《水分子模型》教学设计.docx

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1、课例1抱负模型，实现“宏观、微观、符号”的统水分子模型教学设计内容简析在化学用语教学中，”物质构成的奇特”这一主题始终是教学的难点，学 生们好不简洁培育的兴趣很可能由于本主题的枯燥、抽象而消逝殆尽，本主 题自然成为大局部学生难以逾越的鸿沟。如何帮助学生用微粒的观念去学习 化学，如何帮助学生从五彩缤纷的宏观世界步入奇特莫测的微观世界，是我 始终思考的问题。最终我把“奇特武器”落脚在“抱负模型”这一科学方法 上。“抱负模型法”是以争辩模型来提醒原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显 示简单事物或过程的手段。化学对微观粒子构造的争辩离不开“抱负模型法”，在义务教育初中化 学课程标准（

2、试验稿）提出：“要帮助学生用微粒的观点去学习化学，通过观看、想象、类比、模型 化等方式使学生初步理解化学现象的本质，提高学生的想象力量、创力量，帮助学生初步生疏 辩证唯 物主义的一些观点。”所以在教学实践中我带着学生从最生疏的物质一一水做起，争辩、制作、使用、分 析水分子模型，并将其贯穿于初中化学的学习的全过程中，帮助学生实现从感性生疏到理性 生疏的飞跃。目标定位在学习有关分子、原子的学问大致一星期之前，就可以进展此专题的学习，进而将水分子模型应用到全程教学中。特别需要留意的是充分考虑学生的认 知 前提和思维特点，不行一蹴而就，不行急功近利，要循序渐进，要层层深 入。1 .通过水分子模型的制作

3、、使用和争辩，使学生初步学习和使用“抱负模型法”，渐渐帮助学生 树立“物质的微粒观”，培育学生的动手力量、想象力量和创力量。2 .通过本专题的学习，使得学生逐步建立物质的“三种表述宏观、微观、符号”的有机统一， 促进学生形成良好的化学思维方式，并帮助学生了解化学学科内在的规律构造。方法阐释本专题从学生对微观世界的古怪、好问动身，承受查阅资料、动手制作、 分析归纳等方式，与学生一起制作水分子模型，从中体验微观粒子的奇异， 帮助学生进入奇特的微观世界；再以水分子模型作为争辩问题的“媒介”贯 穿于全程学习中，在一次又一次的“观看”、“想象”、“拆分”、“组合”中 将争辩深入，将问题深入，最终帮助学生

4、建立物质的元素观、物质的微粒 观、物质的“三种表述”统一观。教学流程水分模型的制作和争辩1 .教学时机：在学习有关分子、原子的学问大致一星期之前组织此专题教学。2 .争辩性学习：布置这样一个争辩性学习课题“自己动手制作一个水分子的模型，结合你的已有阅 历，查阅课本和其他资料猎取制作依据，记录你在制作过程中体会和收获，下节课我们进展沟通和呈 现！ ”（学生们比以往承受任何作业都痛快地接下了这个作业，两天过去后的展 示课上，教师和学生们一起收获着激情和喜悦【设计意图】争辩性学习是以“培育学生具有永不满足、追求卓越的态度，培育学生觉察 问题、提出问题、从而解决问题的力量”为根本目标；以学生从学习生活

5、和社会生活中获得 的各种课题或工程设计、作品的设计与制作等为根本的学习载体；以在提出问题和解决问题 的全过程中学习到的科学争辩方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化学问为基 本内容；以在教师指导下，以学生自主承受争辩性学习方式开展争辩为根本的教学形式的课 程。此种学习方式致力于学生创精神和实践力量的培育。3 .沟通与呈现：（1）学生们制作的水分子模型可谓五花八门、精彩频呈、美仑美奂。原子：土豆、龙眼、桂圆、橡皮泥、小皮球、纸团、泡沫塑料球、篮球、乒乓球、手球等成了得意的氢原子、氧原子;连接方式：铁丝、牙签、透亮胶等成了连接原子的，键，；连接的角度：有糖葫芦型、三角型、直角型、熊猫头型等

6、各种不同的，键角” O（2）学生们的体会、想象、疑心可谓妙不行言、奇特莫测、魅力无穷。这个小小的水分子模型把学生们带入了奇特的微观世界里：海水里的水分子和我嘴里的水分子一样吗？氢原子和氧原子谁大谁小？它们有质量吗？水分子有颜色吗？水分子有味吗？水分子会跑吗？水分子有生命吗？原子是圆形的吗？是实心的吗？原子身上长毛吗？氢原子、氧原子按怎样的构造结合在一起？【设计意图】课程的学生进展观认为，学生的生命本体能否不断获得安康进展，特别是能否不 断增加自身的创素养，主要取决于两个关键因素，“一是学生是在实践活动中实现进展的，离开实践 活动，学生的进展就成了无源之水；二是学生的进展是由学生自己自主打算的，

7、任何人都不能代替学 生的学习和进展”。因此，课程视野下的课堂教学就特别强调要为学生创设丰富多彩的学习活动，让 他们在实践活动中进展自主建构。4 .归纳总结教师把学生们沟通呈现后的问题总结为三类，这也是学生们在制作水分子时肯定遇到且必需要解决的问题：问题1:水分子的构成即使现在还没有学习分子和原子，但学生对它们并不生疏，科普读物、媒 体资源等成为学习学习分子和原子最有力的根底。所以通过阅读课本、查阅 资料、请教他人你等方式，学生比拟就可以知道一个水分子是由两个氢原子 合一个氧原子构成的。问题2：原子的大小氢原子、氧原子谁大谁小？学生们通过翻阅课本、查阅资料等方式清楚了氧 原子比氢原子大及大致的比

8、例关系。问题3：原子的排列方式原子间到底以何种方式排列在一起？虽然这个问题对学生来说有肯定的 理解和理论难度，但是学生仍旧“神采飞扬”般猜想出各种方式。如：直线型 糖葫芦型熊猫头型此时，教师要充分确定学生们的设计，由于这本身就是进展科学争辩的过 程。至于是哪种方式教师只要告知学生水分子的模型类似于“熊猫头型”， 至于为什么可在后续的学习中学到或自己进一步查询资料。问题3：分子、原子透亮吗、有颜色吗、有味道？原子是圆形的吗？等等至于这些开放性、发散性的问题教师每必要给学生答案，只需鼓励他们继续 争辩即可，由于微观世界是奇特的，是不行思议的，是难以用语言表述的。【设计意图】充分发挥教师的主导作用，

9、将学生零散的问题进展梳理、汇总，基于“进展”的 主题、循着“争辩”的轨道、本着“创”的原那么，实现从“实践”到“理性”的飞跃。5 .制作“抱负模型”教师拿出提前购置的材料（建议按至少每人一个水分子的量预备），如： 橡胶球、乒乓球、双面胶（其中橡胶球和乒乓球的大小比例要适宜），分发给 学生，每人制作一个标准的水分子模型。【设计意图】学生在“摆布”的过程中收获的不仅仅是一个“模型”，而是科学探究的过程、 科学争辩的方法、科学争辩的态度和科学争辩的精神。水分模型的使用之一.教学时机：在学习分子和原子时使用水分子模型。1 .探究分子和原子的概念，是本节课的主要争辩点，教师可以设计如下探究问题：（1）电

10、解水可以得到氧气和氢气，水、氧气和氢气各有自己独特的性 质，为什么水不再具有氧气、氢气的性质？（2）用微粒的观点，借助水分子模型（每生一个），小组合作进展“运动”、 “拆分”和“组合”，模拟水的蒸发和水的电解的微观变化过程，总结出这 两种变化有哪些不同？要求学生沟通争辩的重点是:结合课本内容，用标准、简练的语言答复两 个问题。2 .随着小组的呈现和补充，教师的点拨点主要有3个：（1）两种变化的不同：物质发生无力变化时分子本身没有发生变化，而 在化学变化中分子要分成原子，原子要进展重组合，这就是化学变化的实 质。（2）分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子时化学变化中的最小粒 子。在这里“最小”

11、就是不行分的意思。（3）原子是可以连续再分的，初步渗透物质是无限可分的哲学论断。【设计意图】探究分子和原子的概念，是本节课的重点和难点。从学生最生疏的物质和变化说 起，承受抱负模型法，用直观、生动的手段破解这一重点和难点，通过观看、想象、类比、模型化等 方式使学生初步理解化学变化的本质，从而形成分子、原子的概念。水分模型的使用之二.教学时机：在学习有关化学式的计算时使用水分子模型。1 .在学习有关化学式计算时，教师可以设计这样的探究问题：请同学们以水32。 为例，结合水分子模型，争辩化学式的计算。（要求先独立完成，后小组沟通， 重点思考、沟通解题方法和解题格式。）问题1：求水的相对分子质量。问

12、题2：求水中各元素的质量比。问题3：求水中氢元素、氧元素的质量分数。【设计意图】有关化学式的计算是初中化学计算的重要组成局部，是学生初 次遇到的化学计算类型。这局部计算的关键不在于“计算”，而在于明确“化学含义”，这就是学生学习的“困扰点”。以水分子模型作为“宏观”、“微观”、“符号”联系的“媒介”，对于学生突破这样难点具有重要的作 用。2 .连续深入探究：我们以计算水中各元素的质量比为例，算式计算的是水中氢原子与氧原子的 质量比，为什么能代表水中氢元素与氧元素的质量比？n个氧原子子2n个氢原子子 n个水分子学生思考后沟通，教师点拨：水是由水分子构成的，这是n个水分子，水中氢元素与氧元素的质量

13、比实际是水中全部氢原子的质 量与氧原子的质量比，既2n个氢原子的质量与n个氧原子的质量的比，约分，就是水中氢原子与氧 原子的质量比。因此，我们在依据化学式计算各元素的质量比时，是以一个分子为基准计算的。同样的道理，我们在计算水中氢元素的质量分数时，也是以一个水分子为基准计算的。我们依据 化学式求各元素的质量比和某一元素的质量分数时，计算关键是以一个分子为基准。这从而也表达出 宏观世界和微观世界是相辅相成的。如我们前面学习的化学变化，从宏观上来说，化学变化的实质是生 成了物质，从微观世界来看，是生成了的分子或原子。正是由于微观上生成了的分子或原子，在宏观上才 生成了物质。【设计意图】以水分子模型

14、作为“媒介”，实现物质“三种表述”的有机融合，利于学生形成 良好的化学思维方式和认知构造，帮助学生理解化学学科内在的规律构造。水分模型的使用之三.教学时机：在学习质量守恒定律时使用水分子模型。1 .本节课主要有两个探究点，一是试验探究化学变化前后的质量关系，二是用微粒的观点对质量守 恒定律做出解释。对于其次个探究点就可利用水分子模型，承受抱负模型法这始终观、生动的特点，通过 观看、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学变化的本质。教师可设计如下探究问题：为什么一切化学反响都要遵循质量守恒定律 呢？请以电解水这个变化为例，结合水分子模型，从化学反响中分子、原子 的变化状况进展说明。【设计意图】学生每人1个水分子，小组合作“拆分”和“组合”，模拟电解水的微观变化过程，很简洁得出在化学反响前后原子的种类、数目、质量都未发生变化，水到渠成的得出化学反响的实质，可 以很好的化解这一教学难点.