古诗词诵读《春江花月夜》教案 统编版高中语文选择性必修上册.doc

《古诗词诵读《春江花月夜》教案 统编版高中语文选择性必修上册.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗词诵读《春江花月夜》教案 统编版高中语文选择性必修上册.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课时教案课题春江花月夜第 课时教学目标1. 语言建构与运用：置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。2. 思维发展与提升：了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。3. 审美鉴赏与创造：学习通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。4. 文化传承与理解：体悟作者的情怀和哲思。重难点1. 体会画面美和哲理之趣。教学方法诵读法、合作探究、提问法、教学手段多媒体辅助课堂教学授课思路通过诵读体会诗歌意境，描绘画面美，借助活动探究理解诗人的情怀和哲思教师活动学生活动1 导入 春江花月夜谓是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（闻一多宫体诗的自赎）享有“孤篇压全唐

2、” 、“盛唐第一诗”、“春风第一花” 的美誉，张若虚也因为这一首诗“孤篇横绝，竟为大家”。为什么他能跻身唐代的诗歌盛宴中毫不逊色呢？我们今天来找到答案。2 思考春江花月夜获得这么高的评价，那么，它好在哪里？谈谈你的初读感受。3 题目中春、江、花、月、夜五个意象构成了一幅美丽的图景，哪个意象是全诗的纽带？明确：全诗以月为主体，紧扣月下的春、江、花，月是诗中生命的纽带，统摄全诗。全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起高悬西斜落下的过程。在月

3、的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白去、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。四探究：诗人通过描写画面抒发了怎样的情与理？预设： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。思考：这首诗是从春江月夜的美景入笔的。在前八句诗中，作者选用了

4、哪些意象，营造了怎样的意境？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副意境。明确：诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静幽美、空明澄澈的水墨彩图：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，潮水走到哪里,月光跟到那里,哪一处春江不在明月的朗照之中！江水弯弯曲曲地绕过花草遍地的春之原野，明月随江水而来,把她的光辉投到花林上,仿佛给花林撒上了一层雪珠儿。月光皎洁,使得空中的飞霜不能察觉了。在皎洁的月光下,江滩的白沙也分辨不清了。诗人用其生花妙笔，继续渲染春江月夜的神往之处：看！江水宛然前行，流到了一个芳草萋萋、繁花满树的幽处。接着，诗题中的

5、“花”终于亮相了：但见月华洒在花树上，朵朵花儿晶莹可爱。然后，诗人将镜头推向空中，但见月色溶溶，月光如凝霜朦胧。镜头再转向江畔沙滩，银色沙滩和乳色月光融为一体，无法区分。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。第三章前两句依然在写景，又从沙滩回到空中月色的皎洁、玉宇的澄明。这是为了承上启下。这时，随时间推移，月亮已升到当空，而江天的浩瀚，让诗人联想到：自盘古开天辟地以来，想必就有此月亮了吧？但不知谁第一次见到它，也不知明月是在哪年第一次照见世人？这样的问题，即使是在今天，也固然无从回答。这里，诗人表现出对宇宙奥秘的沉思冥想。对月的发问，是人类探索宇宙奥秘、思考人生哲理的

6、开端。一般情况下，面对自然或宇宙，人易产生渺小、短暂继而悲伤。比如：青天明月来几时？我今停杯一问之。今人不见古时月，今月曾经照古人。李白把酒问月哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 苏轼赤壁赋人生代代无穷已，江月年年望相似。 在永恒的人类、永恒的明月、永恒的流水面前，一个人的生命只是瞬间，人生易老啊！张若虚在此处却别开生面，翻出新意：个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的。这样，“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。诗人以群体生命的延续回答了这个令人类永远感伤

7、的宇宙命题。 全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。悠悠远去的白云,不禁让读者想起崔颢黄鹤楼颔联第二句“白云千载空悠悠”,暗喻游子离家远去而又行踪不定，自然而然地引出青枫浦上的愁客(游子)。“不胜愁”渲染了小船上游子的愁云惨雾、相思情愁。“何处相思明月楼？”以妻子(思妇)的相思来反衬游子的倦客愁，既节省笔墨，又给读者留下回味无穷的余地。“明月楼”以物代人(游子之妻)：思妇。正如曹植的七哀诗：“ 明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。”可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还

8、来。这里写思妇想念游子的情形十分别致，那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光“卷不去”，“拂还来”。“卷不去”和“拂还来”明指月光洒在门帘和捣衣砧上，暗指思妇的愁思无法排遣，反衬出游子的离愁别恨。徘徊”一词的表达作用：拟人，写出月游移不定的动态，赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇伤心，对她怜悯不忍离去，与后文的卷不去，拂还来相呼应，月亮的不忍，做法只会惹得思妇更思念。何为“捣衣”？古时制衣的料子如罗纫、缟练等大都是生料，必须捶捣，

9、使之柔软熨贴，做成的衣服才能穿着舒适。妇女把织好的布帛铺在平滑的板（称为“砧”，一般为石制上，用木棒（称为“杵”）敲平，这个过程称为“捣衣”，也叫“捣练”;有时是在衣服做成之后进行捶捣,前人诗歌中也统称“捣衣”。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 船上的游子和楼台上的思妇都看到那轮明月，虽互相思念却彼此音信不通。于是，思妇的极度思念化为幻想：希望化作一缕月光，飞流到亲人身边，去抚照远方的亲人。但这不可能，于是幻想委托雁儿、鱼儿为自己捎信。这里，思妇无限愁思的细腻心理描写，被诗人以浪漫主义手法表现得异常超脱、含蓄；同时，思妇的“痴情”呼应第五章游子的“不胜愁”。鱼龙

10、、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。但也是用典“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，“雁”和“鱼”在古代都和相思有关，成语有“鸿雁传书”；古诗中有“遗我双鲤鱼”的句子，古人把木片刻成鱼型，两片一合，中间夹书信，外边系红绸，鱼就是信封。鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。乡书何处达？归雁洛阳边。王湾 (唐)云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。李清照乡书不可寄，秋雁又南回。韦庄巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。高适欲尽此情书尺素，浮雁沉鱼，终了无凭据。晏几道驿寄梅花，鱼传尺索，砌成此恨无重数。秦观客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺

11、素书。 饮马长城窟行 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。昨天晚上梦见花落在幽静的水潭，可怜春天已过了一半却还不能回家。江水流走了，春光随着水流逝，水潭上落下的月亮如今又正向西倾斜。承接第七章，写游子因思念至极，因思成梦，由梦生怜；游子追述昨夜梦见自己在潭边闲步，看见繁花纷谢。这让人自然而然地想到春将逝也，青春，幸福，憧憬也将去。可怜这美好的青春，就这样在无限等待中随江水流去。然后，由倒叙闪至现实：眼前月已西沉，夜已将尽，可怜这远方游子依旧没有回家。复”写游子日复一日，夜夜望月思归，直至夜深月落，从持续时间的角度表现相思之苦。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月

12、几人归，落月摇情满江树。“斜月沉沉藏海雾”既写出了夜色的迷蒙，更写出游子归期难定的迷茫，“沉沉”写出了他不能如愿归家的沉重心理和孤寂之情。“无限路”写游子与思妇天各一方，衬托了他的相思之苦。最后写游子的离愁伴着月光，洒满江边的树林，洒满江树的月光象征无穷无尽的离愁，月色和离愁水乳交融，一个“满”字写出愁思的深厚。随着时间的推移，明月终于坠入沉沉海雾中，而游子、思妇依旧天南海北。思妇无奈地叹息：不知在这么美好的明月之夜，能有几个游子趁月而归呢？只见多情的明月余晖，带着人间纷乱、复杂和激荡的思情，洒满在江边的花树上。诗至此戛然而止，题中五字，或明或暗地放在诗的最后一章。最后以“摇情”收束全诗，让人

13、觉得诗欲止而情未了，让人回味无穷。4 小结春江花月图、月下沉思图、思妇怀远图、游子思归图5 那一轮明月照古今这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤，一种独上高楼，望断天涯路的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍然轻快，虽然叹息，总是轻盈”，“依然是一语百媚，轻快甜蜜的”讨论：月的意蕴非常的丰富，单单是本诗就表达了多种感情，结合诗句谈谈都表达了那些感情？明确：“月”是全诗的灵魂：景物描写的主体，全诗起止的外在线索，哲理思考的凭借，抒写离情别绪的依托。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人

14、们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。六课堂总结这是一首即景抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对游子思妇天各一方的惋惜。 诗中尽管不无人生苦短的伤感，但惆怅中还交织着对生命的依恋，对青春的珍惜；尽管有夫妇别离的哀愁，但写来柔婉似水，饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。 这首诗带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对于美好生活的向往，对于青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境

15、界是相当开阔。一首春江花月夜，不仅超越了时代，写出对哲理的思考，又超出了小我，抒发天下游子思妇的情感，将诗情、画意、哲理三者完美融合！七当堂检测（略）八练笔借助“月”的意象完成一部作品，可以是一首小诗，一条短信，也可以是一篇短文。温馨提示教案书写时请把教师活动与学生活动写在相应的区域学生分享初读体验，领悟诗歌中描绘的画面美。板书设计 作业布置教学反思本课试图引导孩子们领悟诗境，体会诗中的画面美、人情美、哲思美。以月意向的探讨分析为载体，提高学生的审美鉴赏能力。设计上从本诗扩大了宫体诗的格局谈起，引领孩子体会初唐诗人哀而不伤的审美选择，初步感知盛唐气象那种昂扬的自信，为后面孩子们广泛的阅读唐诗，理解那个盛世诗歌的精神内核做一些铺垫，为后面的群文阅读做准备。在新课改背景下，我们要关注单元教学任务，注重单元整合，古诗文诵读部分对提高学生的审美鉴赏能力，提高学生文化传承意识，培养学生根植文化自信的信念有着重要的作用，他跳出了小单元的局限，体现了新课改背景下单篇教学的意义。更宏阔的课程视野并不拒绝深度的单篇教学，也不拒绝对文本进行更个性化的解读。与过去教这一课相比，本次教学我更尊重学生的表达，尊重学生的审美体验，更放大文化传承的意义，更强调与学生的生活实际相联系，强调生生互助，培养学生的诗情。不足之处，就是在时间的安排上，还显得有些匆忙。