发展性评价在生物新课程教学中的体现.docx

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1、生物新课程教学中的发展性评价课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。然而，评价问题一直以来困扰着学校和教师，影响着课程改革的进程。因此，如何科学有效地实施课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，更是学生发展进步的关键。建构主义学习理论提倡以学生为中心，强调学生的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习，如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。 在新课标的引领下，我们对初中生物教学内容、教学方式等进行了改革，包括评价目的、评价内容、评价主体等在内的生物教学评价方式也做了相应的调整。几年

2、的实践和探索，我们从生物课堂教学一线得到了一些经验。本文仅以我校实施生物教学评价的具体做法，和大家一起分享初中生物教学评价策略的经验。 一、提高初中生物教学评价的有效性需要转变两个观念 1评价目的由鉴定分等转变为促进发展 以往的教学评价依据过去，着眼现状，目的是对学生的学习作出鉴定，为选拔、鉴别、分等和奖惩服务。发展性教学评价立足当前，着眼未来，注重评价的“发展”功能。 发展性教学评价不仅关注学生已有的成绩和问题，而且关注学生在原有基础上的发展和发展趋势，激发学生的学习潜能，使教学评价成为学生学习生物学的动力和源泉。教学评价要求教师多次、及时、动态的实施评价，在实施过程中把终结性评价与发展性评

3、价有机的结合起来。 2评价内容由单一转变为全面 长期以来，教学评价以学生的成绩为主要标准，为了片面追求升学率和学业成绩，许多学校不得已牺牲学生的身体和心理健康，这是一种与科学发展观相违背的观念。人的智力结构至少由八种智能要素组成，其本身具有多元性、文化性、差异性、开放性等特征。 因此，对学生的评价应由关注“学生的智商有多高”转变为关注“学生的智力类型是什么”；由仅关注学生的学业成绩转变为关注发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在原有水平上的发展。生物教学中的学生评价不仅应该关注学生生物学知识与能力的发展情况，更应该关注学生体验生物科学研究过程与方法，学习生物学的兴趣、态度

4、以及培养生物与环境和谐相处等价值观。 二、提高初中生物课堂有效性评价的几项策略 1多元主体参与策略 多元主体包括内部评价（学生自评）和外部评价（学生互评和教师、家长评价）。传统的教学评价往往由教师一个人说了算，这种高度集中的评价权力不仅主观性太强，而且容易挫伤学生的学习积极性。而学生自评、互评和教师评价相结合的多元主体参与评价，其价值在于综合多方的意见，在沟通协商的基础上求得最大程度的合理化发展共识，以取得评价的最佳效果。 如在考察学生显微镜的使用时，我们让学生分成若干小组，学生甲在实验操作时其他学生观看，然后学生甲自评实验操作效果，好在哪里？哪些还需要改进，如何改进？学生自己评价自己，想象力

5、丰富，有很大创意性。经过自评，我发现学生的某些现象和做法超出了我的想象，使我不得不重新认识每一位学生，鼓励每位学生勇于探索，大胆创新。在自评的基础上，鼓励学生相互评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。最后教师总结评价学生使用显微镜的优缺点。评价中过程和结果并重，学生和教师共同参与，极大地提高了学生课堂学习的效率。 2多元标准兼容策略 多元标准是指绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系。绝对标准可以确定学生与客观标准的差距，相对标准可以确定每个学生在整体中的相对位置；个体内差异标准是在充分认识学

6、生原有基础上突出学生的发展。如“生物学基本概念”使用绝对评价标准，考查学生对基本概念的达成；“学习兴趣”使用相对评价标准，着眼于学生之间的横向比较。“学生的进步快慢”使用个体内差异标准，根据学生的学习类型和发展阶段所确定的发展性指标对学生进行评价，体现学生特点，侧重学生自身的纵向比较。 比如有的学生学习生物学的兴趣特高，但因学习方法或学习习惯不科学，往往会影响学习效果。如果及时提醒，学生会改善一点，但有时坚持不了多长时间。这时及时捕捉到学生点滴的进步并加以激励，比如今天听讲很认真、发言积极、提问很有价值等，经常激励就能逐渐形成科学的学习习惯，坚持鼓励性评价为原则，不断强化学生的优点，进而促进学

7、生不断发展。 3非智力因素与智力因素并重策略 学生的学习是一个漫长、复杂的过程：不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。尤其初中生物目前是非中考科目，兴趣、意志等非智力因素在学习效果中尤为重要。对学生的非智力因素及时、准确的评价就更为重要了。特别是对于课本知识学得相对较差的学生来说，因为从智力因素比较并不差于其他同学，而可能是他们的某些方面还未醒悟。对这些同学应充分利用对非智力因素的评价，提高其自信心，促进全面发展。 初中生的好奇心很重，常会在课堂上提出一些古怪、令人费解的问题。在一堂“真菌”课中，讲述大型真菌蘑菇时，有学生

8、问颜色鲜艳的蘑菇一定有毒吗？这部分不是本堂课的内容，但却是学生感兴趣的问题，我给了这位同学充分的肯定，“你的问题很好，我想很多同学也想知道结果吧! ”通过老师的引导，让学生了解辨认蘑菇毒性光靠民间的经验是行不通的，科学才是解决问题的重要途径。这种自由自在的课堂讨论，会使我们在思维的互相撞击中不断迸发出智慧的火花，而学生的学习兴趣才能达到空前的高涨。 4辩证评价策略 我们在课上经常会听到教师对学生的回答这样评价：好，不错，非常好。表面上都是鼓励性的评价，试问好在哪里、对在哪里？这样的评价对学生的发展起到多少作用？ 学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因

9、此，教师必须对学生的回答做出实质性、准确、全面的评价，不能简单地说“对”或“不对”。例如，在讲述细胞核是遗传信息库时，教师提问DNA、基因分别指什么? 学生回答DNA是遗传物质，基因控制某一性状。那么它们之间的关系是什么? 它们都是遗传信息。学生的回答可以看出他们对DNA和基因的概念是模棱两可的。教师必须先肯定学生的前半部分是正确的，但两者之间的关系是不确切的。我们有的教师利用图表来辨析细胞核、DNA、基因三者的关系，从而巩固知识。 5关注学生特色发展策略 关注全体学生，不仅评价成绩好的或成绩差的。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因此要使每个学生都能得到一定的发展，在评价中要关注学生的个别差异，实行“因材施评”。对认真听讲、笔记工整、积极提问、主动发言等学生及时表扬，同时也对表现不太突出的学生多加鼓励。综上所述，评价并不是要给学生排队、一比高低，它应该有利于激发学生的学习动机和学习热情，让学生感到成功而不是证明他的失败。应该给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。 教学评价的最终目的是促进教学目标的达成，改善教师教学和学生学习的效果，促进师生全面发展。