第六章学习动机PPT讲稿.ppt
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1、第六章学习动机第1页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/201初等教育系 教育心理学人为什么要学习?人为什么要学习?人为什么要学习?人为什么要学习?第2页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/202初等教育系 教育心理学第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义(一)动机及其基本要素(一)动机及其基本要素v动机是引起和维持个体活动,并使活动趋动机是引起和维持个体活动,并使活动趋向一定目标,以满足某种需要的内部心理向一定目标,以满足某种需要的内部心理状态,是行为的直接原因和内部动力。状态,是行为的直接原因和内部动力
2、。v动机由内驱力和诱因两个基本因素构成,内动机由内驱力和诱因两个基本因素构成,内驱力和诱因是动机存在的必要条件驱力和诱因是动机存在的必要条件。第3页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/203初等教育系 教育心理学v内驱力是引起动机的内部因素,指有机体在内驱力是引起动机的内部因素,指有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力需要的基础上产生的一种内部推动力,是个体是个体需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲动,是作用与行为的内部刺激。根据需要分动,是作用与行为的内部刺激。根据需要分为生理内驱力和社会内驱力两种。为生理内驱力和社会内驱力两种。v诱
3、因是引起动机的外部因素,指激发起个体诱因是引起动机的外部因素,指激发起个体定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺激和情景,它是个体趋向或回避的目标。按激和情景,它是个体趋向或回避的目标。按性质分为正诱因和负诱因。性质分为正诱因和负诱因。第4页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/204初等教育系 教育心理学(二)学习动机(二)学习动机v1.学习动机的定义学习动机的定义v学习动机是学习动机是引起和维持个体学习活动,并使活动引起和维持个体学习活动,并使活动趋向一定的学习目标,以满足学习需要的内趋向一定的学习目标,以满足学习需要的内部心理状态,是学
4、习的直接原因和内部动力。部心理状态,是学习的直接原因和内部动力。包括学习需要和学习期待两个基本成分。包括学习需要和学习期待两个基本成分。v学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的积极性。积极性。v学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志,这三者的状况与学习动机的性质和水平情绪倾向和意志,这三者的状况与学习动机的性质和水平是一致的。是一致的。v2.学习动机的结构学习动机的结构v学习动机是学习行为的动力因素,概括起来主要有三学习动机是学习行为的动力因素,概括起来主要有三种即
5、推力、拉力和压力。种即推力、拉力和压力。第5页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/205初等教育系 教育心理学二、学习动机的分类二、学习动机的分类(一)交往性动机与威信性动机(一)交往性动机与威信性动机交往性动机交往性动机如:为自己喜欢的老师而如:为自己喜欢的老师而努力学习某课程。努力学习某课程。威信性动机威信性动机如:期望得到别人的尊重、如:期望得到别人的尊重、肯定和赞扬,向往获得成肯定和赞扬,向往获得成就等等就等等。学习动机学习动机第6页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/206初等教育系 教育心理学(二)情境动机与人格动机(二)情境动机与人格动机在一定情境
6、下产生,暂在一定情境下产生,暂时的、可变的时的、可变的如:遇到危险时人能产生巨如:遇到危险时人能产生巨大的力量逃生;平时偷懒不大的力量逃生;平时偷懒不用功的学生,考试前临时抱用功的学生,考试前临时抱佛脚。佛脚。人格动机人格动机情境动机情境动机如:影响人一生的兴趣爱好、如:影响人一生的兴趣爱好、价值观;高成就动机者有三价值观;高成就动机者有三大特征:工作狂、有节制的大特征:工作狂、有节制的冒险、需要反馈。冒险、需要反馈。不随情境的改变而改变,不随情境的改变而改变,长期的、概括的长期的、概括的第7页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/207初等教育系 教育心理学(三)内部动机与外部
7、动机(三)内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励由学习活动本身提供奖励所维持的动机所维持的动机好奇心(求知欲);好奇心(求知欲);胜任力(完成欲);胜任力(完成欲);自居作用(认同欲);自居作用(认同欲);互易性(互惠欲)。互易性(互惠欲)。外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物:外部强化与强化物:一级强化物:食物、水、一级强化物:食物、水、安全、温暖、性等;安全、温暖、性等;二级强化物:金钱;社二级强化物:金钱;社会接纳、活动等:会接纳、活动等:由学习活动以外的情由学习活动以外的情境提供奖励所维持的境提供奖励所维持的动机。动机。第8页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/
8、10/208初等教育系 教育心理学(四)(四)近景的直接动性机近景的直接动性机与与远景的间接性动机远景的间接性动机近景的直接动性机近景的直接动性机学习内容或学习结果感学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机兴趣而形成的动机远景的间接性远景的间接性动机动机对学习活动的社会意对学习活动的社会意义或个人前途等原因义或个人前途等原因引发的学习动机称作引发的学习动机称作学习动机学习动机第9页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/209初等教育系 教育心理学三、学习动机对学习的影响三、学习动机对学习的影响1、学习动机的作用、学习动机的作用v始动作用:学习动机能够激发起适当的学始动作用:学习动机能
9、够激发起适当的学习行为。习行为。v指向作用:学习动机能够为学习行为定向。指向作用:学习动机能够为学习行为定向。v强化功能:高的动机水平能取得高的学业强化功能:高的动机水平能取得高的学业成就;高的学业成就也能增强动机的水平成就;高的学业成就也能增强动机的水平 v维持功能维持功能第10页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2010初等教育系 教育心理学2 2、学习动机与学习效果的关系、学习动机与学习效果的关系v耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律第11页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2011初等教育系 教育心理学v第一,总体而言,学习动机越强,学生学习第一,总
10、体而言,学习动机越强,学生学习活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。v第二,对一项具体的学习活动而言,只有当第二,对一项具体的学习活动而言,只有当学习动机的强度处于最佳水平时,才能产生学习动机的强度处于最佳水平时,才能产生最好的学习效果。最好的学习效果。v(1)学习动机可加强注意)学习动机可加强注意v(2)学习动机可动员个体立即对学习作好准)学习动机可动员个体立即对学习作好准备,从而降低学习过程中的知觉阈限,提高备,从而降低学习过程中的知觉阈限,提高识记效果和反应速度识记效果和反应速度v(3)学习动机可提高学习的坚持性)学习动机可提高学习的坚持性第12页,
11、共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2012初等教育系 教育心理学四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素v(一)主观因素(一)主观因素v1.需要与目标需要与目标v2.成熟与年龄特点成熟与年龄特点v3.性格特征和个别差异性格特征和个别差异v4.志向与价值观志向与价值观v5.焦虑程度焦虑程度v(二)客观因素(二)客观因素v1.家庭环境与社会环境家庭环境与社会环境v2.学校教育学校教育第13页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2013初等教育系 教育心理学第二节第二节学习动机理论学习动机理论v一、行为主义的强化理论一、行为主义的强化理论v行为主义心理学家
12、斯金纳认为,强化是激发行为主义心理学家斯金纳认为,强化是激发动机的必要条件,行为受到强化后,有机体动机的必要条件,行为受到强化后,有机体会产生对下一步强化的期待,从而以获得强会产生对下一步强化的期待,从而以获得强化为个体的行为目标。化为个体的行为目标。第14页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2014初等教育系 教育心理学二、自我效能论二、自我效能论v是由班杜拉提出的,其基本观点是:当一个人面对挑战性是由班杜拉提出的,其基本观点是:当一个人面对挑战性工作时,是否主动地全力以赴,将取决于他对自己自我效工作时,是否主动地全力以赴,将取决于他对自己自我效能的培养。自我效能是个体根据
13、以往多次成败历练的经验,能的培养。自我效能是个体根据以往多次成败历练的经验,确认自己对某一特定工作是否具有高度效能。确认自己对某一特定工作是否具有高度效能。v学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具有四种学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具有四种功能:功能:v(1)决定个体对活动的选择和坚持)决定个体对活动的选择和坚持v(2)影响个体面对困难的态度)影响个体面对困难的态度v(3)影响个体新行为的获得和已获得行为的表现)影响个体新行为的获得和已获得行为的表现v(4)影响个体在活动中情绪状态)影响个体在活动中情绪状态第15页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2015初
14、等教育系 教育心理学v影响自我效能形成的因素主要有以下几种:影响自我效能形成的因素主要有以下几种:v(1)直接经验)直接经验v(2)间接经验)间接经验v(3)书本知识和别人的意见)书本知识和别人的意见v(4)情绪唤醒水平)情绪唤醒水平v(5)身心状况)身心状况第16页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2016初等教育系 教育心理学三、人本主义的需要理论三、人本主义的需要理论第17页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2017初等教育系 教育心理学忙碌为充肚子饥,刚得饭饱又思衣。忙碌为充肚子饥,刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足,家中缺少美貌妻。恰得衣食两分足,家中
15、缺少美貌妻。家娶三妻和四妾,出门走路少马骑。家娶三妻和四妾,出门走路少马骑。骡马成群任驱使,身无官职被人欺。骡马成群任驱使,身无官职被人欺。七品六品官太小,四品三品官亦低。七品六品官太小,四品三品官亦低。朝中一品当宰相,又想面南坐皇帝。朝中一品当宰相,又想面南坐皇帝。需要层次理论写照需要层次理论写照第18页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2018初等教育系 教育心理学v为了调动学生的学习积极性,应注意满足学为了调动学生的学习积极性,应注意满足学生的基本需要,相信学生具有自我实现的倾生的基本需要,相信学生具有自我实现的倾向。向。v学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避学生具有
16、好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿,因此教师要很好地利用这一免失败的心愿,因此教师要很好地利用这一特点,要使学生有成功和获得赞许的机会,特点,要使学生有成功和获得赞许的机会,使他们从中获得成功的体验,同时要重视和使他们从中获得成功的体验,同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。珍惜他们的每一点进步和每一次成功。第19页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2019初等教育系 教育心理学四、成就动机理论四、成就动机理论v成就动机指个体为达到某一有价值的社会目成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行标的内部动力。成就动机促使人产生成就
17、行为,追求在某一社会条件人们认为重要的社为,追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标会目标。v成就成就动动机理机理论论的主要代表人物是阿特金森。的主要代表人物是阿特金森。他在他在19631963年提出了具有广泛影响的成就年提出了具有广泛影响的成就动动机机模式。模式。第20页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2020初等教育系 教育心理学成就动机理论成就动机理论 :阿特金森:阿特金森 动机强度动机强度=F(动机水平(动机水平期望期望诱因)诱因)一个人稳定的追求成就一个人稳定的追求成就的个体倾向的个体倾向某人对某一任务是否成某人对某一任务是否成功完成的主观概率功完成的主观概率能满
18、足个体需要能满足个体需要的刺激物的刺激物 力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机如何面对成如何面对成功机率大约功机率大约50的任务的任务?第21页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2021初等教育系 教育心理学v第第一一、一一个个人人在在一一个个领领域域里里努努力力工工作作往往往往是是为为了了取取得得成成就而并非为了报酬,这就是成就的需要。就而并非为了报酬,这就是成就的需要。v第第二二、成成就就动动机机及及指指向向成成就就的的行行动动是是趋趋向向成成功功的的倾倾向向和和避避免免失失败败的的倾倾向向斗斗争争的的结结果果。趋趋向向成成功功的的倾倾向向由由成成就就
19、的的需需要要、任任务务或或工工作作成成功功的的概概率率、成成功功的的诱诱因因价价值值三三种种因因素素所所决决定定;避避免免失失败败的的倾倾向向由由避避免免失失败败的的需需要要、失失败败的的可可能能性性及及失失败败的消极诱因三种因素所决定。的消极诱因三种因素所决定。v第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向,他第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向,他就敢于去冒险,就希望在冒险中获得成功。相反如果避免就敢于去冒险,就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向,他就比较保守、消极,失败的倾向大于趋向成功的倾向,他就比较保守、消极,害怕失败,往往避难就易,不敢去
20、激进努力。害怕失败,往往避难就易,不敢去激进努力。第22页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2022初等教育系 教育心理学五、维纳的三维归因理论五、维纳的三维归因理论基本内容基本内容归因:人们对他人或对自己的所作所为(行为)归因:人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。为什么这次成功为什么这次成功了了/失败了?失败了?第23页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2023初等教育系 教育心理学v美国心理学家韦纳对
21、行为结果的归因进行了美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,并把归因分为三个维度:内部系统的探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控归因和不可控归因。因,可控归因和不可控归因。v同时将人们活动成败的原因即行为责任归结同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态及外界难易、运气(机遇)好坏、身心状态及外界环境等。三维度与六因素的结合。环境等。三维度与六因素的结合。第24页,共51页,编辑于2022年,星期三20
22、22/10/2024初等教育系 教育心理学成就动机的归因模式成就动机的归因模式 结果归因结果归因责任归因责任归因稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任任务难度度运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境第25页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2025初等教育系 教育心理学成败归因理论的教育意义成败归因理论的教育意义 1.1.了解心理与行为的因果关系了解心理与行为的因果关系思考:如何对这些学生进行归因?思考:如何对这些学生进行归因?(1 1)资质中等而成绩甲等的学生;)资质中等而成绩甲等
23、的学生;(2 2)聪明而成绩优异的学生;)聪明而成绩优异的学生;(3 3)经常因病缺课而成绩低落的学生等。)经常因病缺课而成绩低落的学生等。2.2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机思思考考:两两个个同同样样获获得得考考试试成成绩绩优优秀秀(失失败败)的的学学生生由由于于归归因因不不同同,以以后后的的学学习习动动机机有有什什么么不不一一样样?3.3.归因训练有助于提高自我认识归因训练有助于提高自我认识第26页,共51页,编辑于2022年,星期三2022/10/2026初等教育系 教育心理学第三节第三节学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养第27页
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