努力创造适合每个儿童的小学数学教育(杨丽花).doc

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1、努力创造适合每个儿童的小学数学教育 云南省祥云县沙龙小学 杨丽花邮编 电话 【摘 要】数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展，使得人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。【关键词】努力 创造 适合 儿童 小学数学数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养，数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维。教育是培养人的社会活动，教育必须

2、关心所有儿童的最充分的发展；而学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础，教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强以下四个方面的工作： 一.认真研究学生的实际能力 学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众

3、所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学 的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。 数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从

4、现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生 学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个 学生的教育。 二.努力探寻学生的潜在能力充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学

5、生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。 数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思

6、考的过程，甚至错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确， 并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善

7、于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反的，教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。 三.注重培养学生的自学能力 自学能力是所有能力中最重要的一种能力。学生自学能力的高低，是衡量学生学习能力的重要标志之一，也是培养学生创新年能力的前提，这是教师运用新课程教

8、学理念进行教学的核心 所在。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现 、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、 去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习， 学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习 学生可先合上

9、书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断 地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、

10、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能 学会并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件 ，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。 四、教师要扮演好鼓励者的角色 美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论帮助我们教师树立新的“教育观”，教育首先是赏识教育，教师要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次，教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一为学生设计“因材施教”

11、的方法，以配合其智力组合的特点，促进学生在原有水平上的发展。 一棵树上没有完全相同的两片叶子，世上找不到相同的两个人，由于学生的基础知识、思维能力、家庭背景不尽相同，导致学生各有所长，各有所短，同一位老师用不同的教学方法，不同的学生会收到不同的教育效果。面对此情况，教师要用新观念。新方法来教导学生。具体方法为：经常回答问题考试分数在80分以上的学生是好学生。不爱回答问题、考试分数在50分以下的学生也是好学生。对于前一类学生教师应积极的评价与鼓励，使他们的学习更上一层楼。后一类学生之所以“差”，是因为没有养成良好的学习习惯或基础知识薄弱。他们习惯了老师对别人的夸奖，对自己的批评与指责，体验不到成

12、功的喜悦，对学习失去了信心与勇气。教师更应该关注他们，关心他们，从他们身上找到“闪光点”，并进行及时的鼓励与表扬，帮助他们找回信心，树立自信，来推动他们对知识的学习，达到提高教育教学效果的目的。五、减轻课业负担。教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。对于我们教师而言应做到：1 .必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。用心播撒爱的

13、种子。作为一名教师，我们不但要爱班上的优等生，更要对后进生倾注更多的关爱。爱不能只作为一种理念挂在老师的嘴边，更重要的是把爱这种情感渗透到学生心里。老师不经意举手投足透露出的对学生的情感，特别是小学生，他会感受到那是一种巨大的爱。我们班有个学生性格比较内向，上数学课时总是不敢也不愿举手回答问题。我发现后，主动找他谈话，经过了解才知道，他生怕回答问题时出错被别人取笑。针对这种情况我在课堂上经常鼓励他，慢慢地他敢在课堂发表自己的意见了，胆子越来越大了！爱学生，学生才会爱你；爱学生，学生才能服你；师生有了浓浓的情感，教育才能顺利进行；才能收到预期的效果要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。在教学过程中，要留给学生自由探究的时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程。 要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，提高教学的效率。 总之，教育是一门艺术 ，教学有法，但无定法，教师要成功地驾驭课堂，教师的角色极为重要，在小学数学教学中，教师应“努力创造适合每个儿童的小学数学教育”，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。身处教学一线的教师，我们要真正转变自己的角色，与学生一起共同探究，奏出一曲全面实施素质教育的最强音。 【文 献】 走近新课程 朱慕菊主编 北京师范大学出版 智力的结构 美国哈佛大学发展心理学家加德纳