《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》学习解读3篇（含英语课程）.docx

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1、义务教育体育与健康课程标准（2022年版）学习解读3篇（含英语课程）义务教育体育与健康课程标准（2022年版）（以下简称“2022 年版课标”）表达思想性、方向性、先进性和科学性。促进学生核心素 养的形成是修订2022年版课标的根本精神和关键要求，是深化我国义 务教育体育与健康课程改革的重要方向，有助于落实立德树人的根本 任务和“健康第一”的教育理念，突出体育与健康课程的育人功能， 促进学生身心健康、体魄强健、全面开展。一、本次修订的主要价值取向（一）修订背景2022年版课标的修订工作是在中国特色社会主义进入新时代的 背景下开展的，重在表达党和国家对人才培养的新要求，重在发现问 题、分析问题和

2、解决问题，重在面向未来。主要表现在以下几个方面：第一，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻 习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实党的教 育方针和立德树人根本任务，立足应对当今世界复杂局面的挑战，服 务国家义务教育开展战略，着眼培养时代新人的要求，旨在为新时代 党和国家事业开展、推进中华民族伟大复兴历史进程提供源源不断的 后继力量，具有更高的政治站位。他，四育，加以融合，增加了与国防教育和劳动教育的有机融合，开 拓了运用多学科的知识和方法解决体育与健康实践问题的教育教学模 式，对培养学生的跨学科思维和综合解决问题的能力大有裨益。三、课标实施中的重点与难点（一）广大

3、教师如何迅速理解并转变观念在推行体育与健康课程改革的过程中，体育教师是改革的关键。 只有让广大体育教师学习新课程、理解新课程、实践新课程，2022年 版课标所描绘的全新场景和积极变化才能成为现实。一线教师对于新 修订课标的接受、理解需要一个过程。如何让教师迅速领会、深入理 解新的理念和方法，充分发挥主观能动性和创造力，是2022年版课标 贯彻实施过程中的一大难点。针对这一问题，不仅需要引导体育教师 深入学习和理解2022年版课标，加强教师的课程意识和教学能力，还 需要教师利用实践证明有效的、可操作性强的课程模式和优质课程， 有效促进2022年版课标的落地实施。此外，2022年版课标还强调教 师

4、培训的重要性，重视培训内容、培训方式、培训人员的构成，提出 了立足学校实际，完善教研体系等具体要求。（二）在课堂教学中如何“创设应用情境” “落实知识和技能结 构化学练”2022年版课标提出要创设应用的情境，开展结构化的知识和技能 教学，对于长期习惯单一技术教学的体育教师而言是一个全新的挑战。核心素养的形成不能脱离相应的学习情境，教师在创设体育与健康学 习情境时应紧紧围绕运动能力、健康行为、体育品德的培育，根据课 程目标，选择教学内容，采用有效方法，挖掘教学资源，创设应用情 境。不同工程对于应用情境的要求不尽相同，球类运动最好的应用情 境是比赛，花样跳绳、健美操等工程的应用情境更多指向展示与表

5、演 等。体育与健康的知识、技能具有层次性和关联性特征，其层次性指 的是知识之间和技能之间由简单到复杂、由易到难的递进关系，关联 性指的是知识之间和技能之间的联系及相互促进的关系。体育与健康 知识之间如何关联、运动技能之间如何组合等问题将是体育教师在贯 彻实施2022年版课标过程中需要重点解决的问题。（三）如何制定不同工程的学业质量学业质量指的是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学 业成就表现，也就是“学到怎样才算好”，是以核心素养及其表现水平 为依据，结合课程内容对学生学业成就表现所做的整体刻画，用以反 映课程目标的达成度。这就要求基于核心素养的学习目标和学业质量 上下贯通。2022年版

6、课标以局部工程为例，提出了学业质量的内涵和 行为表现。如何以核心素养为依托，结合不同学段、不同工程的具体 特点，形成可测、可评、可量化的体育与健康学业质量，是2022年版 课标贯彻实施过程中的重点任务之一，需要广大专家、学者以及一线 教师共同努力探索和实践。（四）如何设计与实施大单元教学为了落实“教会、勤练、常赛”，帮助学生掌握所学的运动技能,2022年版课标提倡大单元教学。大单元教学是对某个运动工程或工程 组合进行18课时及以上相对集中、系统和完整的教学。同时，要加强 课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的 运动技能。要防止把一个完整的运动工程割裂开来、断断续续实施教

7、学，或在一个时间段内教授不同工程，导致运动技能学习的负迁移。 大单元教学既能使学生掌握所学工程的运动技能，又能加深学生对该 项运动完整的体验和理解。综上所述，2022年版课标全面贯彻党的教育方针，以立德树人为 根本任务，以“健康第一”的教育理念为指导，以“学、练、赛”为 抓手，提炼出了运动能力、健康行为、体育品德三个方面的核心素养， 并以此为课程实施的出发点和落脚点。同时，针对体育与健康课程教 学中存在的主要问题，提出了针对性的解决措施。新的课程理念需要 新的教学实践落实，因此，广大一线体育教师要在认真学习和深刻理 解2022年版课标精神的基础上，在教学实践中积极探索、勇于创新, 为促进学生身

8、心健康、体魄强健、全面开展作出更大贡献。义务教育体育与健康课程标准（2022年版）学习要点解读一、为何公布2022年版体育与健康课标（一）贯彻落实国家体育相关政策要求老师应该对政策要求有一个全面的了解和把握，要明白这些政策 要点需要老师做什么；每一个老师在课程改革与教学实践中应如何深 入落实贯彻政策要点，使教育教学更有质量。关于政策要点，首先是 要树立健康第一的教育理念。体育能促进健康教育，也能对孩子的身 心健康起到重要的促进作用。老师应在了解和把握政策要点的基础上, 结合课标，从思想认识、技能方法出发，以教学实践指导学生，有效 促进健康教育。新课标也在课程基本理念中提出要落实健康第一的教 育

9、理念。第二，习近平总书记在全国教育大会上明确提出要帮助学生在体 育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。对此，老师应 有一个高度认识，要明白怎么做才能达成这四个目标。修订课程标准 后，大家可能会从中找到这一点的落细落实。第三，2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅下发 了关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见，其中明确提出 了教会、勤练、常赛这三个概念。这次课标修订落实了这三个概念， 并具体阐述了该如何具体操作，帮助老师将政策要求运用到教学实施 中。第四，从2007年中央七号文件一直到今年的课程标准修订，都提 到学生要掌握12项运动技能，这是一个明确的方向。课标修订在

10、这 方面不仅提到基本运动技能的掌握，更强调了学生要掌握专项运动技 能。老师在具体落实时候也要更深入了解和把握这些反复提到的政策 要点，最终使学生真正实现运动技能的掌握。第五方面是体育课程一体化。体育一体化建设涉及大中小幼多个 学段，主要针对的关键问题是体育学科长期存在的蜻蜓点水、浅尝辄 止、半途而废的现象，学段与学段之间未能及时衔接起来。所以学生 在学习时就会感受到有内容反复低级重复，由此学生对体育运动的兴 趣下降，而且也很难牢固掌握一项运动技能。课标修订过程中，不仅 是体育学科，其他学科也一样，都要突出一体化的特点，最主要的就 是表达了义教课标和高中课标的有效衔接。（二）满足体育教育高质量开

11、展的需要提高质量是永恒不变的追求。只有不断提高质量，人才培养的效 果才能更加凸显，为国家培养德智体美劳全面开展的社会主义建设者 和接班人。体育教育的高质量落实到具体工作中可以表达为课上学习 “一体化”、课外锻炼“常态化”、身心健康“自主化”。当前，体育教 育还存在很多突出问题，例如，内容不系统，组织不新颖，评价不确 定，缺少标准化建设这些方面都需要优化。另外，内容也需要全 面把握，具体而言，这次新课标修订，在内容方面明确提出五大方面:健康教育、基本运动技能、体能、专项运动技能、跨学科主题学习。 这五方面内容的综合表达使学生不仅能够在知识方面有所掌握，而且 在技能上也可以提升，在体能上也能得到锻

12、炼和增强。在育人过程方 面，要重视以人为本，注意把握学生学习的差异性。基于这种差异， 在制定目标方面都要有所不同；组织也需要更加灵活，例如因材施教、 分层教学；学生的课堂表现，老师也要及时发现、进行优化。还有一 个方面是评价要强调素养的形成。评价主要应聚焦在学生的素养形成 方面，例如，运动能力的形成能够学以致用；健康行为的形成能够养 成健康生活的习惯；体育品德的形成能够塑造体育精神。（三）提供体育课程教学改革重要依据新课标在四方面提供了体育课程教学改革的重要依据。首先，此 次改革的目标究竟指向何方？ 一是培养核心素养；二是注重一体化发 展。在具体开展教育教学活动时要遵循此方向。另外，改革要求突

13、出 什么？这次的课标明确具体提出教会、勤练、常赛，让老师在教育教 学过程中能理解把握。再一个方面是改革内容如何呈现？通过这次改 革，可以明确看到是水平引领内容。也就是说，内容设置什么，在不 同的学段应学习什么，这次课标把水平划分得很清晰。这样，老师就 能很好地把握不同水平下相应的教学内容，且对教到什么程度都有明 确的提出。最后，改革评价如何确定？这一次的评价最主要的是围绕 核心素养，各内容建立学业质量合格标准。所以2022年版课标在课程改革的方向上、提出的要求上、内容的分布上以及评价的要求上都有 明确依据。老师们要全面把握这一点，才能更好落实新课标。（四）助力体育教师组织开展有效教学老师在教育

14、教学活动中要更加明确学科性质，课程性质是永远不 变的。体育学科是实践性课程，包含操作性知识。所以课程性质里明 确提出以身体练习为主要手段。除了课程性质，在教育教学过程中还 要把握好理念。理念主要聚焦在人本化和人的开展性上。切实抓住这 两点，才能有效实施体育课程标准，做好课堂教学和课外活动的开展。 在目标方面，这次课标也围绕核心素养提出了总目标和分目标，指明 了水平要求。再一方面，新课标设置了课程内容，表达出纵向衔接、 横向贯通的特点。另外，新课标更加理顺了课程的实施。这次课程标 准明确提出大单元教学，除此以外，还给学生一定的选择性，提倡情 境式教学，所以在具体实施时，非常贴近学生的开展需求。最

15、后，新 课标帮助老师知晓课程评价。这一次课程标准明确从全面的角度给老 师提出了学业质量合格标准。课程评价也更加多元化了。也就是说， 既注重了过程性评价，包括课堂评价，也注重了总结性评价。同时， 老师们还要注重大数据，要学会运用信息技术收集学生日常锻炼、课 堂学习信息。除了上述方面，大家还可以从更多角度来结合课堂教学 把课标落到实处，例如教案怎么撰写。这些问题都是在学习交流完后， 大家可能要思考的问题。二、2022年版体育与健康课标新在哪里（一）核心素养贯穿课标始终：目标、内容、实施、评价课程标准提出的课程目标、内容、实施、评价都是围绕核心素养来设置的。尤其是目标，按照运动能力、健康 行为、体育

16、品德三个核心素养要素设计了四个水平目标。另外，新课 标按照水平层级确立相对应的学习锻炼内容。过去是目标弓I领内容， 而现在应由水平来引领内容。而水平是从素养培养的目标这个角度来 确立的。第三方面是新课标按照核心素养要求，注重实施过程的强化。实施过程中，老师无论是教什么内容或是按照什么方式去教学，都要 强调三个核心素养要素的培养。只有教学过程强调了核心素养的形成, 学生才能够在不同阶段到达不同水平。第四，新课标按照核心素养建 立学业质量的合格标准。学业质量的合格标准实际上也是按照不同的 学习内容和课程核心素养这个总目标关联起来。有了这样的合格标准, 老师们就能更具体地把握教育教学的实施，更有利于

17、实现不同学段的 衔接。所以，核心素养贯穿课标始终，老师一定要理解核心素养是什 么，要能在教育实践中把它呈现出来，最终还要通过学业质量评价检 验学生的核心素养。（二）教学要求更具明显特征:落实好教会、勤练、常赛过去教内容关注教什么、教多少，现在 提出来的明确要求就是要教会。学生练习这方面也提出来要勤练。关于比赛方面，提出的是常赛。教会有三个递进的过程与标志，即理解、 掌握、能用。首先，对知识技能的理解至关重要，对体育学习内容不 理解就难以有真正意义上的掌握。其次，对知识技能的掌握是教会的 必经过程，掌握的具体表现是记住知识、技能熟练，但这还不能算是 真正意义上的会用。最后是能用，对知识技能的应用

18、到达一定水平后 能产生效果，发挥较大作用。能用是教会的重要标志。所以判断是否 教会实际上有三个连续的标准。第二方面是勤练。因为体育学科是一个操作性知识，所以练习或 实践性操作是这个学科的最大特征。但不是练得多就是勤练，还要练 得好，也就是既要重视数量还要重视质量。从数量上来看，勤练要求 练得多，要有一定量的保障，养成每天锻炼的习惯，课堂上的练习时 间要尽可能充足。校内要确保体育课、大课间、课外活动正常开展， 校外以家庭体育锻炼为主，尽可能每天锻炼一小时。从质量上来看， 勤练要求练得好，要有一定质的保障。练的动作要准确，有利于身体 开展，既能掌握，又要能减少身体损伤。练的强度要到位，有利于增 强

19、体质、锤炼意志、表达科学。练的形式要多样，有利于激发兴趣、 享受乐趣、促进坚持。另外就是常赛。有些人可能会走进误区，一提到常赛马上就想到 竞技比赛。实际上在教育教学活动开展时，既有课堂上的教学比赛， 也有课外的、校内的班级比赛、专项比赛，甚至校外比赛。要正确认识常赛，让比赛成为常态。参与人群既包括全体学生，也包括特长生。 组织类型上有简便灵活的课堂比赛，也有规范正式的课外各类竞技比 赛。要高度重视常赛，提高充分挖掘比赛的育人功能和促进学生全面 开展的价值。要重视多元比赛，学校强化组织和积极参与比赛；社会 机构创设丰富多样的比赛；家庭鼓励孩子走进比赛。要健全比赛机制， 优化比赛方案，更科学地促进

20、学生开展。要把握三个核心概念，第一 是人人赛。常赛首先要保证每个学生都参与，这在课堂上就能实现。 第二是课课赛。每一节课都要安排比赛。只有所有课堂都有比赛，比 赛才能成为常态。第三是层层赛。比赛除了课堂，课外、校外，甚至 还有省级比赛、全国比赛。无论参加什么样的比赛，只要层层递进， 就为未来选择体育专门人才提供了 一个很好的基础。（三）重视水平不是学段要求：素养开展水平而非学段化新课标有一个最大的特点，就是划分为 水平一、水平二、水平三、水平四。和上一版课标相比，新课标最大 的变化就是这四个水平。这一版课标的水平划分是从素养开展水平出 发，而非从学段化出发。除此之外，在安排具体内容时，课标中也

21、十 清楚确。例如，基本运动技能、健康教育、跨学科主题学习都在水平 一中安排有相应的内容。水平二中有体能、专项运动技能、健康教育 和跨学科主题学习，以此类推。基本运动技能安排在水平一，也就是 说在水平一的阶段要通过基本运动技能来让学生学习、锻炼、开展，第二，深刻领会并认真贯彻中共中央国务院关于深化教育教学 改革全面提高义务教育质量的意见中共中央办公厅、国务院办公厅 关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见健康中国2030规 划纲要等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念为指导， 注重课程的育人特征和功能，聚焦于学生核心素养的培养，为教师教 学架桥，为学生健康成长导航，具有更强的目标导向。

22、第三，紧密结合时代要求和体育与健康学科特点，重视解决教学 中存在的实际问题，特别是重点解决学生体质健康水平未有根本性好 转、学生不喜欢上体育课、学生上了 9年的体育课一项运动技能未掌 握、学生未养成体育锻炼习惯四大问题，引导体育教师树立改革创新 意识，变革教学方式和评价方式，提高体育与健康教育教学质量，具 有更强的问题导向。（二）价值追求第一，把握正确的政治方向。2022年版课标坚持正确的政治方向 引领，坚持党的领导，充分表达马克思主义的指导地位和基本立场， 全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和开展 中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要 求，继承和弘

23、扬中华优秀传统体育，开展社会主义先进文化，致力于 通过体育与健康课程的教学，培养学生良好的政治素质、道德品质、 健全人格和强健体魄，帮助学生坚定中国特色社会主义道路自信、理到达一定的核心素养要求。（四）内容结构化的要求强烈:单个、组合技能，重运用单一的教学和结构化的教学相比，结构 化教学的课堂呈现效果会更突出。要防止单一化技能学习，如运球、 传接球、投篮等，可能会降低学生练习兴趣。要将单个技能串联组合 起来运用，比方，让学生先运球再传接，再运球最后投篮，形成一个 技能串，让他体验技术的衔接或是组合的练习，会更具有挑战性，也 有利于学生更好地在比赛中有所呈现。结构化教学除了单个技术组合 技能，还

24、注重应用。老师可以把比赛场上、生活中的一些实景搬到课 堂上来，让学生不断学习、锻炼，使学生到达学以致用。同学们在这 样的练习过程中，也能够感受到乐趣。将来的评价也会关注这节课堂 有没有结构化的呈现。所以大家要转变观念，用结构化形式呈现未来 的体育课堂。（五）跨学科主题学习首提出：与德、智、美、劳相融合新课标首次提出跨学科主题学习是所有 几届课标修订中最大的一个变化。这个变化是从无到有的。对于学生 来讲，单一学科无法使学生全面开展，所以需要多学科教育，不仅每 个学科都要教育，更需要在一个学科的教育过程中融合其他学科。例 如体育与健康课程的跨学科主题学习，主要立足于核心素养，结合课 程的目标体系，

25、设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。那么在教育教学过 程中，跨学课主题学习该怎么设计？无论是哪个学科组织开展跨学科 主题学习，都是以本学科为主，在教学环节中融入其他学科。多学科 融合能更好理解和把握本学科，只有这样，教育教学才能真正为学生 服务，让学生通过多学科的主题学习，尤其是情境化学习，得到全面 开展。三、教师如何用好2022年版体育与健康课标（一）研读新课标：把握重点、突破难点、确定落点研读新课标，一方面的读法是逐字逐句去看，从文字文本上能够 理解。但是通篇读下来以后，我们要有一个高度的概括和提炼，把握 重点，把要求一一列出来，了解需

26、要做什么。而且还要拓展资源，突 破难点，了解应该怎么做。这实际上就是方法问题，提出了明确的教 学要求。例如，大单元教学，老师除了要知道大单元是个重点，还要 进一步知道大单元怎么教，先教什么后教什么，如何去分布内容、具 体落实。再例如跨学科主题学习也是一个难点。如何把其他学科的内 容自然融入本学科课堂中是老师们需要思考的。另外，要从最初的理 念设计上总体把握方向，所以看课标时除了了解课程性质，也要细读 课程理念。例如，健康第一，这是课程基本理念的第一条理念。那么， 教育教学活动如何表达健康第一？健康第一不仅仅是身体的，还是心 理的，是社会适应方面的。所以在落实健康第一时，首先要知道健康第一的概念

27、，更重要的是，要在整个课程落实过程中，找到真正表达 健康第一的聚焦点，如教学如何防止运动中的损伤以及急救方法。老 师要尽可能把能促进健康的方方面面，包括健康的知识、健康的行为 传授给学生，只有实现知行合一才能真正促进健康。把握重点、突破 难点之后是要确定落点，即确定要落实到什么程度，最终用什么来衡 量。老师要知道教的落点在哪里，学生学的落点在哪里，包括如何衡 量核心素养、落实四个水平都是需要老师去研读清楚的。（二）学习新解读：从新课标的课例式解读得到启发义务教育课程标准（2022年版）课例式解读体育与健康的上 编主要提出了一些关键性问题，告诉大家是什么、怎么做，怎么理解 才能不走进误区。另外，

28、还明确了具体要求。无论是理论上的阐述， 还是策略上的提出，都致力于让每个老师都能更好地把握课标，在具 体的教育教学实践当中能够真正理解、把握、呈现这些要求。除此之 外，上编还清晰了课标的内在逻辑。这个逻辑在于课程本身设置的结 构的逻辑。按照课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评 价这样的逻辑来进行课标解读。如此，老师们才能一环扣一环地去理 解课标是什么、为什么、怎么办。在义务教育课程标准（2022年版）课例式解读体育与健康的 下编主要是设计了具体课例，并且有内在的结构化呈现。首先，从内 容上讲，对基本技能、专项技能、健康教育、体能，每一局部都呈现了案例，这样更有利于老师们更好把握课堂。

29、有了课例，就有了依据、 参照和方向。同时，这些课例还有分类，包括课堂教学准备活动、放 松活动、基本局部。大家要能够举一反三、不断尝试，才能真正把新 课标落到实处。尤其是在课堂设计方面，要表达创新。任何的教学， 如果要变得更有效，让学生更积极参与，都需要有创新的设计。而无 论是课程资源，还是教育教学方式，在课例式解读图书中都有一些创 新的案例和组织方式。（三）树立新观念：从“以教定学”到“以学定教”新观念新在哪里？过去很多课堂上都是以教定学，是以教为主的 课堂设计。而现在，要转向以学定教的观念，让学生站在正中央，为 学生的开展服务，更关注学生。以教定学的时候，老师组织课堂更多 考虑的是怎么教；而

30、以学定教，考虑更多的是学生学习需要什么，学 生应该怎么学，为了学生更好地学，老师要怎么教。老师的教育教学 观念一转变，学生参与的积极性、学习的效果就会不同。课堂上老师 的观察也会有一定的差异性。因为过去以教定学，老师可能不太关注 学生的学，只在关注自己教的环节，容易单纯走流程，照本宣科。而 以学定教，老师还要重点关注学生在学习过程中的需求，即学情怎么 样，包括学生是否学了、怎么学的、学会了吗，等等，观察要更全面、 更认真、更深入。同时，教学中的示范也不能单纯地走流程做示范， 而是要先告诉学生怎么观察示范。这样，学生观察才更精准，示范才更有效。如果老师真正关注每个学生的课堂表现，并且及时调整，优

31、 化，完善教学方法，教学效果会有很明显的提升。（四）迎接新挑战：提升自身素养，把握新样态课堂无论是新政策出台，还是新课标发布，对于老师来讲都是一次新 挑战。这意味着老师要提升自己的专业素养才能去迎接这个挑战。在 未来的开展过程中，为了能迎接新挑战，首先要丰富知识结构。要注 重与时俱进，不断学习教学，发现自己短板；要完善丰富知识，包括 理解新课标提出来的新要求，例如核心素养。其次，老师要提高能力， 包括教育教学能力、课堂组织能力、示范讲解能力等。总的来讲，老 师的能力有差异性，同时，每一个老师的能力是递进开展的，从学教 到能教到会教到精教。所以，老师的教育教学能力不断提升，才能把 新课标更好地贯

32、彻落实，真正让学生受益。另外一方面是课堂教学。 对于课堂教学而言，这次新课标也提出了明确要求。课堂教学不仅要 老师把握学练赛评，而且还要能观察学生变化，及时调整优化。义务教育体育与健康课程标准（2022年版）学习要点解读这两天，网上到处流传“体育课取代英语课”“英语退出主科”的 说法。原来，教育部发布了义务教育体育与健康课程标准（2022年 版），其中明确体育与健康课占总课时比例英语占总课时 比例6%8%,这被一些自媒体解读为“体育超越英语，成为小、初阶段第三大主科”，甚至“英语将逐渐被取消”。体育课果真要取代英语课了？稍作梳理，现行义务教育课程方案 和课程标准已分别实施20年和10年以上，其

33、中的课程方案是2001 年制订。两相比照，在总课时不变的前提下，2001年版体育课时就已 经占比到达2022年版保持一致，“大幅提升”的说法没有 根据。同样，两个版本里的英语课时占比都是6%8%,英语不仅原本 就不是主科，“退出主科”的言论也完全是无稽之谈。可见，许多自媒 体的说法都是信口雌黄，经不起查证和质疑，公众有必要对所谓的“权 威分析”保持距离。话说回来，明明课时占比都没有改变，为什么一些人会得出类似 结论呢？这很可能源于课程安排和现实生活产生了错位。一方面，语 数英中考分值占比相当，局部学校人为增加英语课时节数的情况较多； 另一方面，关于学校体育工作的要求得不到落实，体育课被霸占的现

34、 象屡见不鲜。此外，当前居高不下的近视、肥胖发生率也与这些现象 有关，社会各界强烈呼吁恢复体育课时。一些人想当然地得出“体育 课成为三大主科”的结论，背后或许隐藏有这样的期待。好的体育习惯受益终身，教育部再三表态，要让每一名学生掌握 一到两项终身受用的体育技能。那么，应该如何更加有力地保障体育 课时，让学生真正地喜欢体育运动呢？正如相关部门所提出的，要严 格政策标准和教育督导，强化体育课程开设刚性要求，严禁削减、挤占体育课时间。此外，要不断强化以核心素养为导向的改革评价考试 方式。如云南把中考体育分数提至100分，辽宁将中考英语分数从120 分降至100分，用好评价的“指挥棒”，或将有助于倒逼

35、教学过程、课 程内容发生深刻变化。还要看到，体育和英语有一定的课时之争，但并不存在谁取代谁 的问题。同样地，这次新课标修订中，各方课程方案均有不同程度的 变化，比方对道德与法治课进行九年一体化设计，拆解艺术课程设置， 将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来等，这里也不存在 谁取代谁、谁比谁更重要的问题。合理地设置不同课程学时并指导教 学，其最终目的都是为了 “让核心素养落地”。那什么是核心素养呢？以体育和健康课程为例，新课标明确为学 生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关 键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。可见，我们要 转变的是那种将知识、技能的获得等

36、同于学生开展的目标取向，完成 从“知识到素养”的视角转变，让我们的教育事业做到“眼中有人”, 而不是只有分数，从而全面提高义务教育教学质量，实现立德树人根 本任务。2022义务教育英语课程标准（2022年版）解读为更好地适应当前教育改革面临的新形势、新要求、新挑战，2022年4月，教育部公布了义务教育英语课程标准（2022年版）以下 简称课程标准（2022年版）,本版课程标准在义务教育英语课 程标准（2011年版）以下简称课程标准（2011年版）的基础上 作了较大修订，旨在贯彻“素养为纲，育人为本”的理念，以课程核 心素养为主线，对课程标准的理念、目标、内容结构、课程实施等进 行统整，突出正确

37、的政治方向性、科学性、时代性，表达先进的教育 理念。课程内容作为课程标准的重要组成局部，是开展学生课程核心 素养的内容基础，反映的是课程的价值观和结构观。六要素整合的英 语课程内容是课程标准修订的重点。一、背景课程内容的繁、难、偏、旧，对书本知识的过于注重，育人价值 不高等现状阻碍了课程改革的进程。对课程内容进行改革，需要系统 地探讨课程内容的构成要素、组织原那么及其结构形式，以揭示“教师 教什么、怎么教，学生学什么、怎么学”的机理。1课程标准（2022 年版）中课程内容的修订聚焦基础性和现代性，坚持目标导向、问题 导向和创新导向。就目标导向而言，英语课程应以立德树人为根本任务，以培养德 智体

38、美劳全面开展的社会主义建设者和接班人为使命担当。为此，课程标准（2022年版）将“遵循培根铸魂、启智增慧”作为精选英语 课程内容的原那么，强调课程内容的选择要聚焦人与自我、人与社会和 人与自然三大主题范畴，突出时代性特征，紧密联系现实生活，反映 社会新开展、科技新成果。就问题导向而言，当前英语教学中存在的突出问题是知识本位， 即片面注重知识教学，忽视素养培育。王蔷指出，英语教学多年来只 关注了语言的形式和对信息提取技巧的训练，忽略了语篇的主题和其 所承载的文化，这必然使教学停留在知识获取、表层理解和策略技巧 的训练层面，忽略主题语境和语篇意义。2课程育人的标签化口号, 以简单、浅薄的“告诉”替

39、代深刻的课程体验，短时、高效、速成的 背后是短视和低效。课程标准（2022年版）要求以课程素养为本位， 突出主题引领，教学聚焦主题意义探究，将育人目标融入教学内容和 教学设计之中。就创新导向而言，以“碎片化”活动为导向的教学致使课堂只见 树木不见森林，缺乏从整体、全局的视角把握教学本质的眼光。近年 来，语言教育领域的实践证明，语境、语篇和语用对语言学习具有重 要意义，有必要在课程内容上改变脱离语境的真空状态下的知识学习 现状，将语言知识学习与语言技能开展融入主题、语境、语篇和语用 之中，改变碎片化、表层化的做法，使课程走向整合、关联和开展。 课程标准（2022年版）要求课程内容的组织以单元为单

40、位，围绕主题、依托语篇，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等 学习要求，并通过学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动加以 实施。二、义务教育英语课程内容的定位和特点（一）定位：课程内容是核心素养开展的内容基础课程标准（2022年版）提出由主题、语篇、语言知识、文化 知识、语言技能和学习策略六个要素构成课程内容，每个要素既有独 特的位置和功能，又相互关联，有机统一。课程内容以主题为引领， 以语篇为依托，整合性地运用语言技能和学习策略渗透语言知识和文 化知识，共同构成核心素养开展的内容基础。1 .主题和语篇协同发挥统领作用，主题反映立德树人价值导向， 语篇承载特定主题意义。张强认为，主题

41、为语言学习提供范围或语境， 能在语言学习中发挥纲举目张的功效，是情感、态度、价值观渗透的 重要媒介。3大到主题范畴，小到十个主题群下的假设干子主题，均依 托语篇所承载的语言和文化知识中蕴含的主题意义，反映立德树人的 价值导向。以多样化文体素材呈现的语篇可以按照连续性文本和非连 续性文本进行划分，也可以按照口语和书面语进行划分，还可以按照 文字、音视频、数码等进行划分。具备特有的文体结构、内容组织形 式和语言的语篇不仅传递具体信息和文化知识，还承载特定的主题意 义，即文化内涵、价值取向和思维方式。主题和语篇共同发挥统领和论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观 和价值观。第二

42、，坚持“健康第一”。2022年版课标坚持落实“健康第一” 的教育理念，强调体育与健康教育的深度融合，主要目的是通过体育 与健康教育促进青少年学生身心健康、体魄强健。与党中央、国务院 近二十年公布的一系列相关文件强调树立“健康第一”的教育理念保 持高度一致，重点关切我国青少年学生身心健康，特别是体质健康状 况依然不容乐观的现实。2022年版课标以培养学生核心素养为导向， 以增进学生身心健康为目标。第三，适应时代开展的要求。2022年版课标关注信息化环境下的 教学改革，关注学生多样化、个性化的学习和开展需求，促进人才培 养模式的转变，反映先进的教育思想和理念，并根据社会经济开展新 变化、科学技术进

43、步新成果，及时更新体育与健康课程的内容和方法 体系，充分表达新时代“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、 健全人格、锤炼意志”的现实要求，充分考虑地区和学校差异，积极 推进以校为本的实施策略。同时，2022年版课标注重引导学生感悟中 华优秀传统体育的魅力，涵养学生的家国情怀，增强文化自信。第四，坚持科学论证与继承开展。2022年版课标遵循学生身心发 展规律和体育与健康教育教学规律，贴近学生的思想、学习、生活实 际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生积极主动、充满活力地载体的作用，将教学重心从词汇和语法知识的传授转向对语篇主题意 义的探究。2 .语言知识和文化知识相互关联，其中语言知识是构

44、成语篇的语 言要素，文化知识提供反映语篇主题意义的内容资源。语言知识为语 篇的构成和意义的表达提供语言要素，同时，它也是开展语言技能的 重要基础。语音、词汇、语法、语篇和语用知识共同构成语言知识。 为防止脱离语境的机械记忆与操练，语言知识的学习应通过听、说、 读、看、写等途径进行，借助丰富的语境，采取体验、感知、理解、 模仿、应用等活动方式让学生逐步习得。语言学习的最终目的不仅仅 在于掌握语言知识本身，更在于能够运用所学语言知识了解外国的优 秀人文和科学知识，理解文化意涵，比拟文化差异，汲取文化精华， 形成文化意识，坚定文化自信，并于潜移默化中将文化知识内化为价 值观，促进学生养成良好的品格，

45、形成正确的价值判断。可见，语言 是文化的载体，语言知识依托语篇，与文化知识如影随形，密不可分， 相互转化，互相促进。3 .语言技能和学习策略作为重要的学习途径和有效的学习手段， 协同发力，共同作用于信息获取、知识建构、思想表达、情感交流、 文化浸润、品格形成。其中，语言技能是学生从语篇中获得语言和文 化知识，理解和表达意义、意图、情感和观点，涵养文化品格，开展 思维品质的重要途径，即基于对语篇知识的了解，在语篇层面对主题意义的理解和表达，具体包括听、说、读、看、写五项技能以及对这 几项技能的综合运用能力。学习策略是学生为有效学习和使用英语而 采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念，

46、主要包括 元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。学习策略的有 效使用旨在逐步减少学生学习的盲目性，不断提高学习效率和学习自 主性，为终身学习创造条件。语言技能和学习策略既是语言学习的目 标，也是语言和文化知识学习的手段，二者盘活了主题和语篇所承载 的语言和文化知识。（二）特点：课程内容通过三类活动，推动学生核心素养的持续 开展施良方指出，课程内容不仅包括学生需要学习的基本领实、基本 概念或观念，也包括学科知识的处理方式，即这些事实、原理和问题 等是如何组织并实现学习的。4也就是说，课程内容既包含教什么、 学什么的陈述性知识，又包含如何教、如何学的程序性知识。为此， 英语课程内容的学习

47、以单元为组织形式，聚焦单元学习后学生核心素 养的综合表现，围绕课程内容六要素，通过学习理解、应用实践、迁 移创新这三类关联递进的学习活动，使学生在体验中学习、在实践中 运用、在迁移中创新，促进学生的语言学习、知识建构、思维开展和 文化意识的形成，推动其核心素养在义务教育全程中的持续开展。1 .学习理解：基于语篇的学习活动。学生通过感知与注意活动进入教师创设或语篇本身具有的主题情境，基于被激活的已有知识和经 验，以主题意义探究和问题解决为目的，依托语篇，学习和运用语言 知识、文化知识、语言技能和学习策略，开展包含信息提取、信息整 理等在内的获取与梳理、概括与整合类学习活动，形成新的知识结构。2

48、.应用实践：深入语篇的学习活动。学生通过描述与阐释、分析 与判断等实践活动，如听读课文、分角色朗读课文、借助信息结构图 转述课文大意等活动内化语言和文化知识，加深对文化意涵的理解， 实现知识向能力的转化。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶 既可以一次性完成，也可以依据学情，采取屡次分层循环的方式逐步 完成。3 .迁移创新：超越语篇的学习活动。借助从信息图中提炼出的结 构化知识，学生继续围绕主题，依托原有语篇，转换角色和视角开展 推理与论证、批判与评价等创新活动，做出正确的价值判断，进而超 越现有语篇，将所学语言和文化知识以及思想观点和方法等迁移到新 的情境中，从而提出解决问题的新观点和新方

49、法，实现迁移创新，促 进能力向素养的转化。单元学习结束之际，学生可在教师的引导下进入新的情境，尝试 应用所学知识和方法创造性地解决新问题，并在此过程中根据需要进 一步学习新的语言和文化知识，丰富现有的知识结构，实现知识向能 力和素养的再次转化。三、小学阶段课程内容的重要突破与具体变化相较于课程标准（2011年版），课程标准（2022年版）在课程内容局部改动较大，发生了质的变化，表达了课程鲜明的价值导向。 义务教育小学阶段课程内容的重要突破和具体变化如下。（一）课程内容的重要突破修订后的课程标准（2022年版）在内容选择和组织上对课 程标准（2011年版）既有继承，又有开展。具体表现在为促进核心 素养的培育在课堂上真实落地，课程内容力求整合性地