交岔乡中心小学小专题教研活动实施方案.doc

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1、交岔乡中心小学小专题教研活动实施方案一、专题确立如何培养小学生的口语交际能力一、课题研究的背景： “口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。 义务教育语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精

2、神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策 ，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 小学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地

3、领悟其改革的意义,并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。 我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学

4、内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训

5、练的特点来构建言语交际的训练序列。 对如何培养小学生的口语交际能力这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。 二、研究的目的、意义： 语言是人们交际的工具，思维的工具。口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。“口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训

6、练的全过程。 语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么，我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。 众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：1、小学姓“小”，最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。 2、口语交际的训练，可以

7、增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的内容： 在全日制语文课程标准的指导下，我们的研究课题如何培养小学生的口语交际能力主要有三个方面内容： 1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。课标中的12年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，

8、积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。 2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富！而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。 3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重

9、要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。 总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。四、研究方法： 要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。” 1、看看想想说说相结合。 教材安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际

10、的主题，教师可借助图引导学生认真观察图画，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交流，从中训练学生的口头表达能力。 2、忆忆听听说说相结合。 “认真听别人讲话”是新标准对小学生口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。 3演演练练说说相结合。 兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情景，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐、民主、愉悦的氛围中无拘无束的进行

11、口语交际。 4、议议说说评评相结合。 每次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、小组讨论，分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的机会。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语更加规范、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价,懂得倾听，懂得鉴赏。 看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练说说、议议说说评评这种积极交流，双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。五、研讨时间安排研讨时间：2009年4月28日具体时间： 1、 做课 五年级语文 做科人：本校语文教师马孝碧2、 研讨活动 六、研究的基本流程第一

12、步：语文教师商讨，征集问题，确定小专题（2009年4月17日）第二步：确定做课教师及集体备课第三步：由做课教师上课，其他教师看课第四步：交流研讨，由语文教研组长主持，做课教师马孝碧反思教学，介绍经验，提出困惑。第五步：主持人小结研讨，与专家互动交流。第六步：教务主任马立群总结本次活动，提出理论成果。五、组织机构（一） 领导小组：组 长：马成忠 乡学区主任 成 员：周万忠 乡中心小学校长马玉文 乡学区教研员（二）研究小组组 长：马玉文 副组长：马立群 周琴 马孝碧成员：乡中心小学全体语文教师（三） 准备小组： 1、课题研究的组织与指导：马玉文 2、研究活动案例展示：实践课马孝碧 张贵蓉(四)后勤小组组长：马玉朝 负责伙食成员：马立群 负责接待及做课、研讨场地