第21课《创造宣言》教案 部编版语文九年级上册.doc

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1、教学内容21、创造宣言三维教学目标知识与能力：学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 过程与方法：1.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。2.品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性语句。情感态度与价值观：重视创造的力量，培养学生自主、自信的创造能力。教学重点1.运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。2.体会文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。3.领会自信心对个体发展的重要作用。教学难点理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。教与学互动设计教学札记【预习·导入】 （展示小组课前板书标题、作者简介、重点字词、文章内容以及结构。

2、）一、导入： （展示小组首先组织复习有关议论文文体有关知识，然后可由作者简介开始导入，可以拓展作者改名为“行知”的用意，以提问的方式进行。）陶行知（1891-1946），中国伟大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙县。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。推行平民教育。“五四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。二、检查字词掌握情况（该部分集中

3、于一些基础较差的同学，点名要求其在黑板上写出字音或字形。）1.积累字词:崇拜（chóng） 伤痕（hén） 中伤（zhòng） 塑像（sù） 遁词（dùn） 鲁钝（dùn） 走投无路（tóu） 玄奘（zàng） 懦夫（nuò） 屋檐（yán）樵夫（qiáo） 豢养（huàn） 陡然（du） 烟囱（cng） 繁殖（zhí） 灌溉（guàn）2.重点实词：画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时

4、，用来支吾搪塞的话。鲁钝：愚笨，不敏锐。哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。道统：是儒家传道系统的一种说法。自暴自弃： 自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。三、梳理课文内容以及结构，思考：本文批驳的论点是什么？作者的论点是什么？（复习有关驳论文的知识要点，分组讨论交流，由展示小组总结观点并板书。）明确：本文作者通过运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点进行了有力的批驳，从而得出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。强调创造是人类发展的强大推动力，激

5、励我们发掘潜能，创造美好未来。本文结构：第一部分(14段):引出教育家所要创造的是真善美的活人。第二部分(512段):作者驳斥了五种“不能创造”的错误观点,并得出结论。第三部分(1316段):以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。【交流·提升】一、默读课文,小组合作完成下列题目。默读课文,小组合作完成下列题目。1. 第二部分涉及的人和事有哪些？文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？明确：八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河；不识字的惠能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开

6、创者；遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经 作者用这些例子来驳斥五个错误观点：环境平凡，生活单调，年纪大小，太无能了，陷入绝境。 说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。 2.第4自然段中说“刀法如果用得不对,可以万像同毁,刀法如果用得对,则一笔下去,画龙点睛”。这里所用的几个比喻分别比喻什么? 明确:“刀法”比喻教育方法,“万像”比喻众多教育对象,“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 3. 东山樵夫的故事是怎样的？（快速看这个故事，然后让学生复述）你觉得东山樵夫可爱吗？这个人物还让你想到谁？这个故事说明什么？ 明确：他将泰山的茅草连同树苗带

7、回家里焚烧取火，以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。想起了相比之下富有创造精神的愚公。 （旨在提高学生协作交流的能力，并在交流讨论中激发他们的灵感和创造精神。） 4.从文中我们可以看到作者的感情是怎样的?哪些句子明显表明了作者的感情?明确:作者渴望创造,热切呼唤“创造之神!你回来呀!只要你肯回来,我们愿意把一切我们的汗,我们的血,我们的心,我们的生命都献给你。只要有一滴汗,一滴血,一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”5.这篇创造宣言认为教育的最大成功是什么?为获得这一成功,教育者要注意哪些问题? 明确:教育的最大成功

8、:师生合作创造出值得彼此崇拜之活人。教育者要注意的问题:要敢于创造,要有献身创造的精神,要明确教育的创造目标,要探索创造理论和创造技术,要鼓励学生创造,要注意师生合作创造,要注意集体创造的特点。 三、研读课文,聚焦论证方法1.本文的主要论证方法是什么?明确:主要用了举例论证。分析:作者引用了古今中外大量的事例,形象有力地反驳了“不能创造”的错误观点。例如:八大山人朱耷挥毫画他几笔便成为一幅名贵的杰作;法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河;不识字的慧能据说本是目不识丁的樵夫,偶听人讲经,顿悟佛理,后来成为禅宗的南宗开创者;遭遇八十一难之玄奘,毕竟取得佛经等等。2.文章采用了哪种表达方式?结

9、合课文加以分析。明确:文章主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式,如批驳了第二个错误观点后的简单总结,又如批驳了第五个错误观点后的分析。【梳理·总结】陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！”【检测·反馈】  1.了解陶行知先生创造精神的现实意义究竟是什么？（问） 2.学生们可能会想到“我们怎么才能进行创造性的学习”等等问题。（可课下讨论。）附板书设计： 教学反思4