初中英语分层教学之策.docx

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1、初中英语分层教学之策九年义务教育，划片招生，生源素质参差不齐在所难免。 作为义务教育阶段的初中教师，如何做到全体学生共同进步? 如何做到同个单位时间内，提高每个学生的研究效率？笔者 认为，适当采取分层教学应该是最行之有效的方法。一、预习方面的分层要求预习是课堂教学的前奏，是研究新知识的“热身”阶段， 有效的预习有利于提高课堂45分钟的效率。如何给基础不 同、研究能力不一的学生提出预习要求，才会有最好的收效 呢？笔者认为：分层要求，让不同层次的学生完成不同的预 习任务。（一）对中下学生要求：1.找出新单元的生词，并标注 音标，努力试读，当然，假设能背出生词最好；2.找出新单元 出现的新短语和新句

2、型，可以借助辅导书，将一些“注释” 抄写到书本上；3.尝试完成课后练习（但不强求）。如此预 习，一方面学生都可以做到，另一方面能提高中下学生的听 课效率，防止出现听了记不到、记了听不到的现象。（二）对中等及以上的学生要求应该提升为：1.提前背 诵相关生词、短语；2.归纳小结新单元出现的语法点；3.对 一些特别优秀的学生，可以鼓励其“备课”，上课时到讲台 当当“小老师”。笔者认为，这样做一方面能提升学生对新 知识框架的认识，从“看得懂”到“讲得清”层次转变；另 一方面也能活跃课堂气氛、激发研究兴趣。二、课堂教学过程中的分层实施不同的学生，同样的课堂，如何做到“分层”才能让绝 大多数学生的课堂效率

3、得以提高呢？以“走读”方式进行分 层教学是一种模式，但这需要学校管理层面来实施，作为教 师个人，笔者认为，在保持原有行政班制不变的情况下，采 取如下模式进行“分层教学”，应该是比拟有效。（一）传授新知识方面的分层教学如何让“优生”能“吃饱”，又让“学困生”能“吃得 消”？这是在课堂上教师首先应该把握的尺度。也就要求教 师在新知识传授方面分层教学。笔者认为，可以采取如下方 式：1.不同要求的“自主研究”，同样是10分钟的自主研 究“短文（对话）”，对“优生”可以要求其归纳要点、罗 列语法；对“学困生”能找出生词、注上音标，对短文（对 话）的大意有个粗浅了解就可以了。2.“转换角色”式分层 教学。

4、对于不是特别难的短文（对话）。笔者认为，适当让 优生来授课是分层教学的有效手段，这既能促使优生积极 “备课”，又能锻炼其表达能力，对知识的掌握提升一个层 次（前面讲到的从“看得懂”到“讲得清”层次转变），同 时，能让其他学生更加专注，形成良好的研究气氛。（二）课堂提问方面的分层教学课堂提问是每个教师上课必有的环节，如何来提问？有 的说要“点、线、面”结合；有的说要启发引导式提问；有 的说要“惩罚式”提问（即：经常提问某些上课不专心、开 小差的同学） 但笔者认为，最有利于提高课堂效率的 是“分层提问”，不同的问题提问不同的学生，用“提问” 辅助课堂教学，同时，提问遵循如下原那么：1.提问要能激发

5、 学生思考。当教师的问题提出之后，一定要留适当的时间给 学生思考，切忌要求学生立马回答。2.提问要循序渐进（避 免毫无悬念，也努力防止一问三不知），例如：How much the shoes? Five dollars enough.A is；is B are；is C are；are D is；are针对上面这一道题，笔者认为，最好先提问两个估计会 回答D选项的学生，再提问一个估计能选择B选项的学生, 最后进行解析。很显然，这粗略一看这边有两个“陷阱”： l.how much很多人不看后面的主语，直接选择单数形式的 is； 2. five dollars 一看就是复数，选择复数形式的are0

6、 但细心做题会发现：第一个空格的真正主语是shoes,应该 用are；第二个空格的填充依据“Five dollars”是一个整 体，应该用is。有了错误的提示，才会有更深的印象。如果 第一个学生就给出了正确的答案，那就没有一点点悬念。3. 提问要努力做到引发思考、培养自信，而不是突然袭击、“灭 他士气”，笔者认为，突然袭击的提问、让人难堪的提问都 是不可取的。对于学困生，他的回答哪怕能“擦到一点边”， 就应该给予表扬和肯定。（三）英语课堂朗读方面的分层教学我们研究任何一种语言，其口语能力的形成都离不开语 言材料的大量积累，然后在实际的英语教学中，我们发现, 很多学生研究英语都是“哑巴英语”，平

7、时基本不说，更不 要说交流运用了。1我们的学生研究英语，缺乏了英语大 环境，这是客观条件所限，为此，英语朗读显得尤为重要。 怎样来朗读更加有效呢？笔者认为还是采取分层朗读。1 .跟读。这是朗读最浅的层次，在教学之初让学生跟着 教师或者跟着录音机一句一句读。2 .齐读。可以根据实际采取局部学生齐读、全体学生齐 读；可以鼓励优生大声读、学困生小声点跟读。3 .分角色读。现行的英语教材中，特别多对话。为此, 分角色朗读是最常用的，教师可以安排基础相当的假设干名学 生进行分角色朗读、带感情朗读。4 .表演式背读。这往往要求基础比拟好、语感比拟好的 学生，在已经能背诵对话的前提下进行，要求创设情境，学

8、生也带表情、带动作进行背读。5 .模仿式表演新编对话。这是朗读的最高层次，学生模 仿课文对话，编写新对话，并表演出来。笔者认为，如果学 生能高质量完成这一步，该话题的语言技能方面学生也算掌 握差不多了。(四)英语课堂检测方面的分层教学英语的课堂检测最常见的是两种：背诵和听写。笔者认 为，假设要提高学生的研究效率，这两个方面一定要分层要求, 不然容易出现两种极端：一种是要求太高，学困生自暴自弃; 另一种是要求太低，优生没有拼劲。为此，笔者建议：在背 诵方面，如果要求大多数学生背诵整篇短文(或对话)，学 困生就选择3-5句重要句子来背即可；在听写方面，如果要 求大多数学生听写20个单词、短语和句子

9、，学困生能写出 10 个即可。例如：对仁爱 Project English Book I Unit5 Topic2进行听写20个单词、短语和句子：together place of interest (3)hometown (4)anytime (5)camera (6) all the year round (7)share (8)prepare for (9)decide (10) clothing (11)dangerous (12)arrive (13)tent (14)friendly (15) miss (16)keep away from (17)What, s the best

10、 time to go there? (18)If you like to swim,remember you shouldn t swim alone. (19)What places should I visit in Yunnan? (20) Don t go to dangerous places.要求大多数学生要全部 写出来，学困生能写出序号为“奇数”的局部即可(就单词、 短语而言，确保奇数局部是词汇表中的“黑体字”局部，也 就是说：让学困生掌握最基础的内容)。三、课后作业布置方面的分层教学每天安排适量的作业，对英语学科来说是非常有必要的。 分层教学在这个方面也必须表达，笔者认为，主

11、要从如下角 度进行分层布置作业；（一）作业“难度”方面的分层布置。如果要求学生写 一篇短文，学困生就写几个句子；如果要求学生背诵生词， 学困生就背诵“黑体字”局部，其它的能读、能认即可；如 果要求学生仿照课文准备英语对话，学困生就熟读（或者背 诵）课文对话；如果要求学生背一篇对话，学困生就背几句 重要句子。（二）作业“量”方面的分层布置。要求学生做10道 题，学困生认真完成5道题等等；要求学生做一份试卷，努 力给学困生删除几道“难题”，要求他们认真做好其它题 目！四、复习提升过程中的分层教学（一）优生授课促提升俗话说：“教一年书胜读三年书”，可见从事教学对研 究的帮助。笔者认为，教学互长！教师

12、可以在适当的时候安 排成绩比拟优秀、语言表达能力比拟强的学生参与教学，一 方面能促使该生努力相关知识、反复琢磨怎样表达、 锻炼学生胆量；另一方面让学生亲身体验教师的不容易，也 激励其他学生。（二）分层互考促提升做惯了教师下发的练习、试卷，学生都不以为然了。适 当安排学生进行分层互考一一程度差不多的学生相互命题、 相互考查，效果会完全不一样，这样能真正促动学生的“灵 魂”，特别是当自己做得一塌糊涂的时候。总之，我们面对一群基础参差不齐、研究能力参差不齐、 兴趣爱好千差万别的学生。又要让教学“面向全体学生”， 对每一个学生负责，让不同程度的学生都能有所得。分层教 学作为实现这一教学目标的一种方式，具有重要的实践意义。 1