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1、第四章学习动机第五第四章学习动机第五章学习迁移章学习迁移本讲稿第一页，共八十七页第一节学习动机概述第一节学习动机概述第一节学习动机概述第一节学习动机概述本讲稿第二页，共八十七页一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构(一)动机的含义及功能1动机的含义所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2动机的功能动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。本讲稿第三页，共八十七页(二)学习动机及其基本结构1学习动机的含义学习

2、动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。本讲稿第四页，共八十七页(2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。二、学习动机的种类二、学习动机的种类(一一)近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直根

3、据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与当前的学习活动、意义直接相联的一类近景的直接性动机是与当前的学习活动、意义直接相联的一类动机。动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。本讲稿第五页，共八十七页(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。本讲稿第六页，共八十七页（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥

4、苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。1.认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。2.自我提高内驱力：指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。本讲稿第七页，共八十七页3.附属内驱力：指一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的学习需要。三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的。（一）学习动机与学习过程的关系（二）学习动机与学习效果的关系本讲稿第八页，共八十七页第二节学习动机的理论第二节学习动机的理论第二节学习动机的理论第二节学习动

5、机的理论本讲稿第九页，共八十七页一、强化理论一、强化理论(一)背景行为主义心理学是强化理论的背景。行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。(二)概要一般说来，强化起着增进学习动机的作用，强化有正强化和负强化之分。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。(三)评价从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和

6、学习兴趣的作用是机械的、不正确的。本讲稿第十页，共八十七页二、需要层次理论(一)背景人本主义心理学是需要层次理论的背景。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。(二)概要马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。五种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而

7、丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机。(三)对教学的启示教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。本讲稿第十一页，共八十七页三、动机归因理论、动机归因理论(一)背景人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点，指出情境归因和性格归因的区别，罗特提出控制点概念并据此把人分为内控和外控两类。(二)概要美国心理学家维纳(BWeiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归

8、因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(三)归因理论作用一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。本讲稿第十二页，共八十七页四、成就动机理论四、成就动机理论(一)背景成就动机理论是继成就研究之后提出的一种学习动机理论。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成

9、功的一种内在驱动力。(二)概要成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。面临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。来源于考试大(三)对教学的启示在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取

10、得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。本讲稿第十三页，共八十七页五、自我效能感理论五、自我效能感理论(一)背景班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。他认为行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。所谓“期待”，包括结果期待和效能期

11、待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。(二)概要自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感具有以下功能：(1)影响学习活动的选择。(2)影响学习活动的坚持性。(3)影响对困难任务的态度。(4)影响学习活动的情绪。影响自我效能感的因素主要有：(1)个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归

12、因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。转载本讲稿第十四页，共八十七页第三节学习动机的培养与激发第三节学习动机的培养与激发第三节学习动机的培养与激发第三节学习动机的培养与激发本讲稿第十五页，共八十七页一、树立自信心（一）提高学生的自我效能感1.通过要求学生形成适当的预期来实现2.让学生在活动中体验到更多的成功3.提供挑战性任务来实现（二）设置合理的目标1.在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来说，具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机，因为这类目标比较容易达到，同时还可使学生在实现目标时获得效能信息。本讲稿第十六页，共八十七页2.对学

13、习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机3.自主确定目标，将长远目标分成多个近期子目标，提供有效反馈，注重自我纵向比较，能最大限度提高自信心，从而激发学习动机。（三）进行归因训练1.教师应帮学生建立积极的自我概念，这是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的重要方式。2.应让学生体验到成功的喜悦，从而提高自信。本讲稿第十七页，共八十七页3.对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法，并让学生知道他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的努力程度4.总之，通过归因训练，即强调失败不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的、不稳定因素，可以改变由于遭遇反复失败而产生的习得性无助。本讲稿第十八页，共八

14、十七页二、促进学生积极参与学习（一）使任务更有趣（二）引发认知冲突（三）合理使用表扬（四）合适的反馈本讲稿第十九页，共八十七页典型真题评析：典型真题评析：1学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于()。A认知内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D交往内驱力2动机有激活、_和_三个基本功能。本讲稿第二十页，共八十七页一、单项选择题一、单项选择题1需要层次理论是()提出的。A罗杰斯B班杜拉C奥苏伯尔D马斯洛2“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于()。A近景性内部动机B近景性外部动机C远景性内部动机D远景性外部动机本讲稿第二十一页，共八十七页3如果个体对成功或失败作任务难度归因

15、，从归因因素角度讲，这种归因属于()。A外部、不可控和不稳定归因B外部、可控和稳定归因C外部、不可控和稳定归因D外部、可控和不稳定归因4下列情境中代表内在动机的情境是()。A课间休息时，小李回到教室里做作业B王老师对张华的测验成绩表示满意C校长在全校大会上宣布三好学生名单D陈英每天独自看几小时电视，本讲稿第二十二页，共八十七页5在学习较容易的内容时，动机水平为()，最有利于学习。A较低B中等C较高D以上都不对6成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是()的理论。A罗杰斯B班杜拉C奥苏伯尔D阿特金森本讲稿第二十三页，共八十七页7学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作()。A学

16、习动机B学业动机C成功期待D成就需要8认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。A儿童早期B少年期C青年期D成年期本讲稿第二十四页，共八十七页9根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是()。A能力B努力C任务D运气10口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的()。A导向功能B激活功能C调节与维持的功能D强化功能本讲稿第二十五页，共八十七页11根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。A25B50C75D10012学习效率和动机水平之间存在()。A线性关系BU型关系C倒U型关系D平行关系本讲稿第二十六页，共八十

17、七页13由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。A远景的间接性动机B社会性动机C直接性动机D志向性动机14一般说来，由()支配下的行为更具有持久性。A交往动机B外在动机C内在动机D无意识动机本讲稿第二十七页，共八十七页15将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于()。A能力B努力C任务难度D运气本讲稿第二十八页，共八十七页二、多项选择题二、多项选择题1正强化的方法包括()。A奖学金B对成绩的认可C表扬D改善学习E给予学习和成长的机会2小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是()。A低级的学习动机B高尚的学习动机C外部学习动机D内部学习动机E远景的

18、间接性动机本讲稿第二十九页，共八十七页3认为学习是外部行为的变化的是()。A桑代克B巴甫洛夫C斯金纳D加涅E维纳4学习动机的两个基本成分是()。A学习需要B学习迁移C学习心理D学习期待E学习技能本讲稿第三十页，共八十七页5青年期()内驱力是学生学习的主要动机。A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D社会发展的内驱力E学习内驱力本讲稿第三十一页，共八十七页三、填空题三、填空题1低级的学习动机的核心是利己的_，学习动机只来源于自己眼前的利益。2与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_。3高尚的学习动机的核心是_，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。4_是指能够激起有

19、机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。5根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_学习动机和_学习动机。6奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_内驱力三个方面组成。本讲稿第三十二页，共八十七页7成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和_的动机。8班杜拉把强化分为三种：直接强化、_强化和自我强化。9期待包括结果期待和_期待。10影响自我效能感形成的最主要因素是_，同时，_也影响到自我效能感的形成。11_是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。12根据学习动机内容的社会意义，可以把学

20、习动机分为_的动机与低级的动机。13马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是_的需要。14学习动机的强化理论是_主义学习理论家提出的，需要层次的理论是主义心理学在动机领域的体现。15_即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。本讲稿第三十三页，共八十七页四、名词解释四、名词解释1学习期待2动机水平3附属内驱力4自我效能感本讲稿第三十四页，共八十七页四、名词解释1学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。2动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。3附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一

21、种需要。4自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。本讲稿第三十五页，共八十七页五、简答题五、简答题1简述动机的含义及功能。2简述成就动机理论及其教育意义。3学习动机与学习效果的关系是怎样的?4如何创设问题情境?本讲稿第三十六页，共八十七页五、简答题答案要点1所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。2成就动机是个

22、体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功

23、则要及时表扬给予强化评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。本讲稿第三十七页，共八十七页六、论述及案例分析题六、论述及案例分析题1论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。2李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?本讲稿第三十八页，共八十七页3学习动机与学习效果的关系不是直

24、接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。本讲稿第三十九页，共八十

25、七页4首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。本讲稿第四十页，共八十七页六、论述及案例分析题答案要点1(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚

26、持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。本讲稿第四十一页，共八十七页利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心

27、有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。本讲稿第四十二页，共八十七页本讲稿第四十三页，共八十七页(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题

28、的情境。根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。本讲稿第四十四页，共八十七页充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。正确指导结果归因促使学生继续努力

29、。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。本讲稿第四十五页，共八十七页2(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断

30、出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。本讲稿第四十六页，共八十七页第第第第5 5 5 5章章章章 学习迁移学习迁移学习迁移学习迁移本讲稿第四十七页，共八十七页一、学习迁移的含义学习迁移指一种学习对另一种学习的影响二、迁移

31、的种类（一）正、负迁移依据迁移产生的效果，即迁移所产生的是积极的影响，还是消极的影响，将迁移分为正迁移与负迁移。1.正迁移正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移。本讲稿第四十八页，共八十七页2.负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为消极迁移，或干扰。（二）顺向、逆向迁移依据迁移发生的方向，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。1.顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响2.逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。本讲稿第四十九页，共八十七页（三）水平迁移与垂直迁移依据迁移发生的水平，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。1.水平迁移2.垂直迁移（四）一般迁移与具体迁移1.一

32、般迁移2.具体迁移（五）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移本讲稿第五十页，共八十七页三、迂移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题，这同样也依赖于迁移。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。最后，迁移规律对于学生学习和教师教学具有重要的指导作用。迁移有助于指导教学并提高效果，促进学生更加有效地学习。本讲稿第五十一页，共八十七页第二节学习迁移的基

33、本理论第二节学习迁移的基本理论第二节学习迁移的基本理论第二节学习迁移的基本理论本讲稿第五十二页，共八十七页一、早期的理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。(一)形式训练说形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍有一定的影响。但该理论因缺乏充分的科学依据而受到质疑和挑战。本讲稿第五十三页，共八十七页(二)共同要素说该理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。他在1901年的“形

34、状知觉”实验是共同要素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。共同要素说在某些方面对形式训练说进行了否定，也使迁移的研究有所深入。但仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。因此有一定的机械性和片面性。本讲稿第五十四页，共八十七页(三)经验类化理论该理论的代表人物是心理学家贾德。该理论的依据是贾德在1908年的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习

35、中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。本讲稿第五十五页，共八十七页(四)关系转换理论该理论的代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典实验是苛勒1919年的“小鸡(或幼儿)觅食”实验。他强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能

36、否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。本讲稿第五十六页，共八十七页二、现代的迁移理论(一)奥苏伯尔的认知结构理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。本讲稿第五十七页，共八十七页（二）产生式论产生式论事辛格莱和安德森提出的迁移理论该理论涉及的是认知技能迁移问题。他们认为，学习和问题解决的迁移所以产生，主

37、要是由于个体在先前学习中形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。本讲稿第五十八页，共八十七页（三）情境性理论以格林诺为代表提出的迁移理论。他们认为，迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。本讲稿第五十九页，共八十七页第三节为迁移而教第三节为迁移而教第三节为迁移而教第三节为迁移而教本讲稿第六十页，共八十七页一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素(一)相似性相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(

38、如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。1学习材料的相似性桑代克的共同要素说实际上就是学习材料的相似性在迁移中的作用的一个经典研究。吉克与霍利约克认为学习材料的相似性包含两种：结构特性的相似与表面特性的相似。2学习目标与学习过程的一致性目标要求是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。本讲稿第六十一页，共八十七页3.学习情境的相似性主要体现在学习场所、环境布置、教学或者测验人员等方面(二)原有认知结构1.相应的背景水平2.原经验的组织性3.相应的认知技能和策略本讲稿第六十二页，共

39、八十七页（三）学习定势心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势会对问题解决产生积极影响前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势。灵活地、创造性地解决问题。年龄、

40、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。本讲稿第六十三页，共八十七页二、为迁移而教（一）精选教材，重视基础知识和基本原理（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略（五）在真实生活中学习本讲稿第六十四页，共八十七页典型真题评析：典型真题评析：1学习原有知识对新学习的影响属于()。A逆向迁移B负迁移C顺向迁移D正迁移2闻一知十、触类旁通指的是学习中的()。(2008年4月)A定势现象B迁移现象C记忆现象D创造性本讲稿第六十五页，共八十七页一、单项选择题一、单项选择题1一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为()。A正迁移B负迁移C顺

41、向迁移D逆向迁移2桑代克提出的学习迁移理论是()。A形式训练说B经验泛化说C相同要素说D关系转换说本讲稿第六十六页，共八十七页3按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为()。A水平迁移与垂直迁移B正迁移与横向迁移C普通迁移与特殊迁移D顺向迁移与逆向迁移4从迁移的观点来看。“温故而知新”属于()。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移本讲稿第六十七页，共八十七页5会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于()。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移6由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为()。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移本讲稿第六十八页

42、，共八十七页7一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为()。A经验泛化作用B学习定势作用C分析概括作用D相同要素作用8下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象()。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚本讲稿第六十九页，共八十七页9下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是()。A形式训练迁移说B同化学习迁移说C经验类化迁移说D认知结构迁移说10心理定势对解决问题具有()。A积极作用B消极作用C既有积极也有消极作用D没有作用本讲稿第七十页，共八十七页11心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。A形式训练说B相同要素说C经验类化说D关系转换说12

43、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说本讲稿第七十一页，共八十七页13认知结构迁移理论的提出者是()。A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳14由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为()。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移本讲稿第七十二页，共八十七页15将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称()。A顺应性迁移B同化性迁移C重组性迁移D水平迁移本讲稿第七十三页，共八十七页二、多项选择题二、多项选择题1数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属

44、于()。A自上而下的迁移B自下而上的迁移C正迁移D负迁移E水平迁移2下列属于正迁移的是()。A数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E举一反三本讲稿第七十四页，共八十七页3以下属于影响迁移的客观因素的是()。A教师指导B学习材料特性C媒体D认知结构E智力4下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是()。A传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑B传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细致的C现代迁移研究较重视认知特性的探讨D传统的迁移

45、理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化E关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论本讲稿第七十五页，共八十七页5两任务的共同成分可能是()。A刺激B反应C环境线索D学习目标E态度本讲稿第七十六页，共八十七页三、填空题三、填空题1奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从_观点解释迁移的一种主流倾向。2学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_迁移。3陆钦斯的_实验是定势影响迁移的一个典型例证。4学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称_。5学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_迁移

46、。6从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为_和_。本讲稿第七十七页，共八十七页7关系转换说的代表人物是_，他强调_是学习迁移的一个决定因素。8根据迁移的内容不同将学习划分为_迁移和_迁移。9_迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。10从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、_、网络化。11以_等人为代表提出产生式理论认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。12_是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。13现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与主体的_对迁移的影响。14

47、定势对迁移的影响表现为促进和_两种。15迁移是习得的知识、技能与行为规范向_的关键环节。本讲稿第七十八页，共八十七页四、名词解释四、名词解释1学习迁移2定势3重组性迁移4一般迁移本讲稿第七十九页，共八十七页五、简答题五、简答题1简述迁移的作用。2简述认知结构的迁移观。3简述迁移与教学的辩证关系。4简述促进学习迁移的主要措施。六、论述题六、论述题1阐述早期的四种迁移理论的主要因素。2结合实例分析影响迁移的主要因素。本讲稿第八十页，共八十七页四、名词解释1学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，

48、对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。3重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。4一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。本讲稿第八十一页，共八十七页五、简答题答案要点1(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。(2)迁移是习得的

49、经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。本讲稿第八十二页，共八十七页2奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观

50、念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。3使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。真正有效的教学必须依据迁移规律。本讲稿第八十三页，共八十七页4(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。本讲稿第八十四页，共八十七页六、论述题答案要点1(1)形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分