幼儿园创新教育与教师观和学生观的重塑.doc

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1、浅谈幼儿园创新教育与教师观和学生观的重塑摘要：创新教育是一种以人为本的教育模式，也是一种以培养学生创新精神和创新能力为基本取向的教育理念。这不仅对未来人才素质提出了新的要求，而且对现行教育观念和教育目标提出了新的挑战。幼儿园教育要把体现知识经济特征的创新理论引入、融合到自己的教育理论体系中，构建创新教育模式，实现传统教育向创新教育的转化，就必须重视以素质教育和创新教育为导向的教师观和学生观的重塑。具体来说，幼儿园创新教育要求必须树立“以幼儿发展为本”的教师观，必须树立“尊重幼儿，充分发挥幼儿主体性”的学生观。 关键词：幼儿创新教育 素质教育 以幼儿发展为本 创新是知识经济时代大力弘扬的理念，创

2、新教育是一种以人为本的教育模式，也是一种以培养学生创新精神和创新能力为基本取向的教育理念。这不仅对未来人才素质提出了新的要求，而且对现行教育观念和教育目标提出了新的挑战。幼儿时期是智力开发的重要事情，也是培养创新精神的黄金时期。传统的教育观念认为，那种乖乖听话的孩子才是好孩子，在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用代替幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。而创新教育理念认为，教师与幼儿之间应该建立一种平等的关系，即幼儿不是被动接受知识的容器，教师工作也不是灌输知识，而是融入幼儿活动中，调动幼儿主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和

3、发展创新潜能。教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，教师不应是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。因此，作为幼教工作者必须从根本上更新教育观念，发挥幼儿主体作用，培养幼儿的创造思维能力。幼儿园教育要把体现知识经济特征的创新理论引入、融合到自己的教育理论体系中，构建创新教育模式，就必须重视以素质教育和创新教育为导向的教师观和学生观的重塑。 一、幼儿园创新教育与教师观的重塑 1、转变观念，树立创新的教育理念 观念是行为的先导。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师已习惯于那种重应试而轻能力的教育方式。因此，我们必须从思想上转变传统的价值取向、思维方式，自觉接受“以幼

4、儿发展为本”的新的教育观念。通过加强理论学习、专题经验讲座等形式，提升教育理念。在分析、比较、反思的循环过程中找到共同的结合点，在新旧观念对比中发现差异，破旧立新，在与幼儿的成长中探索、学习，从而实现教育观念的转变。幼儿创新教育对幼儿园教师提出了更高的要求。一个从事创新教育的教师，首先自己应当是个创新型教师，拥有创新教育理念。所以幼儿创新教育中的教师，应当乐学为师、有每个幼儿都是祖国未来的信心、有让每个幼儿全面发展的决心、有让更多幼儿快乐成长的耐心、有相信每个幼儿都有创新潜能的理念，应当积极转变自己的理念。教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创新，没有创新就没有教育的发展和突破；教学的生命在

5、于创新，没有创新，教学就僵化就滞了。试想，倘若施教者理念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？所以教师应当是一个创新型幼儿教师。教师必须拥有创新教育理念，确信每个幼儿都有创新的潜能，幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。教师应把孩子作为真正的教育主体，以孩子为出发点，并尊重每个孩子的兴趣、爱好、个性和人格。要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每一个孩子，使孩子的身心自由的表现和发挥。教师尽可能多地给孩子提供实践的机会，动手操作的机会。广泛开展一些小实验、小制作及有拓展性的活动，使孩子的活动具有广阔的空间。教师要培养孩子创新的自

6、信和氛围，积极鼓励孩子的新方法、新途径及与众的不同。要善于使用夸奖、友好、微笑和热情来鼓励孩子不断创新的欲望和勇气，使他们经常处于一种追求创新的状态。如：在课堂中，当学生提出你不一致或者截然相反的意见时，无论对与错，我们都应该鼓励这种行为。因为，在你的鼓励中，实际上包含着你对独立思想和创新精神的鼓励。 2、引导鼓励，创造创新教育氛围 幼儿教师在注重在日常生活中培养幼儿的创新意识在，创造一种鼓励幼儿发展创新意识的心理氛围。由于幼儿的创新思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创新意识的心理氛围。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统

7、，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。例如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。本人在教大班时，有的幼儿在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，大胆地提出自己想法：为什么不能发明一辆太阳能汽车呢？这样既不污染环境又节省了能源?有的幼儿发现冬天树用一些东西包了起来，就问为什么不给树戴帽子，或者设计得漂亮一些，甚至有的幼儿还把他们为树“设计”的“时装”也画出来了。多绝的设想、多好的想象呀！我也经常与幼儿交谈，发现他们的创新思维，有意识地培养他们的创新意识。有时他们的想法也会超越现实

8、，甚至很荒诞，我也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。 3、提高技能，转化创新的教育行为 从观念到行为的转化，是创新教育改革的重点。教师要不断学习，不断获取新信息、扩充新知识，调整自己的教育行为，通过业务培训、岗位练兵、竞赛观摩、评比等多种形式来提高专业技能，掌握使用电教设备与制作电教软件等现代化技术。要正确评价幼儿、正确处理偶发事件，增强随机应变能力。具体地说，就是在活动发起时，能自然引发、充分考虑幼儿的兴趣，把活动变为幼儿自身的强烈需求；在组织

9、与指导中，能自然巧妙地点拨幼儿，恰当而适度地引导，使幼儿不但有积极的情绪状态，而且能保持并能够在这种状态中有效地获得发展；在分享与评价时，能用画龙点睛之笔，提升幼儿的经验，鼓励他们相互学习；逐步实现传统教育向创新教育行为的转化。 在教学中，我采取师生互动的创新教育教学活动，鼓励幼儿大胆创新，还幼儿主体的地位，并为其提供创造的机会和条件。现在我采取创新教育教学活动，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。在实践中我是这样做的：a、呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题

10、、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果会做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。例如幼儿想知道水的性质，可能会因此而弄湿自己的衣服，教师就不能指责幼儿淘气，而是要注意正确引导他们。 b 、鼓励幼儿幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，它是指向于未来活动的。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。因此，教师和父母要鼓励

11、幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。 c、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一问多答”。例如在“春天来了”主题活动这个情境中，我就从春天的现象、春天的人、物、花、动物、绘画和歌曲等方面入手全面引导幼儿去获得有关春天的知识。d、正确认识“听话”与“好孩子”之间的关系。社会对所谓好孩子的评价标准很多，“听话”已经成为重要的标准之一，可以说，大部分老师和父母都喜欢听话的孩子，认为听话的孩子才是好孩子，而这个标准又大多是建立在他们自己的理念和是非判断的基础上。可事实上，所谓听话的好孩子，恰

12、恰缺乏独立和创新的特征。他们的头脑成为施教者思想的跑马场，他们的行为以施教者制定的标准为依据。这显然违背了教育规律和教育方针。我们应树立现代化的教育思想理念，把幼儿视为有平等人格的个体来进行教育，砸掉“框框”，为孩子提供创新的机会和空间。 4、反复实践，形成创新的教育风格 创新教育是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，它孕育在我们举手投足之间。在认识和观念调整之后，不断地反复实践、思考、探索、创新是教师提升自己、形成创新的教育风格的关键。在教育实践中，教师要不断弥补自己道德修养的不足、知识水平的欠缺、教育技能的缺乏，要激发自己的创造潜能，不断地修正自己的行为，要能创造性地运用已有的知识、经验

13、、技能大胆地展现自己的才华，整合、建构新的教育理念。在教育实践中，要能根据幼儿的个体需要，灵活设置不同的教育方案，适当调整创新教育的内容，在不同的课题情境中，运用不同的教学方式、方法，引导和训练幼儿的发散思维，发挥幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的知识，最大限度地开发幼儿创造性思维的灵活性和独创性，从而提高幼儿探索和创新的愿望。幼儿教育本身就是一项不断创新的工作，教师在创新教育工作中只有树立“以幼儿发展为本”的新的教师观，大胆改革、勇于创新，才能更好地开展创新教育。二、幼儿园创新教育与学生观的重塑 现代创造学理论告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。教师应该认识到孩子年龄虽小

14、，但他们是一个独立的个体，一个独立的人，同时，他们有着自己的思维方式和个性特点。要培养幼儿的创新精神，首先得培养他们创新学习的习惯。创新教育是把每一个人都尊重为创新主体，充分发挥每一个人的主体性的教育，这种主体性指向于人、自然、社会内在和谐统一的“整体”视界，创新是一种主体价值的体现。因此，我们在日常的教学活动中，必须树立正确的学生观：尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体性，做到真正意义上的“六大解放”：1、解放眼睛 解放幼儿的双眼，使之能看，在美术活动或其他的活动中，我们都能为他们准备漂亮、新奇的美术作品或实物供他们欣赏，引导他们学会观察、分析，进行丰富的联想，在此基础上幼儿才有可能去进一步创新、发

15、挥。如在我们班开展的“漂亮的围巾”这一活动时，吴灿西小朋友说她最喜欢的是妈妈的围巾和老师的围巾，问她原因时，她说：因为妈妈的围巾颜色很漂亮，而老师的围巾图案很漂亮。随后设计自己喜欢的围巾时，她很大胆的把自己喜欢的颜色和图案画了上去。解放眼睛就是应该给孩子充分观察的机会。 2、解放头脑 解放幼儿的双眼，使之能思。动脑思考是个关键，创新教育是鼓励幼儿动脑的教育模式，是充分发挥幼儿想象力、创造力的教育模式，其最大的特点和最高价值就在于引导幼儿不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想。因此，我们教师在教学活动中一是要鼓励孩子奇思妙想；二是要鼓励孩子与众不同。 但是我们也发现不少的孩子存在从众

16、行为，究其原因，仅仅是因为“老师是这么说的，其他小朋友是这样做的”，久而久之，孩子个个如出一辙，没有个性。所以作为老师，要保护和鼓励孩子大胆求异、与众不同，即使孩子的想法是“错误”的、“瞎想”的，我们老师也要给予鼓励并及时进行正确的引导。 3、解放双手 解放幼儿的双手，使之能干。要培养幼儿的动手能力，就得要求他们从小干些力所能及的事。在我们班上，非常注重培养孩子的这方面的能力。例如在美术活动中，尽量提供剪、撕、折、画、粘贴等多种手段让孩子尝试，虽然剪得不是很好，但他们都愿去尝试剪、折。像石博文小朋友，老师曾一度引导他去粘贴一些漂亮的饰品，可他就偏爱去剪些大人们觉得他不会剪也剪不好的东西，可他觉

17、得自己很了不起，把自己的劳动成果很大胆的拿给老师看。在活动结束时，都能在老师的指导下对物品进行分类整理，收拾废弃纸屑，做到自己的事情自己做。 4、解放嘴 解放幼儿的嘴，使之能讲。教师要努力教导幼儿学会运用语言，应该鼓励孩子大胆地说出自己的真实想法，给孩子充分说的机会。在平时的活动中，我提出问题后，都先让孩子说说他们的想法，如：在数学活动“小兔子送萝卜”的课件中，小兔子的篮子有一个小洞，它的篮子里有5个萝卜，让孩子们猜猜看小兔子到朋友家时，还剩几个萝卜？刚开始，只有一个幼儿回答：“没有了”，我接着问：“有谁的想法是和他的不一样的吗？我最喜欢大胆回答的孩子了！”这时，孩子们的回答就丰富多彩了，众说

18、纷纭。有的说“5个萝卜都没有掉”，有的说“只掉了一个萝卜”在这里，没有什么唯一标准的答案，谁说的都有道理。这也让我意识到，在活动中不但要让孩子多说，而且还应给他们创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境氛围老师的提问应是宽广的、开拓的，能给孩子充分想象的空间，并能调动起孩子的积极性。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间，靠语言进行了交往，在问、说中发表了见解，同时也就充分发挥出了他们的创新能力。 5、解放空间 解放幼儿的空间，使之能自主。在我们幼儿园里，开展着全园跨区活动和年级跨班活动，往往到了这个时间，孩子们就选择自己想要去的活动区进行活动，在活动区活动时，幼儿不再局限于自己

19、班级的小天地中，小班的幼儿可以去中、大班与哥哥姐姐们共同活动，中、大班哥哥姐姐们也可到小班带领弟弟妹妹们游戏、活动。这种打破班级界限，使全园所有的空间都成为幼儿游戏的场所，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，给幼儿创造一种宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的交往中获得情绪情感的满足和社会性的发展的创新教育活动，不仅有利于培养孩子的社会交往能力，使幼儿在与不同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验，而且有利于养成其独特的个性，为创新思维打下良好的基础。 6、解放时间 解放幼儿的时间，使之能自配。在一天的活动中，有共同活动时间，更有选择、自由活动的时间，这样可以减少幼儿的等待的时间

20、，还可增大幼儿的活动密度，幼儿有了更多的时间干自己愿意干的事，这难道不是幼儿最高兴不过的事吗？也许就是那么一点点时间，孩子就会发现一些新奇事物，激发起探索和创造的愿望。在给孩子进行“六大解放”的同时，教师还要珍视孩子的创新幼芽，做到“导趣”“导思”“导疑”“导创”。利用教育教学中的有关因素，激活孩子的思维，点燃创新的火花。开展活动时做到“激趣”“持趣”“延趣”，培养孩子敢于和善于质疑问难，对事情有自己的主见，用发散思维多角度思考问题以求得多种设想、结论，从而培养孩子思维的广阔性和灵活性。总之幼儿园创新教育的开展是一个长期的过程，不能急功近利，希望一蹴而就。我们必须坚持渗透性原则，使其“有意、有

21、机、有序”地渗透到长期的教学活动过程中，在教育教学活动中重塑以创新教育和素质教育为导向的教师观和学生观，努力做到以幼儿发展为本，以幼儿为主体，创造条件拓展幼儿创新的时空，创设民主的学习环境，呵护幼儿的独创思维，善意对待幼儿的“异想天开”，善待童真、珍惜童真，给予幼儿自由发挥和大胆创造的广阔空间，充分发挥幼儿的创新潜能，逐步实现幼儿园创新教育的目标。 参考文献： 1、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 2、黄人颂著，学前教育学，人民教育出版社。 3、陈帼眉著，学前心理学，人民教育出版社。 4、叶运生编著，西方素质教育精华，重庆出版社。5、杨莉君著，关于建构学前教育创新体系的思考，学前教育研究 6、黄菊芳著，珍视孩子的创新幼芽，学前教育研究作者简介：杨一敏 女 1979年6月 汉族 北京 本科 小教高级云南财经大学幼儿园