国内英语写作策略培训调查.doc

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1、国内英语写作策略培训调查 摘要：通过对中国知网（CNKI）的检索，本文调查英语写作策略培训的研究和培训状况。对检索得到的16篇论文进行统计分析，结果发现问卷调查和写作测试是研究者使用最多的测量手段，其中问卷调查表主要来源于Oxford、文秋芳。培训模式以SBI为主，绝大多数的研究者培训时结合了元认知策略，具体写作策略选用方面以头脑风暴、构思、自由写作、补救策略较多。研究得出的结论比较一致：策略培训能提升学生的策略意识，提高学生的英语写作成绩，同时元认知策略培训与英语写作教学结合具有可行性，但高水平、中等水平、低等水平的学生接受培训后的表现有差异性。调查反映了2009年以来英语写作策略培训研究的

2、现状：论文数量少；收集数据和检测手段单一，数据分析不够客观；英语写作成绩的评定太笼统；研究对象范围不广。关键词：调查；英语写作； 策略培训 A Survey on English Writing Strategies Instructions in China The paper searches at CNKI to investigate the situation of English writing strategies instructions in China and has 16 papers available. The careful analysis of the pape

3、rs reveals the following facts. Questionnaire and writing tests are mostly used as the instruments in these empirical studies by the researchers, the former of which are borrowed from Oxfords ,Qiu fang-Wens. The model of training focuses on SBI, and the majority of the researchers combine the meta-c

4、ognitive strategy into their training .As for the specific writing strategies ,brainstorm, designing ,free writing, remedial strategy are preferred .The results of the empirical studies are consistent: the strategies training is believed to enhance the strategy awareness of students in the experimen

5、t and be able to improve their writing performance .The combination of meta-cognitive strategy with English teaching is feasible, but different students shows great difference in their performances . The survey reflects the following facts: very small amount of researches have been conducted concern

6、ing writing strategies training; the means of collecting data and assessment is single, and the data are not dealt with objectively; the rating of the writing is too general to assess accurately; the study only covers small scope of subjects.Key Words: Survey; English Writing; Strategies Instruction

7、s国内英语写作策略培训调查 2004年，王立非和文秋芳在中国英语学习策略实证研究20 年一文中指出写作策略研究在国内几乎是空白之后，写作策略研究有了长足的进步。严明认为2006年至今,对写作策略的研究可以说进入了繁荣期。研究领域和角度涉及反思性日志、词典运用、自我监控、阅读潜移写作能力、纠错/错误分析、回避现象、中介语、消极焦虑、元认知策略训练、“读-写-改”三途径、审题策略等。这些研究都较具体和深刻,很多都采用实验、调查、数据收集和分析等方法进行策略探讨。（严明，2009）其中英语写作策略培训研究深度，广度如何？本文就此对2000年来英语写作策略培训研究论文进行量化分析与研究，以揭示英语写作

8、策略培训的研究和培训两方面的状况。在中国知网（CNKI）的检索栏输入“英语策略培训”作为关键词，搜到508篇论文，在结果中再输入“写作”，得到16篇论文。这些论文来源于教学与管理，宁夏大学学报、广西民族大学学报等大学学报及中国优秀硕士学位论文全文数据库三类。1国内英语写作策略培训的研究状况11 论文数量从表1可以看出，写作策略培训研究方面的论文数量呈上升趋势。表1统计数据表明1994-2000年没有写作策略培训方面的论文发表；2001-2003年只有一篇硕士论文，占总数的6.25%；2004-2005年有一篇论文发表于教学与管理，有三篇硕士论文，占总数的25%； 2006-2007年有五篇论文

9、发表于大学学报，一篇硕士论文，占总数37.5%；2008-2009 年有五篇论文发表于大学学报，占总数的31.25%。表1 国内英语写作策略培训方面论文数量统计表研究时间教育类期刊普通本科大学学报中国优秀硕士学位论文百分比1994-2000 00002001-20030016.25%2004-200510325%2006-200705137.5%2008-200905031.25%研究总量1105100%但对比英语阅读、词汇、听力、口语方面的研究,发现写作策略培训研究论文数量最少，从表2可以看出在策略培训总量508篇的基数上，英语写作只占16篇，其中阅读81篇，听力83篇，口语18篇。表2英语

10、学习策略培训论文总量统计表（只涉及了词汇、阅读、听力、口语、写作）时间词汇阅读听力口语写作策略培训总量1994-200000000142001-2003013811382004-200516241664572006-200724313656802008-20109122365115总数49818318165081.2研究角度和方法根据英语策略培训的检索结果，培训发展可分为以下阶段：1994-2000年为理论研究阶段，因为14篇论文中有13篇是理论研究的，一篇实证研究；2001-2003为培训启动阶段，理论和实证研究各占一半；2004-2007 年为发展阶段，论文数量激增，实证研究居多；2008

11、年以后为培训推广阶段，研究兼有实证研究及培训模式。但英语写作策略培训检索结果表明英语写作策略培训目前还处于发展阶段，论文数量相对增多，实证研究居多，但还没有发展到推广阶段，即研究培训模式的论文较少。在统计的14篇实证研究论文中，有8篇研究的对象是非英语专业大学生，1篇是英语专业大学生，2篇是高中生，还有2篇是非英语专业硕士生，1篇是高职高专英语专业；时限从8周、10次到3个月，4个月，一学期，一年到一年半不等；大多数论文使用的测量工具是问卷调查，前后写作测试及考试成绩，有三位研究者使用了访谈，其他研究者还使用了写作自传、周记、口头报告，一位研究者进行了个案跟踪；策略研究从认知策略到元认知策略，

12、元认知与认知策略结合；策略培训内容从单纯的写作知识策略培训到强调过程写作法的培训，及写作策略与元认知结合，写长作文法等变化；在有效性评估方面，8篇论文结合定量分析进行了定性分析；在定量分析中10位研究者采用T检验的分析方法；5位研究者采用相关分析方法；还有一位研究者采用回归分析方法；另外一位使用了效应值检验，但同时还有3位研究者使用纯数据。1。3研究综述检索到的英语写作策略培训论文的结论非常一致，实证研究说明写作策略培训不但能提高学生的策略使用意识，而且能提高学生英语写作成绩，尽管其中两位研究者的成绩对比没有显著性差异但研究者认为培训的成效从策略的使用，学生自我效能感可以体现出来。1.3.1对

13、非英语专业大学生的研究方玲玲首先作了把国外的培训成果应用于教学的实证研究，她利用了Oxford的写作策略培训框架，通过将元认知策略的培训与写作认知策略的培训相结合，并贯穿于有指导的短作文和自由发挥的长作文写作练习之中。为了加强对学习过程的监控，采用了自评、同学评和教师评三结合评分方式。教师则通过访谈、问卷、月记、作业、测试等方式监控教学过程。研究取得了成功，策略使用前后测试值、作文前后成绩及大学英语四级考试成绩的所有数据均表明元认知策略与教学相结合的培训方式能增强学生的元认知意识，不但对写作成绩的提高有积极的影响，而且还间接地促进了语言水平的提高。该研究鉴于国内外策略方面的理论和培训模式和方法

14、，进行了较全面的实证研究，有定性和定量的分析，同时还有对自己研究的反思和进一步研究的建议，但该研究样本小（35人）。罗燕子的研究介绍国外的写作策略及教师在培训中的做法，并以大学非英语专业学生作为研究对象进行实证研究。她的研究根据OMalley和Chamot的理论，研究涉及到三种学习策略元认知策略，认知策略，社会/情感策略。写作策略培训步骤按照Collins 的方法，实验持续了四个月，对收集到的所有数据用SPSS11.0的处理，如t检验、卡方检验等，作者得出以下结论:1.写作策略培训可以有效提高学生使用策略的意识:2.写作策略培训对大学英语写作教学有效:3.学生对于策略的使用与性别无关。该研究的

15、优势是写作策略及培训方式明确，数据量化分析手段科学，多样，包括了回归分析，独立样本等，但作文成绩没有提及，只是进行了分析。周昕的研究利用了8周的时间对学生进行全面的融合教学活动的策略培训，对写作成绩定量的分析，认为整体策略培训对学生作文成绩有提高，对中下水平的学生尤为突出。杨晔的以策略培训为基础进行的写长法大学英语写作教学尝试，以写作相关方面的理论为基础，提出把写长法与策略培训融入教学中的研究，问卷，测试，访谈的数据分析表明在策略培训基础上进行的写长法写作教学效果显著。本次研究使用的方法较多，作文写长法，任务教学法，课文教学方式的尝试等都可能导致研究结果的变化。本文实际从另外更广的角度在研究策

16、略培训，如策略培训结合课文教学的探索，在精读课上利用课文，结合阅读，从写作策略知识的角度进行讲解，这是一种积极的探索。周迎和张钦的大学英语写作教学的元认知研究借助心理学有关认知方面的研究成果，提出将元认知策略培训融入写作教学中，促进学生写作能力和综合语言能力的提高。巩志华关于大学英语写作策略培训的实证研究以内蒙的民族大学的非英语专业学生作为研究对象，通过1年半的实验，主要针对构想策略，笔记，阅读，列表，评价等策略进行培训，数据的量化分析表明培训有效，本研究实验的时间长，可惜研究者没有把每学期的成绩进行对比。黄美的元认知策略培训与大学英语写作的关系研究表明，元认知不仅有利于中国学生摆脱母语思维的

17、负迁移,提高学生的语言运用能力 ,而且能有效培养学生的自主学习能力。本研究的优势在于策略选用比较具体，同时评价作文手段丰富，结合Bibber的模式，这为写作评价提供了一定的参考价值。苗国新大学英语写作教学中元认知策略培训的实验研究结论是（1）元认知策略培训有助于提高大学英语写作能力；（2）元认知策略培训对写作能力差的学生效果最好。但研究中只有实验班的高中低三组学生的成绩对比，而且数据只是纯数据，没有P值的检验。1.3.2对英语专业大学生的研究卢建梅的英语专业大学生写作中的元认知策略研究对英语专业 40 名大学生进行元认知策略培训，问卷综合了文秋芳和Oxford的调查表，使用SBI的模式，在课堂

18、里融入元认知策略的讲解，示范，要求学生写计划，注重对学生的监控，自制了有用的学生表自我监控卡片，学生利用日志来随时监控自己的学习。一学期后的元认知策略培训数据证明学生写作能力有较明显的提高。本研究的作者很强调教师与学生的互动及对学生的引导作用及监控。她的研究过程，教学方法很清晰，这说明了策略培训的教学设计很重要。1.3.3对非英语专业硕士生的研究张晓丹的过程教学法在英语写作教学中的应用研究，把过程法和认知策略通过集中培训的方法进行培训，共10次，每次20分钟，注重写作前的构想，头脑风暴，列举数据等策略的应用，结果表明写作成绩没有显著性，但学生个案的研究表明培训对成绩中等的同学有效。本研究虽然没

19、有成绩的显著性，但研究的价值在于从另一方面说明策略培训的方式及单纯的认知培训对学生是不够的，同时时间太短，也难检测培训效果。张晓丹，朱华元的元认知策略在英语写作教学中的应用，探讨了元认知策略在写作中的作用，对大学非英语专业研究生61人进行教学培训，数据分析表明学生前后写作测试成绩并没有显著性。但具体的策略与成绩的相关分析表明策略培训前后确实有显著差异，同时个案研究表明中等水平的学生进步最显著。1.3. 4对高职高专学生的研究甘丽华进行了英语写作教学中元认知策略培训的实验研究，一学期后培训结果表明学生的元认知策略使用水平经过培训后能得到提高，元认知策略培训对高、中、低水平的学生有效，尤其对写作水

20、平低的学生效果最佳。本研究过程清楚，全面，但本研究的数据分析不充分，前后测试成绩没做独立样本，数据有可能没达到统计学的显著差异性。有学生对培训后不认为自己有进步，反而退步的看法，但研究者没有深入调查原因。其价值在于列举了怎样教学生做计划，进行策略的选用、监控和评价。作者总结了具体写作策略的教授，研究者先向学生传授陈述性知识然后将陈述性知识策略分解成可执行易操作的小步骤，通过实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求学生按步骤活动，要求学生记忆小步骤并坚持练习直至使之自动化。1.3.5对高中生的研究张兴芳的研究通过问卷调查，回答了中学生写作时运用了哪些写作策略，男、女生运用策略的异同，以及写作成

21、绩有差异的学生运用策略的异同性问题。主要对母语策略、迂回策略、回避策略、查找策略、求助等策略进行培训，实验研究证实了写作策略培训的可行性，作者还提出自己的写作策略示意图及探讨了提高中学生英语写作成绩的教学方法和对策。王炤的英语写作元认知与自我效能感的实证研究，对高中生的3个月的元认知及认知策略的培训，认为培训可以提高学生的自我效能感，但前后测试作文成绩没有显著差异。本研究的特色是有学生访谈和定性的分析。 2 国内英语写作策略培训的培训状况培训研究一般包括调查，确定需要培训的策略，进行培训教学，有效性评估，下面从这几方面进行统计研究。2.1调查可用于调查策略培训状况的方法多样，可以通过观察、访谈

22、、有声思维法、问卷调查、测试、自传等形式。但在统计的14篇实证研究论文中，研究者使用的调查形式绝大多数是问卷和测试，目的是调查研究对象的策略使用情况及成绩或写作表现与策略的关系，只有一篇同时使用了写作自传，让研究对象记录自己的写作过程；另外两篇使用了口头报告收集策略使用信息，所以从调查使用的形式来看，写作策略培训研究收集信息的手段还比较单一。鉴于调查在研究中的地位，笔者统计了调查表的来源，如表3所示，前两位研究者使用了文秋芳的问卷调查表；第三位研究者使用了Petric的写作报告表；第四位研究者使用了Oxford策略调查表，这些研究者都是硕士；其他两篇使用了Shell的调查表；还有两篇综合了Ox

23、ford和文秋芳的调查表；一篇是研究者根据理论自创的；还有5篇没有提及来源。文秋芳的问卷调查表是结合中国学生的特点而编制的整体策略调查表，可以较全面的调查中国学习者的策略使用情况。Petric的调查表主要是外语或二语学生对于写作的自我报告表；Oxford的策略调查表是一个很有价值的语言学习策略使用情况诊断工具，被后来的语言学习策略研究者广泛采用。Shell的调查表是关于自我效能感的评价表，共有38个问题，每个问题有五个等级量表。从策略问卷的来源看，根据研究者的需要，问卷有的调查了策略的整体使用情况，有的调查了写作的具体策略使用情况，还有的调查了学习者的自我效能感。表3 调查来源时间问卷来源20

24、01-20032004-20052006-20072008-2009研究数量1123412345612345Oxford 理论理论Shell Petric 文秋芳综合自创没有提及2.2策略的选用统计了被选用的策略及被选用的次数，得出了表4。表4的数据说明：元认知策略的培训最多，除了一篇论文只涉及认知策略以外，其它所有培训研究都注重元认知策略的作用，特别是计划、监控、评估、调控等管理类策略，这反映了研究者一致认为写作策略培训重点是培养学生的策略意识及对策略使用的监控，甚至有5篇论文的研究只涉及了元认知策略的培训，没有提及认知策略。这可能符合 OMalley & Chamot (1990)的看法，

25、“元认识策略最为重要。因为它是学习者调控学习进程的行为，涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果，是一种高层次的执行性技巧，它不仅是获取知识的过程，而且能使学生意识到正在使用的是什么策略，它帮助学生将正在进行的学习活动作为意识对象，不断实施自我监控，提高学习效率。”。从表4可以看出，在写作认知策略选用中头脑风暴用的最多（有3位研究者选用了它），其次是构思和自由写作、补救策略；其它涉及到了分类、推理、连贯、笔记、提纲、记忆、图表法框架结构、快写、列举数据、核查、修改、重写、语篇策略、利用母语策略、迂回策略、查找策略、语法、审题等18种策略。这可能说明研究者对具体的写作策略的地位还没有取得一

26、致的看法，笔者认为这也很合理，因为被研究的对象的水平，层次都不一样。表4 策略选用表策略分类培训策略选用次数备注元认知策略计划监控评估管理调控1515151515一篇论文只涉及了认知策略认知策略分类推理连贯笔记提纲记忆写作策略头脑风暴图表法框架结构自由写作快写认知策略构思列举数据核查修改重写语篇策略查找策略语法审题1111111312112111111115篇论文只涉及了元认知策略论文只提到了写作策略，具体策略不清楚。论文只提到了认知策略，具体策略不清楚。情感策略情感策略补救策略224篇论文涉及了情感策略社交策略求助策略利用母语策略迂回策略1113篇论文涉及了社交策略2.3 培训教学不同的研究

27、者提出了不同的培训方法。我国学者已有详细的介绍，常用的模式有Oxford(1990)的八步骤：1） 确定学习者的需求和可以利用的资源；2) 选择适当的学习策略；3)整体考虑策略的训练；4)考虑动机因素；5) 准备材料与设计活动；6) 实施策略培训；7)评价策略训练；8)矫正策略训练；0 Malley和Chamot(1987)的五步框架(CALLA)：准备、介绍、练习、评价、和扩展五个环节；Cohen (1998)的策略融合式教学法(SBI)：1)教师描述、示范策略,并通过举例具体说明;2)启发学生找出其他例子;分组或集体讨论策略;3)鼓励学生扩大自己的策略范围;4)将策略融入到日常教学的材料中

28、,通过把策略隐性嵌入语言学习任务之中为学生提供策略练习的环境和机会；Chamot和Rubin(1994)的使策略知识具有可教性的六步骤：1）进行策略训练前让学生写一段话；2）讨论所使用的策略，肯定有用的策略3）明确提出新策略，指出其益处，使学生充分认识这种策略；4）讲解何时使用以及为什么使用此策略；5）示范策略如何用于其他任务中；6）广泛训练，包括课堂训练和课外写作练习，让学生独立地选择和使用策略及Collins的四步骤：1）确立策略;2）示范3）帮助学生使用该策略;4）创造机会让学生多次使用该策略。从下面表5可以看出，有7位研究者选择了SBI的培训模式，他们结合课堂教学活动，实施了策略培训，

29、培训的步骤较清楚，都包括了讲解，学生练习，评价的三个基本过程；一位研究者使用Oxford的八步骤模式，他采用的方法是集中训练；一位研究者融合了Chamot&Rubin的六步骤和Oxford的八步骤模式；还有一位研究者综合了写作的结果法与过程法；另外还有一位研究者涉及了写作过程法与SBI结合的模式，强调写作前，中，后的教学；有一位研究者使用了任务写作法的模式，可惜的是步骤不够清楚，我们无从了解研究者的培训过程，还有两位研究者在论文中没有提及培训模式和过程。表5 培训模式及步骤培训模式频次培训步骤Cohen的SBI71. 1）策略演示2）策略练习3）评价（结合了Oxford）2. 1）写作任务2）

30、策略清单3. 不清楚4. 1）策略演示2）策略练习3）评价5. 1）讲解2）示范3）学生计划4）监控5）评估6. 1）帮助学生分析自己使用的策略2）讲解3）培训7. 4）学生作文展示5）评价Oxford的八步骤1集中训练结果与过程法结合11）确立策略2）示范3）帮助学生使用该策略4）创造机会让学生多次使用该策略。（Collins）Chamot&Rubin的六步骤Oxford 的八步骤11） 学生写一段话2）讨论3）介绍新策略4）讲解5）示范6）广泛练习过程法和SBI结合1强调写作前，中，后的教学任务写作法1不清楚没提及培训模式2不清楚2.4有效性评估笔者对论文的培训过程作了统计，数据表明写作策

31、略培训的过程比较清楚，培训都取得了预期的成果。14篇实证研究中，14篇做了策略使用调查；13篇做了策略选用说明；8篇有方法说明，14篇都进行了培训教学；通过学生的英语作文测试及学生的策略使用意识两方面的数据量化分析，所有论文都进行了培训的评估，认为培训取得了成功。对于学生的评价方面，有8位研究者进行了探讨，如有研究者写到：“从上面的统计表可以看出，大多数学生认为培训结束后，写作策略的使用比以前频繁了，也逐渐掌握了一些策略，写作水平也得到提高。但也有一些这样那样的问题。归纳起来有两点:一是知道了方法，但不会用。讲了框架写作之后，一位同学说，“我知道框架写作的要求，但当我写时，不知从何下笔。所以，

32、我仍然觉得很难。”另一位同学写道，“树枝法让人一日了然，但不知为什么，当我使用时，便分不清主次了”。一位同学写到，“上写作课我压力很大，班上有此同学很聪明，老师一教就会，但我还是不太清楚，我不知道该怎么办，老师让写作文时，我总是很紧张，害怕写不好结果越害怕越写不好。”对自己的培训教学反思的有8位研究者，同时对未来培训提出建议的有6位研究者；值得一提的是6位研究者在自己的培训中加入了独创元素。3 结论本调查表明2000年以来英语写作策略培训研究取得了一定的成就，而且研究得出的结论比较一致，但调查反映了2009年以来了英语写作策略培训研究的现状： 论文数量还很少，公开发表的论文只有11篇，发表的刊

33、物没有外语类的，涉及的研究内容以探讨写作策略培训与写作成绩的关系为主；收集数据和检测手段单一，数据分析不够客观。所有的研究都使用了问卷调查、写作成绩作为收集数据和检测培训效果的主要手段，辅助手段不足，这可能导致研究者不能全方位评价培训效果，部分结论有主观成分。定量分析规范性不够，有的研究者仅凭描述性分析甚至单纯的数字就做出了培训有效的结论。定性分析仓促，没有学生的有效反馈信息作论据。因此英语写作策略培训的有效性评估手段有待改进，除了问卷调查、报告、测试，还有日记、有声思维、小组互评、自评等多种方式。Oxford指出策略培训是否成功不应仅看学生通过策略训练后考试成绩是否有很大的提高，而是应从不同

34、的方面来看他们自身变化，全面理性的评价策略训练的效果；英语写作成绩的评定太笼统。作为检测培训效果主要手段的写作成绩，它的评定不具体，不能及时反馈学生的进步。特别是大学生在接受了培训后，想把策略使用的迁移作用通过写作表现出来，难度较大，教师在批改作文时，由于受规定的限制或个人的喜好，作文分数很难客观反映学生的进步，具有较大的主观性；研究对象范围不广。数据表明针对非英语专业大学生的研究最多，而且研究对象多是重点大学的学生，没有针对非英语专业的高职高专生、初中生、中专生、及成人的研究。实际上非重点大学、高职高专的学生和欠发达地区的中学生的英语成绩和策略使用一般更差，更需要培训。在培训方面，调查数据表

35、明研究者思路清晰，能在相关理论的指导下，进行培训教学，其中问卷调查表主要来源于Oxford、文秋芳。培训模式以SBI为主，绝大多数的研究者培训时结合了元认知策略，具体写作策略选用方面以头脑风暴、构思、自由写作、补救策略较多。梳理了2000年以来的英语写作策略培训研究，其研究成果包含了以下有用的信息：1）策略培训能提升学生的策略意识，提高学生的英语写作成绩。2）元认知策略培训与英语写作教学结合具有可行性，但高水平、中等水平、低等水平的学生接受培训后的表现有差异性，中等水平的学生表现最好，其次是低水平学生。3）研究者对具体的英语写作策略的选用没有比较统一的看法，但是其中的22种被认为有可能对学生的

36、写作有用，其中计划、头脑风暴、构思、自由写作、补救策略是写作策略培训研究者关注的焦点。4）英语写作策略培训可以结合过程法、任务法、写长法进行培训，关键是研究者的教学设计要合理，同时注意对研究对象的监控和评估。5）单纯的英语写作策略培训效果不显著，必须与元认知策略结合。所以培训者的任务除了要关注哪些写作策略能提高学生的成绩之外，更多的要关注学生的计划、学生的变化、学生成长过程的点点滴滴，这也注定了策略培训的教学一定是以学生为中心的教学，师生的关系应是朋友式的帮助者关系。6）培训时间不能太短，否则策略培训的迁移作用难显性出来；同时根据学生的描述，策略培训的教学有可能增加部分学生的心理负担。在研读文

37、献时笔者有一种强烈的感受，实证研究的数据力量遮盖了理性的思辨光辉。研究者在量化方面得出有效数据后，急于得出培训有效的结论，忽视了挖掘数据背后的信息，忽略了定性分析。建议以后的培训对不同的研究对象进行因材施教的教学设计，同时扩大研究对象的范围，增加个案研究，增加研究时限，找出策略培训迁移的最佳时间，使未来的培训更科学，更具有可操作性。 参考文献：1. A.D. Cohen. Strategies in Learning and Using a Second Language M. London: Longman, 1998.2 Chamot, A. U.&J.Rubin. Comments on

38、 Janie Rees-millers A critical appraisal of learner training: Theoretical bases and teaching implications J. TESOL Quarterly, 28, 19943 Collins, James L. http:Ilwww.gse.buffalo.eduJorg/writingstrategiesJindex.htm. 19994 OMalley,J.M.&Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition M.

39、 Cambridge University Press. 1990.5 Oxford, R. L. Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know M. Heinle & Heinle Publishers. 1990.6 Petric, B .Students attitudes towards writing and the development of academic writing skills J.in Writing Center Journal 22 (2), 9-27. 2002.7 程晓堂,郑敏.英语学习策略基础外语教学与研究丛书M. 北京：外语教学与研究出版社，2002.8 严明.英语学习策略理论研究M. 长春：吉林出版集团有限责任公司, 外语教育出版公司, 2009.9 文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年J. 外国语言文学,2004，79(1).