中学语文教学中多媒体教学的利弊.doc

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1、中学语文教学中多媒体教学的利弊潘卫东 摘要：多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，多媒体引入课堂，势必打破了人们固有教学观念和模式，改变了人们对教育的传统看法，教师和学生纷纷对此感到新奇和兴奋，多媒体技术在语文中的正确应用，可以激发学生学习的兴趣；便于化难为易，突破难点；便于激发情感以情促进思考，使学生获得更清晰准确的知识，从而有利于提高语文课堂的教学效益，提高学生的综合能力。以此同时，教师也要理性地认识现代教育这一教学手段，最大限度地克服现代教育技术不当运用对学生的误导，也就是说应用现代教育技术有利也有弊。 关键词: 多媒体 语文教学 现代技术 引言 随着计算机多媒体技术的

2、普及与发展，越来越多的中学语文教师选择在课堂中使用多媒体教学手段辅助语文科目教学。与传统教育方式相比，多媒体教学具有明显的优势。在传统的语文课堂中,教师只能用绘声绘色的教学语言来创设情景,传情达意。随着时代和社会的发展,这种方式已远远不能满足学生日益增长的求知欲望。新课程标准的制订和实施对语文教学提出了新的要求,它既要求学生主动参与,勤于动手,乐于研究,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力、发挥学生学习主体的积极性。并且多媒体教学信息量大，能有效提高教学效率，亦能弥补传统语文课堂中情境狭窄等缺点。与此同时，多媒体教学不可忽视的缺点也在语文

3、课堂中逐渐凸显，如教师使用的多媒体课件喧宾夺主、缺乏师生课堂互动交流、师生对多媒体产生依赖，造成思维能力下降等。随着多媒体信息技术与课程整合研究的逐步深入，我在教学实践中深深体会到，多媒体给语文教学带来的便利和效果。但是在实际操作中，如果多媒体使用不当或是滥用甚至完全依赖多媒体进行教学，那势必会带来弊端，那要求教师在教学中正确、合理使用多媒体教学。在上课过程中，多媒体的确能给课堂带来声图并茂、形象生动的效果，是传统的教学模式是无法比拟的。如今，许多语文教师都运用课件来辅助教学，电教课、网络课，一时成为热门的话题。有的老师认为，使用教学课件能创设直观情境、调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；有

4、的则以为不然，认为多媒体手段的使用，往往导致师生不能深入理解课本内容，还牵扯过多的精力，限制了学生想象力的发展等等。怎样才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区呢？我根据自身的教学实践与思考认为，多媒体技术与学科教学完美整合，实现教学效果的最优化，应该处理好语文教学与多媒体技术在知识传授与情感交流、图形图像与语言体悟、拓宽视野与语文基础知识、课堂气氛与教学密度等方面的关系。由此可见，多媒体作为一种新型的教学工具在教学中的运用是一种必然也是一种趋势。与传统的语文教学相比，多媒体的优点或它给语文教学带来的好处至少有以下几点：一、多媒体对语文教学的辅助作用 多媒体技术的出现，使人

5、们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。（一）多媒体辅助教学给语文教学带来了新的活力传统的语文教学大都是要求学生多读，多写，多背诵，对于那些优秀的文章，教师就要求学生背诵，甚至默写，学生从小学到初中都在处于这种机械式学习中，教师在语文课堂教学中也是按照教案的内容，照本宣读，完成一堂课的教学，学生被动地聆听教师灌输的知识，机械地接受所学的内容，根本没有兴趣可言，除了会背诵课文和默写几首诗词，谈不上能领会课文中精髓，更不用说培养学生各方面的能力，反而

6、渐渐使学生对语文学习失去了兴趣，那势必会影响学生学习语文的积极性。引导学生对语文的向往，具有良好的兴趣和动机，在语文活动中获得快乐和享受，无一不是语文教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是人生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而在课堂教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。如教学古诗蜂，导入新课时，我设计了一组“动画”：在多媒体中显示“在平原、田野、崇山峻岭中,凡是鲜花盛开的地方,都有蜜蜂忙碌身影。”并播放动听的背景音

7、乐，此时此景，让学生深深陶醉其中，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪，让学生对诗词有感性的认识，对于“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?”学生立刻就理解了蜜蜂把辛苦归自己,甜蜜属别人。通过看课件，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学生学习兴趣，激发求知欲，调动学生的积极性和加深对古诗的理解。整节语文课，打破了传统的教师在讲，学生听的沉闷局面，课堂变得充满生机。（二）利用多媒体辅助教学可以创设情境，激发学生学习兴趣 教学过程中创设有效的问题情境,不但可以培养学生的思考能力,而且也能激发学生学习的积极性,进而取得良好的教学效果。在传统的语文教学中，的确很难创设一个

8、完美的情境引入课题，就是一些很有教学经验的老教师，虽然积累了丰富的教学经验，但在创设一个美好的情境，让学生完全进入角色，也显得比较棘手，真有点“巧妇难为无米之炊”。而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有形象、生动、真实的特点，在语文教学中恰当运用课件，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。例如我在讲授王安石变法时,首先用温总理在答两会记者的提问时所说的两句名言“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”“天变不足畏,人言不足恤,祖宗之法不足守”创设情境,(1)引导学生思考温总理引用了哪两位历史人物的名言?(林则徐、王安石。)这两句名言表达了温总理怎样的情感?(不

9、畏艰难,坚持改革。)通过创设问题情境引入王安石变法的课题。接着用范仲淹在岳阳楼记所说“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”提出问题:范仲淹“忧”什么?引导学生通过阅读教材了解到当时存在的三大矛盾,为后面的教学提供了铺垫。在实际教学过程中效果非常好,所涉及的情境以及问题都是学生熟悉的和能解决的,这对于提高他们的学习兴趣有着很大的帮助。通过用多媒体教学实践，使我深深体会到，在教学过程中我们应该利用多媒体设有效的问题情境,提出新颖独到的、有思考价值的、富有挑战性的问题,只有这样才能激起学生的兴趣,开启学生的智慧之门,在思考中不断产生智慧的火花。（三）多媒体教学能加快教学节奏，增大教学容量，增强信息的真实

10、感 1、在当今信息时代，传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足新课程对教学方法的要求了。在语文教学中，对于一篇课文的教学，并不是只读几遍，认几个生字或是了解文章的中心思想就行了，要全面理解掌握一篇文章，要了解作者的简介和作者的写作目的，当是作者写作时的社会背景等因素。而传统的教学要在有限的时间里能充分做到这一点，确实是比较难，即使教师详尽讲述了，也是有点“吃力不讨好”学生也只是“梦里看花”一知半解。而多媒体教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。多媒体教学调动了学

11、生学习语文的积极性和主动性，提高了教学效率。 2、很多语文教师都有一个相同的感觉，要想让学生真正理解课文的内容和了解课文的中心理想以及所表达的主题等，就要向学生叙述与课文相关的一些内容，如作者介绍，写作背景等，这样一来就要需要半节课的时间甚至更多，这无疑使语文教学的进度受到影响。但是利用多媒体教学讲解一篇课文，能加快教学节奏，增大教学容量，增强信息的真实感，对学生更具有吸引力和感染力。传统的语文教学通常以黑板和教科书为辅助增台，因而教师必须花较多的时间对教学内容进行诠释，多媒体的画面和声音能加快传递大量的语言信息，节省很多的教学时间。 3、在语文教学中，提倡“学生为主，教师为辅助”，教师在课堂

12、中主要起到辅导作用，让学生作为主体参与其中，如果利用多媒体教学，就能很好地做到这一点。因为多媒体教学能增进师生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与到语文学习活动中，有利于将单一的“教师讲、学生学”的教学方式转变为学生自主学习为主的教学方式，有利于提高教学效率。二、多媒体教学的弊端 （一）、利用多媒体辅助教学，很容易限制学生的主动性。在实际教学中，很多教师都体会到：一节语文教学在每个班级不同，学生的素质不同，甚至上课时间不同也会出现差异，因此在课堂教学中要求教师针对课堂的实际情况以及学生的状态而采取相适应的教学手段，发挥学生的学习主动性，这样才能更好地提高教学效率。而利用多

13、媒体辅助教学就会很容易出现“按部就班”的尴尬局面，限制学生的主动性。因为多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能

14、按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。（二）、多媒体辅助教学忽视了学生主体地位和教师自身的示范利用多媒体辅助教学，是现代化教学的趋势，在提倡现代化手段教学的同时，要求教师要适当、合理运用多媒体仪器，在课堂教学中充分发挥多媒体在教学中的优点，这样才能使教学达到事半功倍的效果。反之则弄巧成拙。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者

15、，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；多媒体只是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的全部手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考

16、，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。多媒体教学多采用课件幻灯片形式，在教学中，老师基本按照自己的思路来展示，这就容易出现老师的“鼠标”现象，离不开讲台，离不开鼠标，结果会造成教学不连贯，流程不流畅的情况，这种“马赛克”现象对学生是一种伤害，会影响教学效果和学生的学习效果。当然板书也没有了，试想？老师没有粉笔，没有板书，那教学的灵活性和指导性就大打折扣了，同时，老师和学生的距离拉远了，高高在上、远离学生的老师，还利于师生的交流吗？更不要说师生的情感共鸣了。（三）、不当运用多媒体会造成思维的狭隘性，破坏文学作品的意境文

17、学作品中描述的景物、意境，都是在特定的环境中表现一种新的思想，每个人读了一篇文学作品所产生的思想都有差异性，其结论，往往因人而异，每个人在文章表达的中心思想都有很大差别，每个人完全可以凭借各自的知识、经验，发挥自己的思想因而有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，例如每个人描述同一事物，都会因各自的思想观念不同，看问题的角度不同甚至所处的环境不同，都会有不同的表达方式，所反映的中心主题有所差异。这种思维的多样性正是语文吸引人的魅力所在。而有的教师则利用现代教育媒体粗暴地把课文肢解成图片、文字、或实物照片形式来来教学，表面上使课文的教学内容图文并茂，通俗易懂，课堂气氛也搞得有都声有色，但

18、是却限制了学生的思维，使学生的思维定向化，学生得到的是老师心目中的“哈姆莱特”。老师的这种为多媒体而多媒体的教学方式，把一段意境优美的文字制作成一个动画来帮助学生体味意境。这样不但没有实现理想的教学效果，反而破坏了语言文字所蕴含的优美意境。总之，多媒体辅助语文教学有其利也有其弊，总体来说还是利大于弊，在教学既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务，在教学中要做到根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，而多媒体又能弥补这方面的就充分的用，让其优势尽现，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用另外我们必须将它与有效的传统的教学方法结

19、合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。这样，我们就能充分利用多媒体辅助我们教学，不会受其所累，也不会为展现或其他目的而用多媒体我相信只要我们能用正确的态度、心态来看待和使用多媒体来辅助我们的语文教学，只要我们能看清多媒体辅助语文教学的利与弊，那么我们的初中语文教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，圆满完成初中阶段的语文教育和教学工作。 注释：(1)林则徐赴戍登程口占示家人参考文献：1、论多媒体教学课件的特点与作用 李勇前2、杨大博语文教学与研究J2002.11P48.493、刘娟信息技术教育 2004年第一、二期4、何克明论信息技术与课程整合，浙江教育出版社现代教育技术5、何克抗关于信息技术与课程整合的理论思考，中小学电教6、陈春运用多媒体优化语文课堂教学四川信息技术教育2003年1期7、张永富浅议多媒体辅助教学之长短全国教育教学论文墍教案选萃2003年12月