第四章教育与人的发展精选文档.ppt

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1、第四章教育与人的发展本讲稿第一页，共三十四页第四章教育与人的发展n第一节学生身心发展的特点n第二节学生身心发展的制约因素n第三节教育要促进学生发展本讲稿第二页，共三十四页第一节学生身心发展的特点n n一、学生发展的一般特点n二、学生发展的特殊特点本讲稿第三页，共三十四页一、学生发展的一般特点n发展的顺序性和阶段性:人的身体和心理的发展是按一定次序、秩序发展的。在不同的年龄阶段，人在生理和心理上或者德智体等方面所表现出本质的、典型的、稳定的特点，n n 本讲稿第四页，共三十四页n发展的不平衡性:不同方面的发展在同一时期具有不一致性，并且，同一方面的发展在不同时期也是不同的。本讲稿第五页，共三十四

2、页n n发展的稳定性和可变性:儿童身心发展阶段的顺序，以及每个阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。在一个发展阶段内，儿童的特点是相当稳定的，具有某些共性。但在不同的社会和教育条件下，儿童的身心发展水平和速度会发生某些变化，使得同一年龄阶段的儿童的身心发展水平产生差异。本讲稿第六页，共三十四页n发展的个别差异性:个体之间在生理和心理上或者德智体等方面所表现出来的不同发展特征和水平。本讲稿第七页，共三十四页n5.发展的统一性:身体发展和心理的发展是相互联系、相互制约的。身体的发展是心理发展的物质基础，身体的发展制约着心理的发展。本讲稿第八页，共三十四页本讲稿第九页，共三十四页二、学生发展的特殊特

3、点n n.时代特点n n2.年级特点n n3性别特点n n4城乡特点n n5水平特点本讲稿第十页，共三十四页第二节学生身心发展的制约因素n n一、遗传素质n n二、客观环境n n三、学校作用n n四、主体活动本讲稿第十一页，共三十四页一、遗传素质n n遗传素质的含义：遗传素质，是指个体从上遗传素质的含义：遗传素质，是指个体从上辈那里继承下来的生理解剖上的特点。如人的面辈那里继承下来的生理解剖上的特点。如人的面貌特征、体态特征、机体功能特征、神经系统的貌特征、体态特征、机体功能特征、神经系统的特征特征 本讲稿第十二页，共三十四页n遗传素质的作用：它是人的身心发展的物质前提1、遗传素质为人的身心发

4、展提供了可能性遗传素质的成熟过程和成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段、遗传素质具有个别差异性，这种遗传素质的差异性影响着人的身心发展的差异性。本讲稿第十三页，共三十四页n“遗传决定论”：遗传素质为人的发展奠定了物质基础，提供了发展的可能性。但它对人的身心发展并不起决定作用。“遗传决定论”无限地夸大遗传在人的发展中的作用，从而否定了环境、教育以及人的主观能动性在人的发展中的作用，因而是错误的。本讲稿第十四页，共三十四页二、客观环境n含义：指围绕着发展者的个体周围的，并自发地对个体发展产生影响的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境两个大的方面。本讲稿第十五页，共三十四页n作用：环境能够

5、把遗传素质提供的人的发展的可能性转化为现实性。环境是人的身心发展最直接的现实的物质基础，它可以影响遗传素质的变化和发展。环境因素还可以影响遗传素质的差异性。本讲稿第十六页，共三十四页n“环境决定论”：“环境决定论”无限夸大环境对人的发展的影响，只承认环境在人的发展过程中的作用，否认人的主观能动性等因素对人发展的影响，因而是错误的，是一种片面的人的发展观。本讲稿第十七页，共三十四页三、学校作用n主导作用的含义：对学生发展起主要的、方向性、领导性的作用，具体表现为教育促进个体社会化、个性化的作用和教育的个体谋生、享用的作用。n n 本讲稿第十八页，共三十四页n主导作用的依据：学校教育具有明确的目的

6、性和系统性以及高度的组织性和计划性。学校教育活动的组织、安排和实施都比较科学地遵循了教育对象的身心发展的年龄特征和基本规律。学校教育是通过专门训练的教师来进行的。学校教育还应合理地协调学校教育与社会、家庭等各种因素之间的关系，构成教育合力本讲稿第十九页，共三十四页n“教育万能论”：忽视遗传、环境、主观能动性等因素对人的发展的影响，片面夸大教育的作用，同样会陷入一种错误的人的发展观，即“教育万能论”。“教育万能论”在人的发展问题上，把教育的主导作用夸大为决定作用，因而是错误的。本讲稿第二十页，共三十四页精神好，学习劲头就大！本讲稿第二十一页，共三十四页四、主体活动n n、主体活动的含义:人的主动

7、能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，它包括能动地认识客观世界和能动地改造世界。本讲稿第二十二页，共三十四页n2、主体活动的类型:生命活动、心理活动、实践活动。本讲稿第二十三页，共三十四页n3、主体活动的作用:主观能动性是人的身心发展的动力。主观能动性使个体对外在的影响有一定的选择性。主观能动性制约个体发展的程度和水平。本讲稿第二十四页，共三十四页第三节教育要促进学生发展n n 一、教育与发展的认识类型n n二、“最近发展区理论”n n三、教育应该促进发展本讲稿第二十五页，共三十四页一、教育与发展的认识类型忽视型：在教育思想上根本没有意识到忽视型：在教育思想上根本没有意识到学生

8、发展有自身的特点存在，教育时完全学生发展有自身的特点存在，教育时完全凭成人或教师主观想法要求去约束学生。凭成人或教师主观想法要求去约束学生。本讲稿第二十六页，共三十四页n顺应型：主张儿童的发展有其自身不可忽视的规律性特点，教育过程中不应超越儿童的已有的发展水平。本讲稿第二十七页，共三十四页n促进型：学生发展一方面是教育活动需要依赖、考虑的条件、前提；另一方面又是我们教育活动的结果，教育可以促进学生身心的最大飞跃。本讲稿第二十八页，共三十四页二、“最近发展区理论”n最近发展区理论的含义：在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异，便确定着儿童的

9、最近发展区本讲稿第二十九页，共三十四页n2最近发展区理论的价值：教育不仅要顺应儿童的发展水平，充当“自然的仆人”，而且，更重要的是不当发展的尾巴，要作发展的主人，走在发展之前列，引导儿童的发展，使儿童的智力得到更大程度上的挖掘本讲稿第三十页，共三十四页三、教育应该促进发展、教育目标要反映社会的发展：教育目标一定真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、趋势为基础。只有这样，才能使学生的发展和社会发展、社会对学生的素质要求协调一致，从而促进学生的发展。本讲稿第三十一页，共三十四页n2、在学生成熟的基础上引导发展：教师一方面，要研究学生发展的内在的稳定顺序、年龄特点，结合学生的特点进行教育工作；另一方面，又要积极地引导学生主动发展，当然，也不能超越学生发展的实际水平，诱导学生朝着理想的方向发展。本讲稿第三十二页，共三十四页3、在整体发展的基础上促进个性发展：教师在进行统一教育的同时，要研究学生的个别生理和心理方面的特点，培养特长，为学生个性发展留出充分的时间和空间，让学生在发展中形成丰富多样的个性特点，使学生的整体发展更有潜力。本讲稿第三十三页，共三十四页n4、要尊重和发挥学生的主体性：根据学生发展的不平衡性、可变性、最近发展区，重视学生自身在发展过程中主体性和能动性，尊重和发挥学生的独立性和自主性这也是教育对学生发展起主导作用的重要原因。本讲稿第三十四页，共三十四页