《小学语文课内外阅读和谐发展初探.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文课内外阅读和谐发展初探.doc(9页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、小学语文课内外阅读和谐发展初探岱岳区山口中心小学 禹秀丽摘要语文课程标准中提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”课内外阅读作为提高学生语文素养的一条重要途径,已经越来越受到广大师生、家长的重视。本文就小学语文课内外阅读和谐发展做了初步的研究,提出了粗浅的看法。旨在培养学生的创新精神、实践能力和自学能力,使学生的综合素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。关键词 课内外阅读 和谐发展 当前,随着语文课程改革的逐步推进,语文阅读教学研究已经成为重要的内容之一。在经历了新理念的洗礼,尝试了各种新的语文教学手段与教学方式之后,我们发现
2、,仅仅依靠现行教材,过于局限,因此积极开展课内外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。关于课内阅读与课外阅读的关系,叶圣陶先生早有精辟的论述,他说:“在课内,阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿,培养阅读能力。凭了这一份能力,应该再阅读其他的书,以及报纸杂志等等。这才可以使阅读能力越来越强。并且,要阅读什么就能阅读什么,才是真正的受用。” 在课内教学中,语文课应注重与课外阅读的紧密结合。 课内阅读和课外阅读具有协调性,蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。良好的和谐关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发现,产生良好的教学效果。如何使课内外阅读有机链接,促进课内外阅读和谐发展呢?语文课内
3、外阅读链接的整个研究过程应该立足于课内,放眼于课外,课内打基础,课外求发展,寻求课内外阅读的有机联系,全面打通课内外阅读的渠道。(一)课内指导方法,学会阅读如果说课内阅读主要是指导“精读”的话,课外阅读则是“博览”;显然,课内训练学生的速读能力,更需要学生在课外博览群书中去运用和发展这种能力,把课内、课外结合起来,才能收到事半功倍的效果。因此,语文课堂上要配合小学语文教材,指导课外阅读。课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读,关键在于教给学生课外阅读的方法,使学生会读。当学生对课外阅读产生了兴趣,就必须重视学生读书的有效性。加强课外阅读,是不是说课内的阅读教学就不重要了呢?当然不是。叶老
4、说:“教材无非是个例子”。我们在课堂要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法,然后在课外求拓展、求提高。1、提倡自主阅读阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱,心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。要实现让学生“学会阅读”这一目标,必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生,让学生自主选择阅读,提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。2、注重方法指导“得法于课内”说的便是课内要严格阅读训练,让学生学会阅读。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此,我们要通过教材这个例子教会学生一些阅读技能
5、。首先指导学生掌握几种基本的读书方法,如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法,如:(1)精读与略读。在语文教学中,精读是主体,略读是补充。要提高学生课外阅读实效,教师就必须有意识地培养学生精读与略读的阅读方法。在阅读教学中,我们给学生选择的权利,引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读,读的时候边读边想。对于中高年级的学生,我们要求学生在感触最深处进行圈点勾划,使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,真正做到读有所得。我们还引导学生根据自己选择的学习内容自愿组成学习小组,共同探究,交流学习结果,培养学生合作意识。对于其它略读内容,则引导学生根据自己阅读的需要,把
6、它们与精读部分有机地结合起来,对文章进行整体地把握学习。这样长期训练,学生在课外阅读中,就会根据自己阅读的需要选择精读内容,认真阅读。并能把精读与略读有机地结合起来,获得较多的知识和信息。(2)摘录与随感。教师在课堂教学中要注重指导学生在学习完一篇课文后,要把精彩优美的词句、片断摘录下来,对于自己深有体会的地方要写一写读书心得或随感等。教师要给予批改,进行激励评价。这样就避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法,提高课外阅读的实效性。(3)欣赏、质疑。在课堂教学中,教师在指导学生学习每一篇课文时,注意引导学生欣赏文章中优美之处,可以是语言文字本身,可以是文
7、章写作方法,也可以评论人物。同时要向学生渗透“不唯书、不唯上”的读书态度,鼓励学生敢于质疑问难。学生在课外阅读中,就会在批判中阅读,在欣赏中阅读。(4)诵读与背诵。我校早上半小时晨读内容是“读经”。对于有的经典语言,意义深奥学生不一定能够理解,我们也不要求学生理解,只要求反复诵读,在诵读的基础上,能背就背下来。对于其它课外读物,我们也大力提倡学生熟读成诵,多记多背。3、培养阅读习惯 俄国教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本,这个资本不断地增值,而人在其一生中就享受着它的利息。”良好的读书习惯对于一个人、尤其是少年儿童的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息,汲取知识
8、,还可以给人带来自我发现、自我充实的机会。所以我们在组织进行课内阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成,主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。(二)课外拓展空间,广泛阅读根据学校的实际情况,因陋就简,就地取材,多渠道保证阅读资料的来源:1、开放学校图书馆。为充分利用图书馆现有的资源,在下午课外活动时间图书馆向学生开放,学生既可在阅览室看书,也可将书籍借走。2、建立班级图书角。途径有三条:一是请学生自己捐献一本或几本书,书籍要求有一定的质量,避免捐献一些小人书、作文书、课本参考书等,捐献书籍者即可成为图书角的会员,享受向图书角借阅图书的权利,形成资源共享;二是老
9、师也向读书角捐献了一些有质量的书籍;三是请班级每学期支持购置部分书籍。图书角由班级图书管理员负责,并制定相应的管理制度,保证活动正常开展。3、开设电子阅览室。在学校拥有电脑房的条件下开设电子阅览室是一种投资少、效益高的方法。4、充分利用旧报纸。学校各科室、各班级的报纸种类较多。语文老师有意识地把这些报纸搜集起来,定时定量地发放给学生,让学生进一步贴近生活、感受生活、认识生活。(三)课内外链接,提高阅读质量别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”因此,帮助学生选择有益课外读物非常重要。我们的做法是: 1、以教材
10、为点扩展读 在阅读教学中,教师要结合教材的特点,以课文为“经”,以优秀课外读物为“纬”,引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络。例如:学习卖火柴的小女孩就可向学生推荐安徒生童话;学习记金华的双龙洞,向学生推荐初中课文记金华双龙洞;学了课文海底世界,可推荐海洋一书;学了小壁虎借尾巴,推荐尾巴的功能等等。教师既要有目的地向学生推荐读物,更要善于引导学生把课外阅读中学到的知识运用于课内,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰,增强学生的阅读兴趣。要取得课内外结合的实效,加强课外阅读指导,教师须精心备课,了解书籍来源,并尽可能的广泛阅读。 2、以活动为中心辐射读 为发挥课外阅读活动
11、的综合效应,我校还结合学校的教育教学活动,为学生创设表现自我的舞台,让学生在活动中体会读书的成功喜悦,从而进一步激发学生的读书热情。3、以信息媒体为线发散读在实践中大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等各种语文信息引入课堂,丰富深化教材内容,例如学了草船借箭后组织学生收看电视剧三国演义;引导学生注意收看“焦点访谈”、“新闻联播”、“实话实说”等电视节目,看完后指导学生写收视手记,拉近学生与社会生活的距离;有条件的学生还可以上网阅读所需材料。 4、依据年龄个性自由读 除了上述向学生有目的地推荐读物外,教师还可以依据学生的年龄及个性特征向学生推荐其它有益读物。据有关方面调查,因学生年龄、学段
12、、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。推荐读物还要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别,对读物的喜好各有差异,有的喜欢文学,有的喜欢历史,有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性,鼓励自由发展。(四)重视活动与评价,促进阅读1、开展系列活动,保持阅读期待“阅读期待”,是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望,反映读者的知识层次、
13、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。能否培养学生强烈的阅读期待,是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。根据小学生的心理和年龄的特点,经常性地开展一些活动,使他们能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。(1)开展诗歌、散文朗诵比赛;举办演讲比赛;开展阅读竞赛等活动。(2)举办读书交流会,交流读书心得。(3)举办阅读链接卡展示会,把优秀的阅读链接卡张贴到教室后墙上,供同学交流、欣赏。(4)开展读书笔记展评活动。对于优秀的读书笔记,在班级甚至在学校内展览。读书笔记的方式多种多样,有时是好词好句的摘录,有时是文章梗概的记录,有时是对书本的评价。展评的过程本身也是好的积累方式的推广过程
14、。(5)通过语文综合实践活动组织学生讲故事比赛,手抄报比赛、习作比赛等等。在活动的开展过程中,教师鼓励学生人人参与。同时,在活动过程中互相评价、学习、训练口语交际,达到知识相互传递的效果,从而实现自主学习、合作探究性学习,提高学生的阅读能力和综合素质。2、注重激励评价,养成阅读习惯赞美犹如阳光,小学生的学习需要有人赏识、激励,有了老师恰当的激励和评价,才有可能让学生保持阅读兴趣,产生自觉的阅读行动,从而养成良好的阅读习惯。我校建立并实施了一套包括检查、倾听、评价、奖励等部分组成的评价体系。检查。检查读书笔记和课内与课外阅读链接成长卡片等,每月对学生的阅读数量、质量进行检查登记。倾听。听学生谈自
15、己的阅读经验、阅读感受,评判他们交流、讨论中的发言和朗读水平,由老师和学生代表组成评委打分。评价。评价学生的读书笔记,评价他们的自由写作情况,考察学生的语言实际运用能力,以及在阅读过程中素养的提高情况。奖励。通过以上三个环节综合确定学生的发展等级。同时还可以评出“读书好”标兵等,并予以适当奖励。加强课内外阅读,不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中,要认真在大语文观的指引下,把课外阅读纳入语文教学的轨道,充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。总而言之,若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来,课内外阅读和谐发展,让书架上的图书成为学生的语文课本,让学生的研讨和交流代替教师的讲授,让他们课上学读书,课外爱读书、会读书,那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。 参考文献:
限制150内