生活即教育,社会即课堂,人生即远足.doc

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1、生活即教育，社会即课堂，人生即远足“人生远足”教育活动纪实编者按：道德教育应该根植于现实生活的沃土，而且只能在生活中通过生活来履行自己的使命。但是，学校道德教育的现实却恰恰相反，道德教育的目标存在高、大、全现象，与学生的年龄特征相差较远；道德教育的形式主要是灌输和说教，缺乏社会实践和道德体验；道德教育的内容抽象化、教条化，存在假、大、空现象，严重脱离儿童的生活实际；道德教育的途径狭窄、单一，学校和课堂成为道德教育的主要场所。针对性和实效性问题成为中小学德育的主要问题和根本性问题，越来越引起了广大教育工作者和各级人民政府的高度重视。中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意

2、见中明确指出，中小学德育必须贴近生活，贴近实际，贴近未成年人。中小学德育大纲要求学生必须参加一定时间的社会实践活动，基础教育课程改革更是对学生的社会实践提出了明确的要求，高中学生三年必须参加不少于三周的这会实践，完成社会实践要求的学生可以获得6个学分。中小学社会实践的状况如何？症结何在？出路如何？北京市陈经纶中学经过近5年的探索，闯出了一条综合社会实践的新路子，而且赋予社会实践活动一个非常美丽贴切的名字“人生远足”。是的，人生其实就是一次远足，希望所有学生都能走好。第一部分：实施做人德育，建设青春校园北京市陈经纶中学是一所86年历史的老校、名校，经过了崇祯学园、女子四中、朝阳中学和陈经纶中学四

3、个发展阶段，经历了诞生、发展、壮大以及起伏降落的多重考验，正在走向首都名校的行列。在学校发展的历史进程中，从建立学校发展愿景、树立教师的教育理想和教育自信、全面改革创新学校工作、突破学校德育瓶颈四个方面入手，整体推动推动学校快速提升和发展。在张校设计的全面改革的棋盘中，德育是一个重要的模块和棋子，各项改革要有利于促进德育工作，德育工作要成为学校发展的引擎和突破口。1提出了清晰的学校德育工作目标2002年是陈经纶中学非常关键的一年，我校幸运成为北京市第一批认定的14所示范性普通高中之一。申办示范性普通高中工作使陈经纶中学从一所普通中学一跃成为市级示范校。跨入市级示范校平台，是荣誉，更是责任。学校

4、把建设示范校的过程视为自身向着高质量的教育目标不断追求的过程。同时，我们一直在思考，站在示范校平台上的陈经纶中学的德育工作如何进一步深入。2002年以后，我们对我校示范校建设进行全面、系统的总结，重新规划了学校的发展目标，把学生思想道德建设、学校的德育工作定位在“做人”教育上，并以做人教育为基本理念，以学校的校训“老实、宜强、勤奋、创新”为基础，培养全面发展、富有个性的社会主义和谐社会的合格公民。“做人”教育不是单纯的灌输，也不是空洞的说教，它必须以活动为载体，以校园文化来感染和熏陶，学校必须充满生机与活力，学生应该生动、活泼、全面的发展，校园必须充满青春的气息，建设青春校园成为做人德育基础上

5、德育的另外一个工作目标，青春校园的表现是让校园充满笑声、歌声、读书声。从2002年开始，学校正式把“实施做人德育，建设青春校园”作为学校的德育工作目标，学校的各项德育工作都围绕这一目标进行和开展。2建构起具有经纶特色的学校德育模式 2003年是陈经纶中学发展进程中具有历史意义的一年。经过了近3年的磨合与酝酿，深思熟虑的张德庆校长推出了陈经纶中学教育教学管理改革方案，从管理体制、人事制度、工资制度到教学管理、德育管理、物业管理进行了全方位的改革，改革激活了学校的一潭死水，极大地调动了广大干部和教师的积极性，学校从此走上了快速发展的轨道。在德育管理改革中，“年级平台打造”和“三构建一加强”德育工作

6、模式的提出是两项最为重要的内容。“年级平台打造”是指把年级组作为教育教学整合和实现教育教学质量的工作平台，配备专门的、有中层以上工作经验的干部承担年级主任，年级主任有人事权、考核权和适度的财权，年级主任两手抓、两手要硬，对年级的教育教学质量负全责，两处对年级发挥指导和服务职能，推动年级工作质量的全面提高。“三构建一加强”是指构建三个凸显自主性和实践性的德育工作体系（简称“三构建”），加强以青春校园为主体的校园文化建设（简称“一加强”）。（1）构建“自我管理自主发展教育体系”我们认为：学校德育要变被动为主动，变外力为内力，变自发为自觉。因为学生是德育的主体，只有主体充分参与，尊重主体的需求，双向

7、互动，学校德育工作才能真正做到学生心里去。正如苏霍姆林斯基所说：真正的教育是自我教育。为此，我们充分发挥学生的主体作用，健全学生自我管理系统，明确学生自主教育内容，畅通学生自主发展渠道，拓宽学生自主发展平台，构建起以学校、年级和班级三级学生组织为主体、良好行为习惯养成为主要内容、班级值周活动和“八好班集体”建设为主要载体的学生自我管理自主发展教育体系，并在学生中形成了互感互喻的氛围，从而使学生在互感互喻中学会做人。（2）构建“星级评定志愿服务教育系统”在中华传统美德中，仁爱之心是各种道德内容的核心，有了爱就会有孝道，就会有帮助，就会有尊重，就会有诚信，就会有责任为了培养学生的仁爱之心，我们在全

8、体学生中广泛开展志愿服务活动。为了能够实现全员参与，解决志愿服务的时间、基地、管理等冲突，我校把志愿服务活动的范围由原来的社会为主拓展到家庭、班级、学校、社区和社会五个方面，并通过评选“家庭之星”、 “班级之星”、“学校之星”、“社区之星”、“社会之星”等，有效地推动了学生志愿者服务活动的广泛开展。我们还通过实践总结提升出学校志愿服务的核心理念：“在志愿服务中奉献爱，在爱的奉献中传递爱，在爱的传递中学会爱”。这一理念的提出利于广大师生把握志愿服务的核心精神，提高志愿服务的效果，培养学生的仁爱之心，促进做人德育的有效落实。（3）构建“人生远足社会实践教育系统”社会是最大的课堂，生活是最好的教育，

9、人生就是一次远足。为了充分发挥社会资源的教育功能，让学生在体验中感悟教育的力量，学校利用双休日、节假日和寒暑假时间，组织学生“人生远足”活动，并将“人生远足”作为德育课程，纳入学校校本课程管理，探索学生体验教育的有效途径。我们的目的是，在完成学科知识、学科能力培养和加强校内自我管理自我教育的基础上，更大范围地引导学生走出家门，走出校门，走进自然，走进社会，通过对自然风光、名胜古迹和革命圣地等方面的考察、参观和瞻仰，强化对学生的知识、能力、体质、意识、品质和精神的培养和教育；用祖国的大好风光、民族的悠久历史、优良革命传统和现代化建设成就最直观、最直接地教育、感染、熏陶学生。使学生在活动中丰富知识

10、，开阔视野；在游历中锻炼自我，挑战自我；在道德体验中学会做人、学会交往。（4）加强校园文化建设加强校园文化建设，创建青春校园，使学生在环境的熏陶和影响中学会做人。学校集中力量加强校园物质文化建设，兴建了一批校园文化工程，如以清水安三先生题词为中心的铸碑工程；以陈经纶先生塑像为中心的校园文化广场工程；以劝学和假山为中心的校门工程；以园林小品为中心的后花园中程；以“奥运”内容为中心的壁画工程；以“科学与人文精神”为中心的橱窗文化工程等，构筑起示范校标准的现代育人环境和工作学习氛围，使师生一进入校园就有一种美的享受，就受到文化的感染。学校还精心策划和组织一系列有益的文化和文明礼仪活动，丰富校园文化生

11、活，使学校到处充满笑声、歌声、读书声，使学生充满生机和活力，使整个校园洋溢着青春气息，使学校形成高雅的文化品位。“三构建一加强”的德育工作模式是学校落实“实施做人德育，建设青春校园”德育工作目标的主要途径，也是学校德育的重要工作方法，并且已经成为广大师生认可的一种德育文化和德育品牌。3按照四个层次和模块开展德育工作“三构建一加强”的德育工作模式畅通了德育的途径和方法，凸显了德育途径、方法的自主性和实践性特点，充分体现了中央8号文件提出的德育要贴近生活、贴近实际、贴近未成年人的“三贴近”原则，提高了德育的针对性和实效性。为了进一步适应德育大纲的要求、学校德育工作实际情况以及班集体建设工作和学生全

12、面发展的需要，试图能够涵盖学校大部分的德育工作和德育的主要内容，并有利于对实现德育工作进行科学分工，我们又提出了德育工作的“四层次模块”的概念，它们分别是由低到高、由表及里、由简单到复杂的规范性德育、发展性德育、深层次德育和境界性德育四个层次和模块。提出德育的四个层次和模块的思想，可以引导学校德育发展进程的循序渐进过程，实现德育管理分工的清晰化和专业化，改变“德育是个框什么都往里装”和“德育工作者整天忙忙碌碌”的工作现状，使得学校德育工作更简洁、更高效，最大限度地促进学生的全面和个性化发展。(1）规范性德育规范性德育是德育的第一个层次和模块，主要为了培养学生良好的行为习惯，是德育最基础性的工作

13、，可以通过德育常规量化评比来推动。我校通过开展“八好班集体”建设（学生出勤好、仪容仪表好、师生和谐好、公物维护好、教室整洁好、参加活动好、行为习惯好、课堂秩序好）工作，落实规范性德育，培养学生良好习惯，规范学生不良习惯，形成良好的教育教学秩序和班风、校风。(2)发展性德育发展性德育是德育的第二个层次和模块，主要目的是促进学生全面发展和个性发展，是规范性德育的拓展，可以通过开展丰富多彩的学生活动来实现。我校通过俱乐部（包括体育、艺术、科技三个俱乐部）、学生社团（文学社、电视台、电影社等20多个社团）、拓展课（小语种、名著欣赏等近百门）、志愿服务（家庭之星、班级之星、学校之星、社区之星、社会之星五

14、星评比）和人生远足（市内课程、省外课程、国外课程三个实践课程体系）等途径开展学生活动，为学生全面可持续发展提供广阔的空间和舞台。（3）深层次德育深层次德育是德育的第三个层次和模块，主要是为了使德育走进学生心灵，是规范性德育和发展性德育的深化，主要通过加强心理健康教育来实现。我校通过学生心理状况测试，了解学生群体心理健康情况；通过组织丰富多彩的活动，促进学生健康心理的形成；通过师爱、思想工作和心理咨询，及时解决学生中出现的心理问题；通过初高中不同学段学生心理发展规律研究，构建分层的心理健康教育模式。（4）境界性德育境界性德育是德育的第四个层次和模块，主要是丰富学生的精神世界，让德育成为有灵魂的德

15、育；坚定学生的信念和追求，让德育成为学生茁壮成长的动力系统。境界性德育是德育的灵魂和最高层次，可以通过高品位的主题教育活动来实现。我校主要利用初一建队、初二离队建团、初三升学教育、高一人生规划、高二参观北大、高三成人仪式以及青年团校、青年党校、志愿服务、毕业典礼、班会队会等活动对学生进行世界观、人生观、价值观和理想、前途、信念教育，引领学生主流价值观和高尚人格的形成。包含规范型德育、发展性德育、深层次德育、高境界德育丰富内涵的“四层次模块”思想，以及它与“三构建一加强”的德育工作模式的衔接和有机整合，形成了更加完整、更加完善的学校德育工作系统，能够更好地实现对德育工作的科学管理和对学生思想道德教育的有效实施。 此文发表于思想理论教育2008年第6期；