的中的“人的发展人的发展”既指个体人的发展，又指总体人的既指个体人的发展，又指总体人的发展，前者主要出现于教学论述中，后者主要出发展，前者主

3、要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。现于教育与社会关系的论述中。我们主要讨论我们主要讨论个体的发展个体的发展。个体发展是指。个体发展是指个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。它经历了婴儿、幼中，不断发生的变化过程。它经历了婴儿、幼年、童年、少年、青年、成年和老年等不同的年、童年、少年、青年、成年和老年等不同的年龄阶段。年龄阶段。你现在浏览的是第五页，共30页1.维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论理论“最近发展区最近发展区”：“儿童独立解决问题的实际发展水儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指

4、导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距发展水平之间的差距”。儿童有两种发展水平：一是儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平儿童的现有水平，即由一定，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水即将达到的发展水平平。在此之前，教育与心理学界普遍认为在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的的尾巴的，发展总是走到

5、教学的前面的”。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发最近发展区展区”而达到新的发展水平。而达到新的发展水平。你现在浏览的是第六页，共30页二、影响人发展的因素及相应的教育策略二、影响人发展的因素及相应的教育策略 遗传、环境、教育和个体的主观能动性遗传、环境、教育和个体的主观能动性 主体因素（先天与后天）主体因素（先天与后天）客体因素（环境与教育）客体因素（环境与教育）你现在浏览的是第七页，共30页遗传：遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的

6、特点。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。表表 现现生理生理神经系统神经系统遗传在人的发展中的作用：遗传在人的发展中的作用：#生理前提生理前提#制约年龄特征制约年龄特征#具有差异性具有差异性#具有可塑性具有可塑性（一）遗传（一）遗传你现在浏览的是第八页，共30页相应的教育策略相应的教育策略（1 1）优生教育；）优生教育；（2 2）素质补偿；）素质补偿；（3 3）潜能开发；）潜能开发；（4 4）缺陷矫正。）缺陷矫正。你现在浏览的是第九页，共30页遗传决定论遗传决定论人的发展的一种理论。人的发展的一种理论。代表人物代表人物：英国人类学家：英国人类学家高尔顿高尔顿（F.Galton）、美国心理学家

7、、美国心理学家霍尔霍尔（G.S.Hall）等）等。主要观点：认为主要观点：认为个体的遗传素质在其后天的发展个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。但不能从根本上改变它们。基本评价基本评价：这种理论看到了遗传素质对于人的后天：这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大

8、了这种作用。发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。你现在浏览的是第十页，共30页“遗传决定论遗传决定论”的论调的论调高尔顿曾在天才的遗传一书中写道：高尔顿曾在天才的遗传一书中写道：“一个人的一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。和组织之受遗传决定一样。”他通过所谓的他通过所谓的“名人家谱名人家谱”调查得出调查得出：名人的后代名人的后代名人多名人多。霍尔说过：霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨教育。一两的遗传胜过一吨教育。”他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发展，他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发

9、展，认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。发展是由种系发展决定的。你现在浏览的是第十一页，共30页 环境：环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）。影响的外部世界（它不以培养人为目的）。社会环境对人的发展有一定的制约作用社会环境对人的发展有一定的制约作用（二）环境（二）环境 人的社会实践对人的发展起着人的社会实践对人的发展起着决定性决定性作用作用你现在浏览的是第十二页，共30页相应的教育策略相应的教育策略(1)认真研究环境对人的发展

10、提出的要求；认真研究环境对人的发展提出的要求；(2)重视成长环境的建设，包括家庭环境、重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，做到社会环境、学校环境和班级环境的建设，做到“环境育人环境育人”；(3)利用环境中的积极因素，转化环境中的利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。你现在浏览的是第十三页，共30页环境决定论环境决定论人的发展的一种理论。人的发展的一种理论。其思想从哲学上可说是发轫于其思想从哲学上可说是发轫于英国著名的哲学家、教育思想家、经验决定论者英国著名的哲学家、教育思想家、经验

11、决定论者洛克洛克（J.Locke）的）的“白板说白板说”，最早的，最早的代表人物代表人物是行为主义是行为主义的创始人、美国著名心理学家的创始人、美国著名心理学家华生华生（J.B.Watson）。）。主要观点：主要观点：人的发展的一切差异都是由后天人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人整个地是环境的整个地是环境的“产物产物”，有什么样的环境就会产生什，有什么样的环境就会产生什么样的人。么样的人。基本评价基本评价：这种观点看到了环

12、境在人的发展中的巨：这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。了形而上学的错误。你现在浏览的是第十四页，共30页“环境决定论环境决定论”的论调的论调“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商

13、，的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。甚至乞丐和盗贼。”华生华生你现在浏览的是第十五页，共30页 （1 1）教育是一种有目的的培养人的活动，它）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。规定着人的发展方向。（2 2）教育，特别是学校教育给人的影响比）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。较全面、系统和深刻。（3 3）学校有专门负责教育工作的教师。）学校有专门负责教育工作的教师。（三）教育：（三）教育：对人的发展起主导作用对人的发展起主导作用 有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出“学校消亡学校消亡”和

14、和“教师取消教师取消”的论调，这是肤浅的、的论调，这是肤浅的、错误的认识。错误的认识。但必须明确学校教育主导作用的实现，必但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。须通过学生自身的积极活动。你现在浏览的是第十六页，共30页相应的教育策略相应的教育策略（1 1）充分重视学校在人的发展中的作用；）充分重视学校在人的发展中的作用；（2 2）不断地根据社会发展要求）不断地根据社会发展要求改革学校改革学校；（3 3）学校生活真正具有）学校生活真正具有教育性教育性；（4 4）发挥教师和学生在学校生活中的）发挥教师和学生在学校生活中的主体地位主体地位。你现在浏览的是第十七页，共30页教育

15、万能论教育万能论 人的发展的一种理论，极端的人的发展的一种理论，极端的“环境决环境决定论定论”。其思想最早可以追溯到。其思想最早可以追溯到洛克洛克，严格说，严格说来，完整的、系统的来，完整的、系统的“教育万能论教育万能论”是由法国是由法国启蒙思想家和哲学家启蒙思想家和哲学家爱尔维修爱尔维修（C.A.C.A.HelvHelvtiustius）提出的。）提出的。英国著名的空想社会主义者英国著名的空想社会主义者欧文欧文（R.R.OwenOwen）完全接受并极力宣扬。）完全接受并极力宣扬。你现在浏览的是第十八页，共30页“教育万能论教育万能论”的论调的论调“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏

16、，或我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。以千差万别，便是由于教育之故。”洛克洛克“我曾经把人身上的精神、美德和天才看成是教育的产物。我曾经把人身上的精神、美德和天才看成是教育的产物。”“要是我证明了人果然只是他的教育的产物，那就毫无疑要是我证明了人果然只是他的教育的产物，那就毫无疑问是向各国昭示了一项重大的真理。问是向各国昭示了一项重大的真理。”爱尔维修爱尔维修“人是环境的产物人是环境的产物，他一生的每一时刻中所处的环境，他一生的每一时刻中所处的环境和他

17、的天生品质使他成为什么样的人，他就是什么样的人。和他的天生品质使他成为什么样的人，他就是什么样的人。”欧文欧文你现在浏览的是第十九页，共30页 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。个体的个体的社会实践社会实践活动是个体发展的决定性因素。活动是个体发展的决定性因素。（四）个体的主观能动性（四）个体的主观能

18、动性你现在浏览的是第二十页，共30页相应的教育策略相应的教育策略（1 1）充分地发挥个体因素在发展中的作用；）充分地发挥个体因素在发展中的作用；（2 2）牢固树立教育是通过）牢固树立教育是通过“自我教育自我教育”而实而实现的信念；现的信念；（3 3）提升个体的）提升个体的素质水平素质水平，特别是通过环境，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。他们的成就愿望和发展需要。你现在浏览的是第二十一页，共30页小小 结结 影响人发展的各种因素是相互作用、相影响人发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们

19、是互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个一个整体系统整体系统，我们不能孤立地、片面地来，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上从动态上来研究和把握来研究和把握各因素与人的发展的关系。各因素与人的发展的关系。你现在浏览的是第二十二页，共30页三、人的身心发展规律三、人的身心发展规律 顺序性顺序性 阶段

20、性阶段性 不平衡性不平衡性 个别差异性个别差异性 你现在浏览的是第二十三页，共30页不凌节而施不凌节而施学记学记循序而渐进，熟读而精思循序而渐进，熟读而精思朱熹朱熹课程内容编排应符合顺序性、连续性、整合性原则课程内容编排应符合顺序性、连续性、整合性原则1.顺序性循序渐进身体身体：从头部到下肢、从中心部位向全身边缘：从头部到下肢、从中心部位向全身边缘 思维思维：由形象思维发展到抽象思维：由形象思维发展到抽象思维记忆记忆：从机械记忆发展到意义记忆：从机械记忆发展到意义记忆你现在浏览的是第二十四页，共30页童年期：形象思维为主，抽象思维较弱童年期：形象思维为主，抽象思维较弱2.阶段性阶段性可接受性可

21、接受性少年期：抽象思维得到发展，但需形象思维支持少年期：抽象思维得到发展，但需形象思维支持青年初期：抽象思维居主要地位青年初期：抽象思维居主要地位你现在浏览的是第二十五页，共30页乳乳儿儿期期（出出生生-1-1岁岁）：是是儿儿童童身身心心发发展展最最快快的的时时期期。是是脑脑重重增增长长最最快快的时期，是动作发展最迅速的时期。此时心理现象开始发生。的时期，是动作发展最迅速的时期。此时心理现象开始发生。婴儿期（婴儿期（1-31-3岁）岁）：有音节的口头言语迅速发展，可和成人进行交际。：有音节的口头言语迅速发展，可和成人进行交际。幼幼儿儿期期（3-63-6、7 7岁岁）：有有最最初初的的个个性性倾

22、倾向向。活活泼泼好好动动，求求知知欲欲和和模模仿仿性性较强。较强。学学龄龄初初期期（6 6、7-117-11、1212岁岁）：口口头头语语言言向向书书面面言言语语过过渡渡，具具体体形象思维向抽象思维过渡，有一定的社会意识。形象思维向抽象思维过渡，有一定的社会意识。学学龄龄中中期期或或少少年年期期（1111、12-1412-14、1515岁岁）：自自我我意意识识增增强强。“反反社社会会性性”和和“犯罪性犯罪性”活动较多，值得注意。活动较多，值得注意。青年初期（青年初期（1414、15-1715-17、1818岁）岁）：心理接近成熟，性机能发展成熟，：心理接近成熟，性机能发展成熟，需要加强性教育。

23、需要加强性教育。人的身心发展阶段人的身心发展阶段你现在浏览的是第二十六页，共30页3.不平衡性不平衡性适时性适时性不平衡性的表现：不平衡性的表现：一是从总体发展来看，个体从出生到成熟的进程不是一是从总体发展来看，个体从出生到成熟的进程不是匀速的，而是呈波浪形向前推进的。匀速的，而是呈波浪形向前推进的。二是不同的系统在发展的速度、发展的起讫时间与达到二是不同的系统在发展的速度、发展的起讫时间与达到成熟的程度是不平衡的。成熟的程度是不平衡的。三是同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展速三是同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展速度是不平衡的，如身高和体重。度是不平衡的，如身高和体重。抓住抓住

24、“关键期关键期”，及时而教。，及时而教。所谓所谓“关键期关键期”是指是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期。身心某一方面的发展最适宜形成的时期。例如，例如，2-3岁是儿岁是儿童学习口头语言的关键期，童学习口头语言的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键岁是学习书面语言的关键期。在关键期内，相应的方面对来自环境和教育的刺期。在关键期内，相应的方面对来自环境和教育的刺激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再有同样的效果。有同样的效果。你现在浏览的是第二十七页，共30页 1.1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区培养教育人和种花木一样，

25、首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教因材施教”。陶行知陶行知 2.2.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。赞科夫赞科夫 3.3.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们要去发现

26、每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。的表现和发展提供充分的条件和正确引导。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基4.4.个别差异性个别差异性因材施教因材施教你现在浏览的是第二十八页，共30页在发展速度上：有的儿童早慧，有的大器晚成；在发展速度上：有的儿童早慧，有的大器晚成；在发展的水平上：同一年龄的人心理发展都可能有差异；在发展的水平上：同一年龄的人心理发展都可能有差异；在表现方式上：气质上有内向和外倾之分，兴趣、爱好、在表现方式上：气质上有内向和外倾之分，兴趣、爱好、价值观也各不相同。价值观也各不相同。教教育育工工作作面面对对的的是是活活生生生生的的、具具体体的

27、的人人，教教育育者者只只有有掌掌握握了了每每个个学学生生的的个个别别差差异异，才才能能“有有的的放放矢矢”，真真正正做做到到“因因材材施施教教”，使使具具有有各各种种个个别别差差异异的的学学生生都都能能“长长善善救救失失”，最大限度地得到发展。最大限度地得到发展。个别差异性的表现及教育对策个别差异性的表现及教育对策你现在浏览的是第二十九页，共30页小小 结结 教育是适应年轻一代身心发展规律，教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就并不等于迁就学生身心发展的现有水平，学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展规律的实际出发，善而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。身心发展的水平。你现在浏览的是第三十页，共30页