质疑并改变教师的图式,实现学校改进.ppt
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1、质疑并改变教师的图式,实现学校改进,汇报人:文 辉,主要内容,在这篇论文中,作者应用图式理论做了一项实证研究。调查与检验了三所学校中的教师如何转变他们的信念关于学生成绩较差的归因由外部因素(如家庭贫困)变为内部因素(如自身的教学贡献),并与第四所学校(仍归因于外部因素)做了对比,由此确定了图式修正的三个关键性条件:差异数据显著(salience of discrepant data);协助解释差异数据的外部代理(the presence of an external agent to assist with the interpretation of those data);替代性实践信息的有
2、效性(the availability of information on alternative practices).,文章框架,第一部分,在学校的改革进程中,教师对于学生学业成绩较差的归因假设起了严重的阻碍作用。因为他们主要集中在学生和家长的身上,而很少注意自身与学校因素。 简要地对图式理论进行了说明,包括:图式的含义;图式的性质;图式的功能;图式在本文的应用.,图式理论图式的含义; 图式是有组织的知识结构,代表概念如情境、物体、事件和行为,以及它们之间的关系。图式的性质; 动态性、层次性、象征性(?),图式理论图式的含义; 图式是有组织的知识结构,代表概念如情境、物体、事件和行为,以及
3、它们之间的关系。图式的性质; 动态性、层次性、象征性(?),Schema properties are represented symbolically, usually in the form of language that serves as the device to organize meaning .,图式理论图式的含义 图式是有组织的知识结构,代表概念如情境、物体、事件和行为,以及它们之间的关系。图式的性质 动态性、层次性、象征性(?)图式的功能 帮助“理解”新的数据、预测未来的事情,Schema properties are represented symbolically,
4、usually in the form of language that serves as the device to organize meaning .,图式理论图式的含义 图式是有组织的知识结构,代表概念如情境、物体、事件和行为,以及它们之间的关系。图式的性质 动态性、层次性、象征性(?)图式的功能 帮助“理解”新的数据、预测未来的事情,图式理论图式的含义 图式是有组织的知识结构,代表概念如情境、物体、事件和行为,以及它们之间的关系。图式的性质 动态性、层次性、象征性(?)图式的功能 帮助“理解”新的数据、预测未来的事情图式在本文的应用 展示差异 质疑教师的图式 改变教师图式 实践 建
5、立新图式,Schema properties are represented symbolically, usually in the form of language that serves as the device to organize meaning .,图式理论图式的含义 图式是有组织的知识结构,代表概念如情境、物体、事件和行为,以及它们之间的关系。图式的性质 动态性、层次性、象征性(?)图式的功能 帮助“理解”新的数据、预测未来的事情,第二部分,背景:(新西兰2个地区经济落后,学业成绩较差)教育部资助解决,分两步走。调查原因、制定计划;获得资助、实施计划。 方法:持续时间2年半,
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